有關説課稿範文合集5篇

作為一名教職工，時常會需要準備好説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的説課稿5篇，希望對大家有所幫助。

説課稿 篇1

各位領導、各位老師：

下午好！

首先，説説我對都教材的理解

《我們愛祖國》是西師版四年級（下）的一首現代詩。全詩共有8小節分為兩個部分。第一部分為1—4節，圍繞“什麼是祖國”這個問題，詩人以行去流水般的文字，展現了祖國各個方面的風貌，視野開闊一氣呵成；第二部分為5—8節，圍繞“什麼是對祖國的愛”這個問題引導我們在生活和學習的各個細節中去捕捉，實現自己對祖國的愛。全詩語言優美，節奏明快，朗朗上口，極富感染力，易激起學生的愛國之情。

其次，談談教學目標及重難點的設計

本課教學分為兩課時，我根據本單元訓練重點和中年級學生的學段目標，結合新教育有效課堂教學框架，我為第二課時確立了以下教學目標及教學重點難點。

教學目標：

A類：熟讀詩歌，理清詩歌的結構。

B類：有感情地朗讀詩歌，體會作者生動的語言所

展示的詩情畫意，仿寫詩句。

C類：感受祖國悠久的歷史文明和蓬勃的發展，激發孩子們愛祖國，為祖國驕傲、自豪之情。

教學學重點：通過誦讀、瞭解詩歌大意，體會詩歌所展示的詩情畫意，並有意識地學着仿寫詩句。

教學難點：將優美的詩句通過積極的體會、想象轉化為對祖國的全新認識，激發學生對祖國澎湃的愛。理解詩歌詞句、體會詞句的美，詩歌的美。

第三、説説教法學法

德國教育學蒂惠斯説過教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課標》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和思維能力。本課我採用情境教學法、語言描迷法、質疑引探等教學法，學生採用讀中感悟，自主創造的學習方式來提高自己寫作能力。發展創新思維。

第四、説説教學程序

《語文課標》指出：教學是學生，教師、文本之間的對話過程，閲讀教學要尊重學生獨特的感受、體驗和理解，因此，我以學生為心、以學生自主活動為基礎，重誦讀，重感悟、重探究、重創新。整個教學，以“愛”為基調進行着。

第一步：由“愛”導入、激起愛國之情，揭示課題。

我這樣創項：首先教師用很隨和的語言與學生交流，引出“愛”字，繼而因勢利導：愛的含義很深、很廣。然後舉生活中，學習中的愛的實例，激發學生愛國熱情。順利地引出課題：我們愛祖國。

第二步：檢查預習、理清思路

師多媒體出示問題與答案、印證學生的反饋、理清詩歌的思路。

第三步：精讀詩歌、情感昇華

在這個環節中，我注重了閲讀，因為閲讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，為了讓讀者去了解祖國、新近祖國、感受祖國是實實在在的。在教學中，我每時每刻都在努力營造着一種“我想讀、我來讀，我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語；或用激勵性，挑戰性的話語；或在學生朗讀之後，給予其充分的肯邊和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持着那份“讀”的熱情與渴望。當然，這讀也不定枯燥，刻板，一味地“唸書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”有所“悟”讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”“達到情感的共鳴”，如：詩歌的最後一節是情感的昇華，尤其是“我們愛祖國”這一句詩反覆出現了三次。通過我的點拔和引導，學生們終於讀出了三句詩層層推進的情感變化形成了高潮 。

最後，説説媒體輔助

將現代教育技術——計算機輔助教學恰當地運用於各個教學環節之中，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。提高了課堂教學效率。

第三，説説課堂擴展

愛因斯坦説過想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括着世界上的一切，推動着世界前進。學生理解課文後，我設計了“朗誦或背誦”、“表演歌唱”、“提筆仿寫”三種形式，讓學生根據自己的水平，自己的愛好，選擇其中一種方式表達對祖國的“愛”。學生自主選擇，自主發展，自主創造，既將文本內化為自己的語言，又張揚了個性、發展了語言表達能力、培養了想象力。

當然，本節教學過程中肯定存在一些不足之處。

希望各位老師，給我多提寶貴意見，我表示非常感謝！

説課稿 篇2

一、説教材

《養成讀報的好習慣》是蘇教版十一冊的最後一篇課文。這是一篇介紹讀報常識和讀報方法的説明文，主要介紹了讀報的重要性以及如何讀報，希望學生養成讀報的好習慣。課文安排在教材的最後，又是略讀課文，但並不意味着它像一般的課文，可以一教了之，它與本學期的“養成良好學習習慣——不懂就問、勤於蒐集資料”有着千絲萬縷的聯繫。

