有關説課稿範文合集10篇

作為一名教職工，可能需要進行説課稿編寫工作，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。我們應該怎麼寫説課稿呢？下面是小編整理的説課稿10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

説課稿 篇1

一、教材

1．説課內容：

義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級上冊第四單元第一小節《乘法的初步認識》的第一課時

2．教材簡析：

以往的教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。根據新課程標準的精神，新教材中“乘法的初步認識”一節無論在內容還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教材首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯繫。例1則以學生的操作活動入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教材這樣設計提示教師在進行乘法的教學時要從現實生活與學生的活動入手，讓學生在現實生活與活動中發現並提出問題，並且解決問題，從而呈現出幾個相同加數求和的情況，然後進一步引導學生觀察、分析、比較，建立乘法的意義於頭腦之中。

3．教學目標：

本節課是本單元的起始教材，屬於基礎課，必須使學生切實掌握，為以後學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎。因此，本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

4．教學重、難點及關鍵：

本節課是學生對乘法的第一次系統瞭解、認識。因此，能根據求幾個幾相加寫出乘法算式是本節課的教學重點；理解乘法的意義是本節課的教學難點；其中識別相同加數是本節課的關鍵。

二、學情

乘法的意義是重要的基礎知識，是學生必須切實學好的。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過度，以具體形象思維為主的階段。教學中要特別重視調動學生的學習積極性，把乘法概念的建立置入學生實際生活中，並通過拼擺活動，同數相加的算式與乘法算式對照，以及把加法算式寫成乘法算式的學習活動，讓學生完成對乘法的初步認識，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利於學生體會乘法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。

三、教法

教育家第斯多惠曾説過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。” 可見教學方法的選擇對於學生接受知識、鍛鍊能力都起着非常重要的作用。科學家愛因斯坦也曾説過這樣一句話：“只有學生感興趣的東西他才會積極開動腦筋，認真思考，並用最簡潔的方法獲得有用的知識。”因此，在教學《乘法的初步認識》這一課時，要儘可能地選擇一些有趣味性的教學方法來幫助學生理解，掌握“乘法”這樣一個抽象的概念。

1、情景教學法

為了激發學生的學習興趣，儘早地參與到教學活動中來，我設計了：“到大家都喜愛的奧特曼家裏去做客，途經圖圖商店被攔住幫忙擺設籃球，奧特曼很為難不知道該怎麼擺”這樣一個故事情景，使學生產生想幫助奧特曼的願望，進而讓學生用動手擺一擺。我把‘到奧特曼家做客’設計為本節課的一條主線，用這一情景串起整節課的內容，一方面使教學前後呼應，形成一個整體，另一方面為學生創設一種輕鬆愉快的學習氛圍，讓學生在玩中發現數學問題並解決問題。

2、採用提問引導探究式的教法，激發學生的思維活動。調動學生學習的積極性、主動性

建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。《數學課程標準》（實驗稿）中也指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程。”

基於以上認識，本課在教學設計中力圖體現“以學生髮展為本”的教學思想，不僅僅滿足於讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發現並認識乘法，讓他們經歷一次知識的“再創造”過程。使其成為真正的學習者。教師在課堂教學中只起着帶路人、嚮導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥；上台階時給予鋪墊；攀登時，給予鼓勁。教師不主動將結論告知學生，把學生假設於無助的地位，設計學習過程；讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知，參與知識形成的全過程；創造更多機會讓學生操作實踐，更好理解知識，並在實踐中培養動手能力，在合作探究中培養合作意識、團隊精神。

3、音樂輔助法

輕音樂能緩解人的壓力，心情愉悦。因此，在課件中演示中配上一些輕音樂，讓學生在玩中學、樂中學，就能達到最佳的學習效果。

四、學法

梁啟超曾説：“教師不是拿自己得到的結果教人，最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人。”可見教學最重要的是讓學生掌握學習方法，才能達到“教是為了不教”的教學目的。根據學生的年齡特點、認識規律及本節課的教學目標，要求學生掌握以下幾種學習方法：

