九年級上冊課文《心聲》教案

篇1：九年級上冊課文《心聲》教案

教學目標：

1、過程與方法：整體感知，把握小説情節，理清作者思路。

2、知識與技能：品味語言，瞭解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3、知識與技能：揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小説的現實意義。

重點難點：

整體感知，把握小説情節，理清作者思路。

教學過程：

一、導入

聽取學生在學習和生活中的感覺。

二、正音聽讀

捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng發窘jiǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì稜角分明léng窸窸窣窣xīsū

2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節。

三、整體感知課文

學生朗讀課文，思考下列問題。

1、京京為什麼渴望朗讀課文？又是在什麼情況下實現了自己的願望的？他能不能讀好課文呢？

當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課後聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先佈置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處於無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有着相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情並茂，“教室裏一片寂靜”，大家都被感動了。

2、嗓子沙啞的李京京為什麼想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙

小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。

李京京和趙小楨的區別在於，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提並不限於相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閲讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

3、李京京在實現願望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？

心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。

4、李京京為什麼關注趙小楨等人練習？

明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎麼，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書願望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。

5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？

明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。

四、小結：

這些文字之所以感人得益與小説中細膩的心理描寫。小説刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的願望，樹林裏對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的`眼巴巴地望着老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小説的主題。

五、作業

1、思考課後練習。

2、試分析李京京形象。

篇2：九年級上冊課文《心聲》教案

教學目標：

1、過程與方法：整體感知，把握小説情節，理清作者思路。

2、知識與技能：品味語言，瞭解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3、知識與技能：揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小説的現實意義。

重點難點：

1、品味語言，瞭解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

2、知識與技能：揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小説的現實意義。

教學過程：

一、探究：

李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。

形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有着美好的願望的少年。

（1）公開課前，程老師佈置朗讀任務時時：

“不安地扭動身子”“眼巴巴地望着老師”

結結巴巴地説：“老師，我能……念一段嗎？”

（2）回家路上，偷偷地在樹林裏讀課文，並深情回憶：

忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他嚥了一口唾沫，把講義舉在面前，終於大聲地從頭念起來公開課難道是上台表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裏讀他喜歡的課文嗎？京京心裏難受極了。

（3）第二天放學後，聽趙小楨練習朗讀時：

①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

不，不是這樣的。京京聽着，在心裏説，不是這樣的。“不是這樣的！”京京終於叫出來。

②當趙小楨驚訝地質問並和其他同學一起奚落他時：

京京有點兒發窘。……他嘟嘟囔囔地説……

京京紅着臉，固執地嘟囔着……他委委屈屈地離開教室……

（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：

京京在坐位上不安地扭動着身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。

二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

三、朗讀第14小節，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

四、怎樣分析程老師的人物形象？

明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，也説明她水平不低，特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什麼這樣説呢？小説結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講台上走下來，走到他面前，聲音發顫地説：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小説客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。

五、深思探究

課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？

明確：作者想借主人公的心聲，呼籲我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的願望和感情的心聲。

六、佈置作業

完成課後練習題（三）