人教版九年級上冊第三單元第12課《心聲》獲獎説課稿

隨縣安居中心學校    牛金玉

我今天説課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書、反思等方面對本課的設計進行説明。 

一、説教材

本文為人教版九年級（上）教材第四單元（即小説單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小説，而小説的核心任務是把握人物形象，因為小説主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節，看人物説了什麼，做了什麼，並想一想人物言行背後的原因。由於本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小説時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小説的主題，把握人物形象，品析語言。

二、説學情

我們所面對的是一羣脱去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由於各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。

三、説教學目標

知識與能力：整體感知課文內容，能概述小説的故事情節。

過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關係。

四、説教學重難點

教學重點：揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵。

教學難點：分析人物形象，領悟文章的主旨。

五、説教法

以“心聲”為切入點，並以此為線貫穿整個教學流程。採用朗讀法，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然後，採用討論探究法，走出文本，聯繫學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。

六、説學法

本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；局部探究階段採用合作、探究的方式；拓展延伸環節採用反思評價、聯繫應用、自由小結的方法等。

七、説教學過程 

（一）、激趣導入，訴説心聲：

由一首歌《爸爸媽媽聽我説》導入，再讓學生放下顧慮説出想對爸爸媽媽説的話（先讓學生説出自己的心裏話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達慾望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。] 

（二）、整體感知，傾聽心聲：

1.要求學生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什麼故事？你對文中的人物有怎樣的看法？並準備複述故事情節。

2.讓學生梳理故事情節，其餘學生補充。（指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內容的能力。）

故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。

故事的發展：第一天放學，李京京偷讀課文。第二天放學，李京京聽朗讀課文。

故事的高潮和結局：公開課上，李京京終讀了課文。

（三）、讀思結合，感悟心聲：

1、自主探究，品評人物

可以“我從        中感受到李京京/程老師的        ”這一形式分析人物形象，細緻品讀文中大量的語言、心理、神態等描寫，總結小説塑造人物的方法。

2、合作釋疑，理解主題

讓學生充分討論，暢所欲言，談談對“心聲”內涵的理解。這是本節教學的重難點。學生也正是在反覆的誦讀中，深入的討論中，實現了學習目標的解讀。

明確心聲的內涵：“這是京京渴望温暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現教育之大愛的心聲。”

五、反饋所獲，交流啟示

京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭取；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯繫生活才能有深刻的體驗。這一環節讓學生走出文本，迴歸生活。

（四）、拓展延伸，抒寫心聲：

李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你説”為題,抒寫你的心聲。

這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。

小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學，我們在這篇文章真摯情感的薰陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學生多一點公正的關愛。”真希望今後的生活就像一首歌裏寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但願人間處處都有愛的影蹤”。

背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領學生齊唱這首歌，首尾呼應，實現了從課內走向課外，從語文走向生活的過渡。

八、説板書設計                        

（板書是全文的綱要，有助於直觀形象的瞭解文章的行文脈絡;幫助學生理解主題,突破重難點。）

九、説教學反思

在整個教學流程設計上我以“感悟心聲”為切入點，按照“激趣導入，訴説心聲--整體感知，傾聽心聲--讀思結合感悟心聲--拓展延伸抒寫心聲”四個階段，讓學生通過聽讀，略讀，細讀的方式説收穫，説感悟，寫心聲，根據調節教學的課型模式，很好的體現了語文學科聽説讀寫的特點。讓學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，最終實現育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。

封志莉