1、對比認識法

通過對加法算式的觀察分類，進行對比、分析，從而增強對“相同加數”這一知識點的掌握、認識程度。

2、由分析到綜合的抽象、概括的方法

通過對多個同數相加的加法算式的觀察分析，從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。

3、合作交流法

由於學生生活圈子和能力的侷限，經過他們自己獨立探索所得的結果未必全面、完整。因此，教師大膽放手，採用討論教學法，讓學生在獨立思考的基礎上，利用同桌合作、小組討論、組間交流展示自己的意見，以達到“共進”效果。

五、教學過程：

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。這一環節的設計旨在：藉助於電教媒體，利用小朋友喜愛的奧特曼邀請勇於探索的小朋友到家裏做客創設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悦的學習心情，積極熱情地投入到學習中去。

二、自主實踐，探索新知

1、在問題情境中，感知相同加數。

（1）[媒體出示：奧特曼領着大家朝前走，來到圖圖商店門口被攔住了。圖圖請奧特曼幫忙把6個足球放進幾個櫃枱裏，奧特曼為難了：該怎麼放呢？]只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的，才能激發學生的參與熱情，讓學生幫助小熊在櫃子裏擺放足球，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學來源於生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中。然後以同桌為單位分組合作，用6個小圓片代表6個足球，往長方形格子裏擺，一人擺，一人寫相關的加法算式。這樣既能培養學生學會分工合作，又能達到“共進”的目的。

（2）根據學生彙報合作情況媒體出示算式：1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6……再讓學生根據加數特點分類 ，思考為什麼分成這樣兩組？從而引出“加數相同”這一概念[板書：加數都相同]再讓學生説説相同的加數都是哪些。[這一環節在學生觀察、對比分析的基礎上，引導學生髮現了加法有一般加法和特殊加法（即加數都相同的加法）兩類。從而增強對“相同加數”這一知識點的掌握、認識程度。為理解乘法的意義做下鋪墊。]

2、舉例設疑，感知概括幾個幾。

讓學生舉出生活中像這樣加數相同的加法?這裏主要是充分調動學生的直觀的生活經驗，讓學生體驗相同加數相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。比如：鞋子是一雙一雙地數，一雙就是兩隻，三雙鞋子多少隻？就要把3個2相加。

3、在困惑中創造，認識乘法意義。

（1）遇困惑，激發創造，認識乘法[ 媒體出示：奧特曼計算自己手指的情景（一隻手5個指頭，奧特曼有多少個手指？就要把2個5相加）]引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個5，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的願望，這時教師放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，並通過小組合交流，創造出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示彙報情況，適時地利用媒體講述“三百多年前，英國科學家發明創造乘法的過程”拔亂反正引出乘法並介紹乘法的寫和讀、認識乘號。[板書課題：乘法和正確的乘法算式]這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，乘法的知識並不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。並且通過對學生進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。

（2）認識乘法意義。

學生經歷了的創造過程，對乘法意義的理解就水到渠成。（寫乘法算式）

再讓學生將所舉生活中的加數相同的加法算式寫成乘法，並説出各自表示的意義。這樣能鞏固和加深學生對乘法意義的理解。

（3）讓學生觀察加法算式和乘法算式，體會哪種寫法簡便。這一環節旨在讓學生體會乘法與加法的聯繫與區別。

三、聯繫生活實際，鞏固深化，拓展思維

這是本節課的練習環節。我們把這一環節設計為來到了奧特曼的家，奧特曼拿出食物招待大家與前面相照應。學生通過觀察食物的包裝説明，利用所學知識解決問題，感受數學與日常生活的聯繫。這裏設計的是一個變式練習，旨在讓學生學會分析、比較，訓練學生思維的靈活性]

四、課堂總結，情知共融

這節課你學會了什麼？你覺得最令你高興的收穫是什麼？

這一環節設計，是想通過學生的回憶，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識，促進知識建構，同時也充分體現學生是學習的主體，實現知情共融。