《語文課程標準》在“總目標”中特別強調，要使學生“養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”在蘇教版小語教材的每一冊都安排了“習慣篇”這教學內容：始終凸顯“習慣培養”在語文教學中的重要地位；堅持以一脈相承的體系、一以貫之的風格，揭示“習慣培養”的漫長過程和這個過程中“反覆抓，抓反覆”的必然規律。

習慣的培訓是一個長期而又艱辛的過程，是一個不斷強化已有良好習慣和不斷培養新的良好習慣的過程。就本冊教材“習慣篇”的內容而言，兩個主題的出現，就意味着在學生的語文學習生活中，又增加了兩個“習慣養成”方面的新的必達目標，而且這個目標要求不僅要在本冊教材的學習過程中得到實現，甚至將一直伴隨着學生此後的學習過程和生活歷程之中。從教材的編寫來看，也可以透視出這一指導思想。同時，本冊教材第七單元主題為“讀書有方”也正是貫穿教材這一“習慣養成”的宗旨，而課文《養成讀報的好習慣》放在本冊教材的最後，目的都在於強化學生“不懂就問”“勤於蒐集資料”的意識，訓練他們的能力，以逐步養成這兩種學習習慣。

本文內容淺顯，學生學習難度不大，設定教學目標為：1、通過本文的閲讀，認識讀報的重要性，瞭解讀報的基本方法；2、能正確、流利地朗讀課文，説出課文所講的意思。在今後的生活中逐步養成讀報的好習慣。

針對6年級學生對語文知識的掌握及蘇教版教材對“培養學生良好學習習慣”的編寫意圖，本課的教學重難點設置為：訓練學生在今後生活中逐步養成讀報的好習慣。通過講解，讓學生了解、掌握相關知識，而且還要讓學生在日常學習中得到落實，不斷實踐，最終形成習慣。

二、説教法、學法

1、説教法

有人説過：平庸的老師教給學生知識，而優秀的老師教給學生掌握知識的方法，可見，“方法教學”至關重要，本課中我主要採用了談話法、討論法、實踐法。

通過這些方法，使學生加深記憶，豐富詞語，培養語感，提高表達能力，促進理解、表達、鑑賞等多項能力的綜合運用，使學生在具體的操作實踐過程中個方面的能力得到鍛鍊和提升。

2、説學法

本課教給學生的學法是“發現問題――分析問題――解決問題”。

故此本課教學過程中，讓學生帶着學習任務通過自主學習、課堂討論、相互合作等方式，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合，逐步形成良好的學習習慣。

三、説教學過程

在教學時不僅要讓學生了解讀書的必要性，還讓學生結合讀書小組，制定讀書計劃，進行讀書競賽，寫好讀書心得，切實落實讀書活動。還要求學生養成讀報的習慣。這篇課文，主要是指點讀書方法，幫助學生形成良好的閲讀習慣。這樣的課文無須老師講解，只要略加指點，放手讓學生自己閲讀就可以了。

説課稿 篇3

一、説教材

《營養要均衡》是科教版科學四年級下冊第三單元《食物》中的第三課，是在學生統計了一天中吃過的食物和了解了食物中含有的營養成分的基礎上進行的教學。是對前兩課所學內容的綜合運用，對學生反思自己的飲食習慣以及今後逐步形成健康的`生活方式起着重要的指導作用。在本課中，要引導學生拿自己一天的食物搭配與科學的膳食“寶塔”比較，從而逐步瞭解營養均衡的重要意義，初步學會搭配膳食營養和制定自己的膳食營養原則，建立健康生活的意識。全課分為兩部分：

1、營養均衡的標準；

2、搭配膳食營養。

二、學情分析

隨着生活水平的不斷提高，尤其是獨生子女的生活比較優越，他們大多不關心人體需要的各種營養，喜歡就吃，不愛吃就不吃。普遍存在對食物的加工過程不甚瞭解；對必須吃具有“均衡營養的食物”不夠重視；對怎樣吃到“均衡營養的食物”也不夠了解。因而，經常出現營養過剩和營養不良的現象。 通過本節課的學習，學生認識到每種食物不可能含有所有的營養成分，進而過渡到為了我們正常生活和成長，必須要營養均衡。

