《心聲》 教案教學設計(語文版七年級上冊)

 教學目標：

知識目標：

1、把握小説故事情節，理清文章思路。

2、分析小説塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。

能力目標：

學習本文用心理描寫刻畫人物形象的手法，積累寫作手法，並培養學生的分析歸納能力。

情感目標：

通過對人物形象的分析，培養學生對理想目標執着追求的精神。

教學重點： 

1、 理解 “心聲”含義。

2、 在熟識小説情節的基礎上，。

教學難點： 

瞭解心理描寫的不同分類及作用，通過分析心理描寫歸納小説人物形象。

教學方法：

教師引導法、學生自主、合作、探究法等。

教具準備：

多媒體

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入《心聲》。

1、組織上課。

2、同學們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學們能踴躍發言、展示自我，好嗎？大聲點，説出我們的十中氣勢；可同樣的公開課，有一位小學生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什麼樣的心聲要急於表達呢？讓我們一起走進15課《心聲》，作者，黃倍佳。

3、出示學習任務。

①、把握小説的故事情節，感受人物心聲。

②、賞析小説的心理描寫，品味人物魅力。

二、梳理情節，感知心聲。 

1、理情節（14分鐘）

①師：課文寫了四個場景所發生的故事，依次是：放學鈴聲響過後，教室裏；回家路上樹林裏；第二天放學後教室裏；公開課上。請同學們快速默讀課文，概括每個場景所發生的事情。

接着提問學生，自由回答補充。

老師出示幻燈片明確： 

⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。 

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。 

⑶、第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 

⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。 ）

②師：小説的故事情節包括四部分：開端、發展、高潮、結局。請對號入座。學生自由回答。

明確：⑴--開端；⑵、⑶--發展；⑷--高潮。

2、 感心聲。

師説：根據剛才情節的把握，補充題目。（要求：補上誰、什麼樣的心聲）（3分鐘）

                            的心聲

請學生自由回答。並適時表揚。

（明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。）

三、分析人物，走進心聲。

師説：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節來反映心聲，還通過精彩細膩的心理描寫來反映人物的心理，刻畫人物形象，揭示人物心聲。下面就讓我們走進“心”的世界。

1、 知識卡片。

師説：請同學們看大屏幕，瞭解心理描寫的概念、作用及分類。

出示幻燈片：

心理描寫主要指對人物在特定環境中的心理活動的描寫。其作用是揭示人物的內心世界，表現人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫；直接心理描寫：⑴用內心獨白刻畫；（我想……自言自語等）⑵用夢境刻畫；間接心理描寫：⑴用傳神的動作刻畫；⑵用細膩的神態刻畫；⑶用形象的語言刻畫。

3、 賞析句子，分析人物形象。

4、 如：京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段。（課文17段）

（直接心理描寫。寫出京京渴望朗讀的心理，刻畫了一個樸實真誠的少年形象。）

師説：請同學們以小組為單位找出文中心理描寫的句子，説説體現了人物什麼樣的心理活動？刻畫了人物什麼樣的性格特點？

學生交流，學生可能會找以下句子：

⑴ 、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動。他也有一個鄉下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的。（課文20段）

⑵ 、不、不是這樣的。京京聽着，在心裏説，不是這樣的。凡卡不是個嬌滴滴的小姑娘……（課文32段）

⑶ 、她一定害怕的厲害。是啊，這麼多老師看着呢，萬一一慌，讀的結結巴巴，多難為情！京京心裏倒有點可憐起她來。（課文49段）

⑷、京京在坐位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想説什麼。（課文11段） 

⑸、京京站起來，結結巴巴地説：“老師，我能┈念一段嗎？” （課文15段）

⑹、他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。（課文52段）

老師可根據學生的回答做出明確： 

⑴、 直接心理描寫；寫出京京對爺爺的懷念，從中流露出京京對美好生活的嚮往；

⑵、 直接心理描寫；言為心聲，真情流露，寫出了京京樸實真誠的性格；

⑶、 直接心理描寫；寫出京京對趙小楨的同情心理，體現了京京善良、寬容的性格；

⑷、 間接心理描寫；通過傳神的動作、神態寫出了京京渴望讀書的心理，也體現了京京的樸實的性格；

⑸、 間接心理描寫；通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現了京京的勇敢精神；

⑹、 間接心理描寫；通過傳神的動作、神態，寫出了京京當時矛盾的心理，突出了京京勇敢執著的性格。

3、 教師總結：

通過剛才的賞析，我們看到了一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達的少年形象，同時，也會發現，細膩真切的心理描寫會使人物的形象刻畫的更真實、豐滿。在今後的寫作上可加以借鑑。

四、拓展延伸，昇華心聲。

1、師：從剛才的人物分析中，你認為李京京得以成功朗讀源自哪個性格品質？（自由回答）

（明確：自信，勇敢，執着。）

2、師：在生活中，我們也應該有過被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學了本文，你們最大的啟示是什麼？（學生自由發言）

（明確：不要輕言放棄而是執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。）

3、師總結：

同學們説的真好，這也是本文的心聲。（出示幻燈片）本文通過寫李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最後勇於爭取表達心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的願望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

五、吟誦詩歌，放飛心聲。

1、師説：同學們，一首普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》節選部分送給大家。齊讀配樂朗誦。

假如生活欺騙了你， 不要悲傷，不要心急！ 憂鬱的日子裏需要鎮靜： 相信吧，快樂的日子將會來臨。 心兒永遠嚮往着未來； 現在卻常是憂鬱： 一切都是瞬息，一切都將會過去； 而那過去了的，就會成為親切的懷戀。 

2、 師説：同學們，讓我們放飛心聲，樂觀的面對人生的各種挑戰吧。

六、板書設計，梳理《心聲》。

郭麗麗