總之，本節課的設計，力圖為學生創設一個輕鬆、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。

説課稿 篇2

一、説課標要求：

低年級閲讀教學的主要任務是識字，瞭解詞句的意思，積累和運用詞和句，培養朗讀能力，養成良好的閲讀習慣。

二、説教學目標：

1、學會9個生字和有生字組成的詞語。正確讀寫要求學會的生字組成的詞語。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。練習默讀課文。

3、理解課文內容使學生知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善於觀察，認真思考的好品質。

三、説教材：

這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作嚮導，找到養蜂人的故事。

四、説教學重點：

學習生字詞，朗讀課文、理解課文。

五、説難點：

是從列寧利用蜜蜂引路的事例受到啟發和教育。

六、説教具準備：

生字卡片、課文朗讀錄音。

七、説教法：

讀書指導、談話、討論、講授、演示

八、説學法：

預習、讀書、閲讀、質疑問難、聽課

九、説教學過程：

（一）讀題導入。

1、平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎麼辦？

2、板書課題、讀題。蜜蜂怎麼會引路呢？

（二）初讀課文，讀正確、讀流利。

1、自讀課文，要求：讀準音、讀通句子。

2、同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。

3、檢查讀課文情況，指導學生讀正確、讀流暢。

（三）細讀課文，理解課文內容。

1、自讀自悟一、二自然段，彙報交流，點播釋疑。

2、重點指導讀第三自然段。

（1）列寧是怎樣找到養蜂人的？

A、列寧的住處在哪兒？

B、誰能説説花叢在哪兒？

C、那麼，園子在哪兒？

D、養蜂人的小房子呢？

E、房子旁邊還有什麼？

（2）現在誰能看着圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什麼地方連起來説一説？

（3）下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。

A、（讀）列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。列寧在路邊發現了什麼？（板書：發現）他是怎麼想的？

B、列寧觀察什麼？他是怎樣觀察的呢？

C、我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

D、列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友説一説。誰會看圖説説，列寧是怎樣找到養蜂人的？

3、學習第四段。

小朋友，養蜂的人看見列寧會怎麼想呢？

（1）請一位小朋友讀讀第四段課文。

（2）請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在説話？

（3）養蜂人見到列寧為什麼會感到驚訝呢？

（4）指導讀一讀這句話。那麼誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人説的話？

（5）小朋友，什麼叫嚮導？（嚮導就是帶路的人。）列寧指的嚮導是誰呢？（齊）蜜蜂。

（6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎？（點課題）不能。

（7）列寧是*什麼找到養蜂人的呢？

（四）課堂小結：列寧是*動腦，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂採蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今後我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

説板書設計：

蜜蜂（嚮導）———園子。

蜜蜂引路觀察思考。

列寧———小房子（養蜂人）。

説課稿 篇3

一、基本理念

《語文課程標準》告訴我們閲讀的綜合能力是閲讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閲讀能力，發展思維，陶冶情操。

1、落實自主學習。現代心理學認為：人的知識的獲得是自主習得的過程。以人為本、以學生的發展為本必須承認學生認知基礎，他們已經有了一定獲得信息的能力、感受語言的能力。教師要大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權力給學生。

2、加強合作學習。合作學習利於學生間、師生間語言交流、情感溝通、思維碰撞。本課“説説自己的家鄉在哪、什麼樣”的口語交際過程，應是在學生間、師生間進行的,教師要給學生交際的空間。可自由選擇合作伙伴等。其間教師要深入小組中，注意學生思維空間的打開，在合作中培養學生語言運用能力、交際能力。但此過程還要注意尊重學生的個性體驗。

3、力求學科整合。本課內容與美術學科聯繫甚密，且學生因年齡小對畫畫又特別感興趣。教學中教師要滿足學生的這一需求，讓學生在語言與簡筆畫之間建起橋樑，培養學生的動手繪畫能力、想象能力、創新能力。