三、説教學目標

結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了一下教學目標：

1、科學概念

初步瞭解沒有一種食物含有人體所需的所有營養成分，所以我們需要搭配膳食，保證營養的充足。搭配膳食營養要做到品種多樣，並保持合理數量。

2、過程與方法

通過閲讀資料的方式，獲取有用的信息，並通過自己的分析以及集體的研討，形成認識。

3、情感態度價值觀

在理解均衡膳食的基礎上，建立健康生活的意識。通過對均衡膳食的分析與研究，感受到理性思考的重要性。

四、教學重點

探究理解食物“寶塔”結構圖，學會合理搭配食物，讓學生知道只有攝取均衡的營養，才能保證身體健康。

五、教學難點

學會合理搭配膳食營養，增強健康生活意識。

六、教學準備

課件、食物圖片、均衡膳食寶塔資料等。

七、教學過程

（一）創設情境，激發興趣

俗話説，民以食為天，今天老師帶來了很多食物的圖片，你們想看嗎？（想）都有什麼？各種美味佳餚，老師看的呀都垂涎欲滴了，這麼多食物中，你最喜歡吃什麼？為什麼？

學生思考後回答。

師小結：看來，同學們在選擇食物的時候，有時候是因為愛好，有時候是因為裏面含有營養，是嗎？食物含有豐富的營養，可以分為：蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水，它們各自都有各自的作用。

誰來説説它們各自都有什麼作用？（學生各抒己見）大屏幕顯示各自的作用。 師：我們只需要一種營養成分行嗎？（不行）每一種營養成分都有各自的作用，每一種成分都需要，那我們要攝取多種營養成分要怎麼辦？

生：（舉手發言）

師：那攝取食物時吃的太多好不好？為什麼？那吃的太少了呢？（都不好）我們攝取營養成分，要講究科學。為了吃的更健康更科學，要把食物進行合理的搭配，就是我們今天要探究的——營養要均衡。（板書：營養要均衡）

（二）探究新知

1、食物分類

根據營養成分的主要含量，把食物分為5大類。（屏幕顯示：五穀雜糧類、水果蔬菜、肉類和蛋類、奶類和豆類及其製品、油脂類）學生齊讀。我們最常吃的是哪類？吃的最少的是哪類？學生根據生活習慣回答。

2、建立自己的食物寶塔

根據生活中的飲食習慣，把這五類食物建立成一個食物寶塔，你們想不想試試？（想）那麼現在我們來看一看這個食物寶塔的形狀，你們仔細來觀察下，有什麼發現？（預設：每層放不同的食物，最大的那層放我們吃的最多的食物，最小的那層放我們吃的最少的食物；寶塔分5層，第一層到第五層是越來越小的等。）

師：下面請同學們拿出自己的食物寶塔，在上面填一填。（2分鐘左右） 師：請大家彙報一下，你填寫的結果是什麼？為什麼要這樣填寫？ 指名學生彙報。

師：我再叫同學回答，其他同學要傾聽，從他們的回答中有什麼發現。 生：（預設：每個人都是油脂類放在頂層）

師：看來大家在平時油脂類吃的最少，所以放在第五層。那麼其他幾層一樣嗎？（不一樣）

3、營養均衡的標準

看來同學們對其他幾種食物有一定的分歧。根據中國人的飲食習慣，中國營養學會特別制定了一份健康的營養寶塔。你們看看大屏幕，是什麼？

生：第一層，五穀雜糧。第二層，水果蔬菜。第三層，肉類和蛋類。第四層，奶類和豆類及其製品。第五層，油脂類。

營養要均衡教學反思

師逐層分析。

師：把自己填寫的食物寶塔和科學的食物寶塔比較下，你認為你的飲食科學嗎？你認為在平時的飲食中應該注意什麼？

生結合所學知識回答。

師：通過剛才的對比，同學們都發現了平時飲食中一些不科學的地方，回去要進行改進。，誰來説説，通過剛才的學習你認為怎麼樣搭配才能讓我們的營養更全面更均衡呢？

生彙報，師關鍵字板書（預設：葷素搭配、多吃蔬菜水果、不挑食） 師：下面請同學們回答（1）哪類食物能提供能量？（五穀雜糧）（2）哪類食物能支持我們的生長髮育？（肉類和蛋類）“（3）哪類食物讓我們保持健康？（蔬菜水果）那麼我們一日三餐有個特點是什麼？早上為什麼要吃好？

