九年級《心聲》説課稿

九年級《心聲》説課稿1

我今天説課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、等方面對本課的設計進行説明。

一.説教材

本文為新人教版九年級（上）教材第四單元（即小説單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小説，而小説的核心任務是把握人物形象，因為小説主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節，看人物説了什麼，做了什麼，並想一想人物言行背後的原因。由於本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小説時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小説的主題，把握人物形象，品析語言。

二.説學情

我們所面對的是一羣脱去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由於各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。

三、説教學目標

知識與能力：

1.整體感知課文內容，能概述小説的故事情節。

2.學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。

過程與方法：

學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

情感與價值觀：

在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關係。

四、説教學重難點

教學重點：學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。

教學難點：理解作者以“心聲”為課題的含義.

五、説教法

課堂要真正的成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人，就必須調動學生的積極性。為此我採用提問對話法和引導點撥法，促使學生獨立思考和小組合作，在合作交流中完成對課文的解讀。

六.説學法

本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；局部探究階段採用合作、探究的方式。

七、説教學過程

（一）、激趣導入，訴説心聲：

由一首歌《年輕人的心聲》導入，再讓學生放下顧慮説出想對爸爸媽媽説的話（先讓學生説出自己的心裏話。）我們再來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達慾望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]

（二）、檢測字詞 瞭解作者 （目的是為了檢測學生的預習情況）

（三）.整體感知，疏通文意

要求學生速讀課文，畫出故事進程的時間線索的詞，變換人稱，以李京京或程老師的口吻來講述這個故事。（設計意圖：指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取篩選信息的能力，和概括文章主要內容的能力並會以第一人稱講述故事，並初步感知心理描寫的作用。）

（四） 合作探究 梳理情節

1. 假如我們把這個故事拍成一部電視連續劇的話，請同學們結合課文討論一下，拍成幾集合適？請各位編劇整理劇情，找好每一集的位置，對號入座。

劇情介紹

第一集：公開課上李京京主動請纓

為保榮譽程老師斷然拒絕

第二集：回家路上讀講義思親念友

小樹林裏念課文觸發真情

第三集：放學後聽讀課文真情流露

窗外邊糾錯同學被指妒忌

第四集：課上指定者膽怯老師受窘

關鍵時京京舉手以情感人

（設計意圖：讓學生以合作探究的方式把平時的梳理情節 變成整理劇情極大地調動了學生的學習積極性）

2.疑惑探究 合作研討

考慮到學生認知的需要，這一環節設計了三個問題

問題一：從哪些地方可以看出李京京很渴望朗讀？屬於什麼描寫？

問題二：李京京為什麼渴望有機會朗讀這篇課文？從文章中你還讀出了他的哪些心聲？

問題三：小説中哪個人物你印象最深？作者是如何塑造這個人物形象的?

這三個問題逐層深入，讓學生充分討論，暢所欲言，既分析了人物的描寫方法，學習用心理描寫刻畫人物的手法，又分析了人物形象，並讓學生多角度的理解了文章的主題，明確了作者以“心聲”為課題的含義，突破了重難點。這一環節用提問對話法和引導點撥法展開教學，問題由淺到深，引導學生走進文本，達到預期目標。在教學過程中，提醒學生養成圈點批註的筆記習慣，通過概括和對話等手段提高語文技能。

（五）、拓展延伸

1、主題班會---歡迎新同學

假如文中的主要人物李京京明天就要轉入咱們二曲中學讀書，而且點名上咱們九二班，我們來模擬一次主題班會，以“李京京要轉入咱們班，你歡迎他嗎？為什麼？”為題各抒己見，暢所欲言。

2、師生面對面---送給程老師的真心話

假如文中的程老師也調入我校任教了，今天我們也模擬一個“師生面對面”節目，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲。（這一環節是對學生情感與價值目標的體現）

（六）、小結

這節公開課，年輕的程老師經歷了一次考驗，李京京在遇到困難時沒有放棄，最後通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，取得了成功。也希望大家在遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執着追求，努力為自己爭取成功的機會。同時，李京京也用自己的行動告訴我們：要給孩子以平等的關愛，不要讓每個人消失在被愛遺忘的角落。我也希望讓我們師生用愛和理解架起一座真誠溝通的彩橋，攜手迎接屬於我們的精彩的明天。