二、説教材：

本課描寫了浩瀚的大海，掀起萬頃波濤。遼闊的草原，像無邊無際的綠色海洋。連綿羣山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。孩子們通過欣賞，能夠從小熱愛我們的祖國從小熱愛自己的家鄉，用他們五彩的畫筆，絢麗的色彩，畫祖國，畫家鄉。

教學目標：

1、認識12個生字；會寫“貝、男、蝦、原、愛、跑”6個字。

2、能正確、流利地朗讀課文；能背誦自己喜歡的部分。

3、感受家鄉的美麗，激發學生熱愛家鄉的感情。

教學重點：

認識12個生字。流利的朗讀課文。

教學難點：感受家鄉美在哪裏。能讀出家鄉的美。

依據第一、二冊教材實際和學生的基礎確定重難點，學生年齡小不會留心家鄉什麼樣，或根本不清楚家鄉在哪。所以家鄉一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉老家等。但不要出現説自己家所在的樓。

三、説教法：

根據本課特點，以插圖設計教學主線，體現課堂教學的形象性、情感性、創造性。利用插圖來組織教學顯得新穎別緻，符合學生的心理，能給教學增色。

根據課文段落的特點，精讀一段，明白學習方法後，指導學生小組合作學習，自已探索學習，培養學生的合作精神和自學能力。

四、説教學過程：

揭題，導入課文。填（）的家鄉，揭題《畫家鄉》。由學生的生活實際出發，拉近生活與學習的距離，體現學為所用，即學習有明確的目的。激發學生的思維與表達，挖掘學生已知經驗，實現學文的自然過渡。

初讀課文，瞭解大意，學習生字詞語。這樣發揮學生的主體地位，尊重學生學習方式，確保讀書活動的實效性。識字是低年段的學習重點之一，教學中要將識字的內容與形式有機結合，突出科學性和實效性，確保學習的高效。

再讀課文，自己選擇最喜歡的段落練一練。課文中畫了幾幅圖?分別是誰的家鄉呢?讓學生入境體驗，引導學生角色扮演，促進讀書感悟，提高閲讀水平和朗讀能力。(學生將圖文一一對應起來。)在品味中讀文，促使學生經歷一個深讀體驗的過程，積累了語言，發展了思維，受到了家鄉美的薰陶。

精讀第二自然段，指導感悟目的是引導學生由感知走入到感悟語言的情境，培養學生的語感。體現以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中發展語言，體現語文以讀為本的特點。

小組合作學習，看圖：這是誰的家鄉?他的家鄉在哪兒?有什麼景物?他喜歡做什麼？讀文：自由拼讀——聽同學朗讀——找好詞好句反覆讀一—齊聲表演讀。解説：用自己的話説説圖上的意思。因為他們已經有了一定獲得信息的能力、感受語言的能力。所以我大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權力給學生。培養學生的合作、互助意識--學生藉助他人的幫助，在合作中形成能力。

背誦喜歡的段落。(以解説員的身份敍述課文內容)鞏固課文內容，積累語言，學習課文的表達方式。

實踐拓展，介紹自己的家鄉，畫自己的家鄉。讓語言與簡筆畫之間建起橋樑--體現語文學科與美術的整合。在充分理解課文內容的基礎上，組織綜合性的實踐活動，活動指向既在課內，又在課外，體現了語文的綜合性，有效地開發了教學資源。促進了學生的發展，豐富了學生的情感體驗。學生分小組互説自己筆下的家鄉，然後請代表全班交流。教師要注意引導學生有序表達交流，學用課文語言，同時表達對家鄉的喜愛或期盼之情。

説課稿 篇4

一、教材分析

《組合圖形的面積》是人教版五年級第五單元的一課。學生在四年級已學習了長方形與正方形的面積計算，在本冊的第二單元又學習了平行四邊形、三角形與梯形的面積計算，本課時的組合圖形面積的計算是這兩方面知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。在此基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。教材在內容呈現上突出了兩個部分，一是感受計算組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點強調學生學習的自主探索性。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）在自主探索的活動中，理解計算組合圖形的多種方法。