（三）知識內化，課外延伸

（1）評價一位同學的午餐

那麼下面啊，我們看一下，現在老師給大家提供了一位小同學的午餐，大家評價一下，你們覺得他的午餐吃得怎麼樣，科學嗎？

生根據前面學到的知識評價。

（2）設計一份晚餐

老師這裏還有一份菜譜，運用我們今天學到的知識來設計一份營養晚餐，你們可以嗎？（可以）好，那麼在設計之前啊，我們看下要求，我們的標準是什麼？

學生小組根據要求設計大家都喜歡吃的晚餐。

彙報交流。

（四）總結

我們每一餐都要注意營養要均衡，不能太胖也不能太瘦，應該擁有一個健康的體魄。

通過今天的學習，你們有什麼收穫？

八、板書設計

3.營養要均衡

葷素搭配

多吃水果蔬菜

不挑食

説課稿 篇4

《燈光》選自人教版六年級下冊第三組的一篇課文，本組專題是“深深的懷念”，緬懷革命先烈，繼承光榮傳統。《燈光》是一篇革命題材的課文，現在的孩子遠離戰爭歲月，所以對“今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的”缺少切身的體會。教學此課，教師不能生硬地説教，只能藉着文字的品讀讓他們一點一點去悟，並創設一些情境讓他們去換位想象，逐步理解先烈對未來的美好憧憬及無私奉獻的精神，滲透理想教育。根據單元學習重點，本篇課文的學習在把握主要內容的基礎上，還要了解課文的敍述順序，體會作者表達的真情實感。

基於我們六年級語文教研組的研討主題是語言訓練點的挖掘以及本篇課文是一篇略讀課文的特點，我在教學設計中主要想體現以下這樣兩點：

1．對教材加強整合，合理取捨，力求體現略讀課文教學的基本特點。採用略讀課文教學的基本模式“自讀——交流——拓展”展開教學，在初讀、整體感知的基礎上，讓學生圍繞問題自讀自悟，在交流的過程中點撥引導，指導學生讀好重點句。

2．在閲讀教學中適時地穿插語言訓練。抓住“多好啊”與“燈光”兩條線索，在理解課文內容，感悟人物形象，學習文章表達技巧過程中挖掘一些語言訓練點進行語言訓練。由“多好啊”引入課文的學習，悟郝副營長那種對美好理想的嚮往；品讀描寫“燈光”的句子，悟郝副營長為理想而獻身的精神。寫由“燈光”所想到的，在文中融入對革命先烈的懷念。

以上認識，我把教學本課的教學目標定為如下三條：

知識與能力：

朗讀課文，理解“憧憬、千鈞一髮、圍殲、突擊”等詞語的意思。

過程與方法：

瞭解文章的主要內容，理清課文的表達順序及首尾照應的關係。

情感、態度、價值觀：

品悟重點詞句，理解先烈對未來的美好憧憬及無私奉獻的精神，引導學生認識今天的幸福生活來之不易，提升對“燈光”的認識。

教學重點是：

體會郝副營長生前所説的話，感悟郝副營長為理想而獻身的精神，從而感受今天生活來之不易。

教學難點是：

理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯繫。

教學過程主要分為四大板塊：

一、談“燈光”，感受現在生活的美好，導入課文的學習。

課文開頭兩段中作者描寫了天安門廣場前千萬盞燈發出的光帶給大家光明、温暖的感覺以及遊客為此發出的讚歎“多好啊”，與課文主體部分中郝副營長在戰前對燈光的嚮往形成了鮮明的對比，因此抓住這兩段話的兩個重點句放在這一板塊中進行學習。

二、初讀

把握主要內容，理清課文寫了一件什麼事情，並瞭解課文寫法上的特點：倒敍和首尾照應。同時對作者王願堅有個大概的瞭解。

三、品讀課文主體部分，感悟人物形象。

分兩塊進行，一是“憧憬未來”部分，主要是抓住兩個“多好啊”的句子及與之相關聯的部分去感受郝副營長對未來的美好憧憬。二是“獻身革命”，抓住“千鈞一髮”一詞理解郝副營長的英雄壯舉。品讀描寫火光的句子感悟郝副營長為理想獻身的精神，體會燈光的含義。