（七）作業

李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你説”為題,抒寫你的心聲。

（這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。）

九年級《心聲》説課稿2

【教材分析】

首先我來説第一部分內容，教材分析。這一部分內容從以下幾個方面來分析：

『教材的地位與作用』

《心聲》是第四單元的第三課。本課學習目標是結合自己的生活經驗，理解小説的主題，分析人物形象，品味小説的語言。《心聲》這篇小説篇幅較長，但情節清楚，線索分明，語言精美易懂。小説以其深刻的思想內涵、悽楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染着讀者，因此，它對於學生理解小説這種體裁及它的現實意義有着舉足輕重的作用。同時，學生還可以從主人公身上學習天真、純樸、執著地追求目標的思想和品格。

『教學目標』

根據新課程標準的要求，結合教學內容特點和學生的特點，我確定本節課的教學目標為：

1、知識與技能：

分析和評價小説人物形象，理解“心聲”的含義。

（此目標就是讓學生明白小説是藉助人物形象刻畫來體現主題。）

2、過程與方法：

在老師的引導下，學生通過精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小説所反映的問題。

（此目標是根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）

3、情感與態度：

(1)展示學生個性，引導學生辯證地看待社會問題和學校的不良現象；

(2)讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

（鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

『教學重難點』

1、教學重點：本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小説情節的基礎上，分析小説人物形象。

2、教學難點：小説在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小説，側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。

（初一的學生對生活的體驗和認識還不夠深刻，所以我把本節課的教學難點設為了解作者塑造人物形象的描寫方法，從而正確把握本文主題。）

【教學方法】

在充分分析了教材特點和學生特點的基礎上，我確定本節課的教學方法為設置情境、採用自主、合作探究的教學模式。為了幫助學生更好地理解課文，激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，我還採用多媒體輔助教學。

【學法指導】

由學生的特點確立自主探究式的學習方法。考慮到我校學生的學習實際，在教學中我通過創設問題情境，啟發引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿於課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。

【教學過程】

設計這一部分內容時我從學生的發展方面進行考慮，充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用，創設良好的情境，實現師生互動，以實現共同發展的目的。

活動一——傾訴心聲

“我有一個小小的心願呢”

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對着流星許願，你的願望就會很快實現。現在就讓我們也對着流星許個願吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，並播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

（在上課開始時，設置情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維，巧妙導入課題。）

活動二——傾聽心聲

老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心願，這些珍藏在我們心中的祕密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和凡卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小説《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

（在這裏，老師引導學生走進文本，開始與文本對話。閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話的中心是每一

教案《人教版九年級語文上冊《心聲》第二課時説課稿》，來自網！

個學生個人，文本的意義是學生在閲讀過程中自行發現、自行建構起來的。要讓學生自己閲讀、自己學會閲讀。）

在這一過程中，我設計了3個問題：

1、看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小説的情節？

（訓練學生快速閲讀，從文本中提煉關鍵語句的能力。）

2、看誰能發現這篇小説在人物描寫上最突出的方法是什麼？

（引導學生從感知文章內容，到關注文章的表現形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。）

學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的`心聲是什麼？然後對着流星也來幫他許個願！（重現流星雨的鏡頭）

3、看誰能説説李京京讀《凡卡》的心願為什麼那麼強烈？《凡卡》為什麼能那樣撥動李京京的心絃？（發揮學生的想象，閃現凡卡和李京京的生活情景片段，與同學交流。）

由於李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閲讀《凡卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣泄自己內心的積鬱，表達對爺爺和小夥伴的思念，對幸福生活的渴望。

（讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。）

活動三——實現心聲

設計提問：

1、李京京讀《凡卡》的心願終於實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什麼能讀好這篇文章？説説你的看法。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。

2、你認為李京京是一個怎樣的人？説出你的理由。

他是一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生。

3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；

②京京渴望表達自己內心感情的願望；

③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

4、對程老師上公開課的做法，你們是如何看得呢？

（在這一環節，讓學生充分發表自己的看法，對學生的發言要給予適當的鼓勵，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛鍊了他們的口語表達能力，真正創建出自主、合作、探究的學習方式。）

活動四——表露心聲

李京京借讀《凡卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄的想法？請你也來一次真情的表白。

話題：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？説説看。

（讀了這篇課文，學生都瞭解了李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個説話的機會，讓他們説個痛快！）

（這一環節結合課文內容，聯繫生活實際，給學生自由發揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發學生關注社會、關注生活。）

『延伸拓展』：

寫一段文字，表現你生氣或害怕時的心理。

『佈置作業』：

以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封“長長的、像凡卡寫的”那樣的信。