（2）能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法並進行正確的解答。

（3）能運用所學的知識，解決生活中有關組合圖形面積的實際問題。

2、過程與方法

讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。

3、情感態度與價值觀

（1）結合具體的題例，感受計算組合圖形面積的必要性，產生積極的數學學習情感。

（2）滲透轉化的數學思想和方法。

三、教學重、難點

1、教學重點：學生能夠通過自己的動手操作，掌握用割補法求組合圖形面積的計算方法。

２、教學難點：理解計算組合圖形面積的多種計算方法，根據圖形之間的聯繫和一定的隱蔽條件，選擇最適當的方法求組合圖形的面積。

四、學情分析

本課的授課對象是五年級的學生，學生通過之前的學習對於平面圖形直觀感知和認識上已有了一定的基礎，也掌握一些解決基本圖形問題的方法。作為五年級的學生應進一步提高知識的綜合運用能力，在學習中去探索掌握解決問題的思考策略。

五、説教法

情境導入

創情境導思維使學生樂學。因此在教學中我有意識地利用直觀、努力創設情景，對提高教學效果大有裨益。"有趣的七巧板"，通過"拼一拼"，"説一説"導出組合圖形的意義。

直觀演示法

直觀形象學生樂學，直觀容易記憶，快樂激發學習。利用多媒體課件、學具，讓學生通過動手實踐、操作、親身體驗知識的獲取過程。

引導式教學

在教學中教師要激發學生的學習動機，使之對學習產生濃厚的興趣，師精導、生巧學，以學論教，扶放結合。由學生小組合作共同探索問題的解決方法時，當學生想出各種不同的方法時，引導學生自己比較方法的異同點，並進行歸納，同時在此基礎上懂得根據條件選擇合適的方法來解決問題。

六、説學法

１、自主觀察思考

學生是學習的主體，只有當學生真正自己主動、積極的參與到學習中時，才能最為有效地提高學生的學習效果。引導學生自己來觀察組合圖形的特點，思考解決的方法，逐步構建自己的知識體系，也有利於後面小組的合作學習以及更好地傾聽他人的不同意見，進一步完善自己的知識體系。

２、小組合作學習

小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間裏，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。本課讓學生在自主觀察思考的前提下，通過小組合作學習來進一步拓寬學生的思維空間，提升學生的學習能力。

３、進行學習歸納

以前總是老師幫助學生對所學的知識進行總結，現在由學生自己來對所學的知識進行歸納總結，這樣可幫助學生對新知的學習得到進一步的提高。

七、教學流程

為完成本節教學目標，突出教學重點，突破教學難點，根據小學數學新課程標準強調的數學與現實生活的聯繫，我在教學本節課時從學生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發，讓學生充分體會到數學就在身邊，感受到組合圖形的趣味性，體會到數學的魅力。所以制定了以下教學環節：

（一）、創設情境、複習導入

（二）、自主探索、合作交流

（三）、 綜合實踐、學以致用

（四）、總結收穫、小結全課

八、教學過程

（一）創設情境，複習導入

１、猜一猜：

讓學生猜測老師準備的信封裏是什麼平面圖形，再讓學生從信封中一一摸出來。（以前學過的正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形）

２、説一説：以上各種圖形的面積計算方法，用字母公式如何表示？（多媒體出示圖形）

３、拼圖活動導入新課：

（1）同桌合作利用事先準備好的七巧板，任先其中的若干個，拼成一個你們喜歡的圖案，最先完成的還可以把你們的作品貼到黑板上向同學們展示。

（2）請同學説説看你拼的圖案像什麼？是由哪些基本圖形組成的？

（3）觀察黑板上的這些圖形，看看它們有什麼共同特點？引導發現這些圖形都是由以前學過的基本圖形組成的。

（4）老師揭示課題：組合圖形的面積（板書）

（二）自主探索新知

１、談話式進入例題的自主探索學習

小華家新買了住房，計劃在客廳鋪地板，請你估計他家至少要買多大面積的地板。（用多媒體出示）

2、學生估計圖形的面積有多大，隨後老師拋出問題：如何準確計算出這個客廳的面積呢？

3、學生獨立與小組合作交流解決組合圖形面積計算問題。

學生可能出現"分割法"和"添補法"（將學生可能出現的方法用多媒體顯示）

"分割法"即將上述圖形分割成幾個基本圖形。

4、討論"分割法"