四、拓展寫話，提升對“燈光”的認識，緬懷革命先烈。

本課教學主要圍繞課前閲讀提示中的兩個問題展開，課文寫了一件什麼事及對幾個帶有“多好啊”的句子的體會，在此過程中主要進行了三次語言訓練。一是在“初讀課文”之後，説一説課文主要寫了一件什麼事，這是一個常規性的語言訓練，但很重要，對於高段學生而言，平時不光要説，還要寫下來。本篇課文內容對學生而言概括難度相對較大，因此我提供了一些重點詞讓學生選用，以便能抓住要點進行概括。二是在“品讀課文，憧憬未來”這一環節中，在圍繞兩個“多好啊”的句子體會郝副營長對電燈的嚮往之後，讓學生想象説話：他（郝副營長）憧憬着（ ），憧憬着（ ）。從而進一步深入地體會郝副營長內心對幸福生活的期盼。三是在體會燈光的含義後，讓學生拓展寫話：以“燈光”為題，以小詩或一段話的形式抒發自己內心的情感（對燈光的深刻認識，對幸福生活的理解，對先烈的懷念），深化課文主題。

説課稿 篇5

一、説教材

環保、生態早已成為全球的熱點問題，應從孩子教育起。《松鼠和松果》是新課標人教實驗版一年級語文下冊第三單元的一篇課文。課文以童話的形式，講述了兩隻具有環保意識的小松鼠一邊吃松果，一邊埋松果的故事，突出體現了保護生態環境這一單元教育專題。

(一)教學目標

根據課標要求和教材特點，結合一年級學生的認知水平，我制定瞭如下教學目標：

1、知識目標：使學生通過本課的學習，認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、後”等6個生字。

2、能力目標：通過識字、閲讀等活動，培養學生獨立識字的能力、朗讀能力、語言表達能力和想象能力，初步培養學生簡要複述課文的能力。

3、情感目標：通過感悟課文內容，使學生認識到植樹造林，合理利用自然資源的重要性，培養學生的環保意識。

(二)教學重難點

識字，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的環保意識。

二、説教材

根據一年級學生的認識能力和個性特點，我以“引導學生自主識字、合作交流、邊讀邊悟”的教學方法為主，精心組織學生開展趣味性、互動性的語文活動，培養學生的各種能力。本課教學始終與日常生活實際密切聯繫，讓學生感受到語文知識的生活性，激發學生主動參與環保，維護生態平衡的積極性。教學中充分發揮字詞卡片和多媒體的作用，突出重點，突破難點，提高課堂效率。

三、説教學程序

圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節。

(一)激情導入，展開教學

猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。(打一小動物)學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠!”我緊接着鼓勵同學們：“真聰明!那你知道松鼠最喜歡吃什麼嗎?”學生馬上又齊聲回答：“松果!”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。

這樣的導入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。

(二)初讀課文，自主識字

松鼠和松果之間會發生什麼故事呢?最有好奇心的孩子們已經迫不及待地要打開課本了。於是，我迅速帶領大家走入課文中。這一教學環節是分四個步驟進行的：

首先，學生藉助拼音自讀課文，初步感知課文內容，思考交流課文主要寫了一件什麼事。

接着，學生用自己喜歡的方式再讀課文，標出自然段序號，畫出文中的生字。

然後，小組合作學習，討論交流識記生字的辦法。

最後，老師檢查學生初讀課文的情況。方法有指名認讀帶音節生字詞，脱音節開火車認讀，全班齊認讀，在認讀的過程中，同學們互相糾正錯誤讀音。老師重點強調了“潑”的讀音，它在“活潑”一詞中讀輕聲，單獨時讀一聲。還比較了“摘”和“栽”這兩個字，學生通過拼讀音節，看圖片和做動作演示，區分了它們的讀音和字義。

在組織交流記字方法時，我鼓勵學生大膽創新，學生爭先恐後地舉手發言。大家的方法有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、編字謎的方法來記字。其間，我還引導學生將“聰”字進行分解編成了一首小兒歌：“小朋友，上課聽講要專心，耳朵認真聽，眼睛仔細看，嘴巴大膽説，心兒細細想，人人都誇你聰明。”以此來幫助學生記憶這個字。