A、對於"分割法"需要與學生討論其合理性，要讓學生明確：分割的圖形越簡潔，其解題的方法也將越簡單。

B、要考慮分割的圖形與所給條件的關係。有些圖形分割後找不到相關的條件就是失敗的。

5、討論"添補法"

A、為什麼要補上一塊？

B、補上一塊後計算的方法是怎樣的？（讓學生都理解這一算法）

（三）實際應用

1、小試身手

解決書本76頁的"試一試"。由學生嘗試獨立解答，全班進行方法交流，並讓學生試着從中歸納出較好的方法。（進行知識鞏固）

2、出示老師事先拼好的一個七巧板的圖形。

（1）讓學生想一想，想求該圖形的面積，可將其轉變成一些已學的圖形？有幾種方法？

（2）根據所提供的數據，讓學生選擇合適的方法求圖形的面積。

（讓學生懂得在有多種方法時，選擇簡便、合適的方法進行解答）

3、動手實踐

學生針對前面自己所拼的七巧板的圖形，小組中選出一圖，自己動手測量所需數據，求出圖形的面積。（學習能力的進一步培養，讓學生學習在觀察圖形的基礎上，結合所選擇的計算方法去測量自己所需的數據，再進行計算）

（四）質疑問難

關於組合圖形面積的計算，你有何收穫？你還有什麼不懂的地方或需要提醒大家注意的地方？

説課稿 篇5

尊敬的各位專家、評委、老師：

大家好！

今天我説課的內容是以人教版小學自然《我國珍稀的動植物》為藍本，以新課程理念為指導思想，以培養自主探究能力為目的而設計的一節信息技術與科學學科整合課。下面我從以下五方面對本節課進行分析：

一、教學分析

1、教材簡介：

小學科學課的研究對象主要有三大領域：生命世界、物質世界、地球與宇宙。《我國珍稀的動植物》所講的內容屬於生命世界這一領域。教材內容分為兩部分：1、認識幾種我國特有的珍稀動植物。2、讓學生認識動植物珍稀的原因、保護的意義及如何保護。

2、學情分析

學習本課之前，學生觀察過身邊動植物，知道動植物與環境關係、動植物與動植物之間關係，從電視等媒體中瞭解一些我國珍稀的動植物。學生喜愛動植物，但不知道保護，因此學習本課有重要意義。

二、、教學目標設計

在新課程理念指導下，我確定本節課教學目標如下：

知識目標

認識我國幾種珍稀的動植物，以及保護珍稀動植物的意義。

能力目標 培養學生自主學習的能力，收集信息、獲取信息和交流信息的能力、發展學生的應用能力。

情感目標 通過觀察、查找、收集和交流信息，體驗網上科學探究的樂趣；通過小組合作探究，培養學生團結協作，勇於探索的精神，通過了解有關我國珍稀動植物情況，激發學生保護珍稀動植物的情感；

教學重點：瞭解我國特有的珍稀動植物，教給學生自我學習、自我獲取新知的方法

教學難點：認識保護珍稀動植物的意義

　三、教學手段：六年級學生已具備一定的自主學習能力，初步具備一定的收集信息能力，能比較好的開展小組合作學習，再加上教材文本較枯燥，信息量少，靠單純的講授，看書調動不了學生學習積極性，所以這一類課型我選擇網絡環境下自主探究