在識字的過程中，學生已經能夠將前後知識進行聯繫，並且積累了一些識字方法，培養了學生獨立識字的能力。

為了鞏固學生對生字的掌握，我又採用了分段讀文，做識字遊戲的方式使生字在不同的情境中復現，加深了學生對生字的記憶。

(三)感情朗讀，邊讀邊悟

疏通了生字障礙，朗讀課文就容易多了。這一環節是分這幾步來進行的：

首先，教師範讀課文，讓學生感受和體會朗讀課文時輕鬆活潑的基調。要求學生認真聽，體會小松鼠的情感變化。

第二步，學生分組朗讀，要求同學之間互相幫助，讀準字音，反覆練習，讀得流利。鼓勵大膽提出不懂的問題，小組討論解決，必要時，可請老師參與小組討論。

第三步，師生交換讀。學生提出自己最喜歡或感受最深的句子，大屏幕顯示，與老師交換讀。要求學生認真聽老師範讀，再仿讀。老師聽學生朗讀，根據情況提示學生注意，然後再範讀，學生再讀。在交換讀的過程中，教師相機引導學生聯繫重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：

1、每個松果都那麼香，那麼可口。(從“那麼……那麼……” 和“香、可口”談理解和體會。)

2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!(讀好感歎的語氣)

3、沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢?到哪兒去住呢?(讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。)

4、將來，這裏會是一片更茂密的松樹林。(用自信的語氣去讀)

在交換讀的過程中，課件隨機出示課文插圖，生動活潑的動畫情景，不僅使學生興致倍增，還幫助了學生對課文的理解。通過讀、看、想、議，學生了解到松鼠喜歡吃松果，但光摘松果，不栽松樹，松樹總有一天會沒有的。沒有松樹，將來的松鼠孩子們就沒有東西吃，沒有地方住。我還啟發學生想象松樹也像人一樣，也有一定的壽命，也會老，會生病死亡。於是，學生對只摘松果，不栽松樹的後果認識得更加深刻。

根據學生提出的疑問，課件又出示畫面，松果裏有松子，埋在地下就長出了小松樹，以此來幫助學生對松鼠想出的“每次吃松果，吃一個，埋一個”這個好主意的理解。然後學生討論松鼠想出的主意好在哪裏。通過觀察、討論，學生認識到這樣做既可以滿足松鼠自己的需要，也為大森林的長盛不衰，為子孫後代的生活打下了基礎。以後的松樹林會是什麼樣子呢?同學們經過豐富的想象，描繪出了一幅幅樹木鬱鬱葱葱，各種動物安居樂業的森林景象。多好的一個環保教育的素材呀!學生將課文與生活實際相聯繫，從中受到了啟發，體會到了人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園!

《課標》指出：閲讀是學生、教師、文本三者之間進行對話的過程。要求語文教學應激發學生學習興趣，提倡自主學習、自悟學習、自得學習，強調了要重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。在以上環節的教學中，通過師生互動、生生互動、邊讀邊悟，激發了學生主動參加植樹造林的活動，維護生態環境的願望，讓學生在能力和情感方面都得到了發展，落實了新課程標準提出的閲讀要求。

第四步，學生有感情地朗讀課文，練習方式有自由讀、接力朗讀、全班齊讀。然後練習簡要複述這個童話，學生先在小組內練習，可邊看課文插圖邊複述，然後選代表在全班複述，初步培養學生複述課文的能力。

通過以上幾個環節的教學，突破了本課的重難點，真正體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

(四)實踐活動、拓展延伸

繪畫也是學生最喜愛的活動。本節課，我設計的實踐活動是“畫未來”，讓學生想一想，畫一畫，可以畫想象中的小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫想象中自己最熟悉的一個地方的未來。

語文是實踐性很強的學科，設計這項活動的目的是使學生將語文與生活相聯繫，同時也培養學生的想象能力和動手能力。

(五)板書設計

這節課的板書設計就是在黑板上松鼠和松果這兩張圖片之間寫上“吃”和“埋”兩個字，“埋”字下邊打上箭頭，貼上松樹的圖片，表示埋下一個松果，就可以長出一棵松樹。整個板書圖文並茂，生動活潑，簡單明瞭。

總之，在以上整個教學過程中，學生表現出濃厚的學習興趣和強烈的主動參與意識，教師採用靈活多樣的教學方式進行教學，學生運用“自主識字、合作交流、理解探究、感受體驗”的方式進行學習，突出了學生的主體地位，培養了學生動腦、動口、動手的能力。豐富多彩的多媒體課件輔助教學，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學的重難點，使識字與閲讀課成為了學生最大的樂趣，將有限的課堂延伸到了無限的生活中，體現了新課程標準倡導的大語文觀。