四、教學過程設計：

我設計如下教學流程：

（一）運用信息技術，巧設情境，點擊興奮點

1.在這一環節中，我運用媒體播放一段我國珍稀動植物錄像，把學生帶入動植物王國，同時配以音樂，營造良好的學習氛圍，激發學生探究的慾望，引出本節課

探究主題：1、我國珍稀動植物有哪些，分佈在哪？目前狀況如何

2、為什麼變得珍稀？

3、稀少原因？

4、保護的意義？

5、如何保護？

……………

(二)自主探究

在這一環節中,我整合了網上資源，製作了<我國珍稀的動植物>網頁,在網頁裏,有大量珍稀動植物資料,集圖片,文字,視頻,聲音於一體,內容豐富,每個學生一台電腦,對感興趣的問題進行小組個性化探究學習。

學生通過網絡環境下自主探究，打破書本知識的侷限，文本的枯燥，調動了學生學習積極性，拓展了知識面，提高了學習效率，同時培養了學生收集信息，刪選信息能力，及小組合作學習能力，在活動中感受到網上探究的樂趣，同時突出了本節課的重點。

（三）彙報交流

在這裏，學生把收集到的信息整理成幻燈片等電子文稿，以小組為單位進行彙報交流，網絡環境下的自主探究是開放的，個性化的，在這裏有的組介紹喜愛的幾種珍稀動植物，有的介紹珍稀動植物的經濟價值，還有的介紹稀少原因，保護的意義。打破了傳統單一的師—生交流，獲取知識渠道，收到師—生，生—生互學的目的，在彙報中感受到動植物稀少原因，保護的重要意義，突破難點

（四）總結昇華，課外延伸

這一環節，教師播放《我國目前瀕臨滅亡物種》，討論物種與人類的關係，激發了保護珍稀動植物的強烈願望，一節課學生們熱情高漲，意猶未盡，課後又製作了介紹珍稀動植物、保護珍稀動植物的宣傳手抄報。[科學探究是不受時間和空間限制的，通過本堂課的活動，讓每個學生都行動起來，參與“綠色行動”，這這才是我們的目的。

五、教學反思：

本堂課力圖體現新課程理念，把傳統的一講到底的課堂教學模式轉變成為學生自主式學習模式。以學生為中心，教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神、最終達到學生學會學習、學會如何獲取新知，成為全面發展的人。

幾點不足：

一、運用網絡化教學手段教學，使學生懂得獲取知識的渠道是多種多樣的，交給學生在網上學習知識，獲取有效信息的方法，培養了探究能力，掌握了知識。拓寬了視野，感受到保護珍稀動植物的意義，激發保護身邊珍稀動植物情感。

二、不足：由於時間關係，給予學生二十分鐘上網收集信息，時間有些短，

隨着現代科學技術的發展，我們的教學條件會越來越好，我們的教學方式在逐步走向開放，網絡化教學是一個必然的趨勢，作為一名專職科學教師，我將朝着這個方向努力，今天的上課便是一種嘗試，不當之處，希望得到各位領導和同行的指導、幫助，謝謝！

説課稿 篇6

尊敬的各位評委老師，

大家好：

我是8號參賽選手，我來自第八實驗中學，我的名字叫八哥，今天我説課的題目是選自人教版《歷史》七年級（上冊）第三課《華夏之祖》。下面，我將從説教材、教學目標、重難點、學生學情、教學方法、教學程序六方面展開。

一、 説教材

《華夏之祖》這節課位於人教版課標教材七年級上冊第一單元“中華文明的起源”的第3課，本課內容是第一單元“中華文明的起源”的一個重要組成部分，它承接前兩節的祖國境內的原始居民和原始的農耕生活，介紹原始社會向奴隸社會過渡時期的“人文初祖”黃帝和他對中華文明奠基所作的貢獻，堯、舜、禹時原始社會末期的民主禪讓制，及禹建立國家、原始社會終結。也提啟了下一單元內容國家的產生。

二、 説教學目標

學習本課，使學生了解遠古傳説時代中華文明起源的基本概況，包括黃帝以及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實，為學生進一步瞭解我國遠古傳説時代的歷史發展進程、中華文明的演進奠定基礎。在學習的過程中初步培養學生對歷史知識的蒐集解讀、分析歸納能力，進行歷史感知、想象的形象思維能力及其全面系統思考問題的能力。 最後，通過本課的學習，培養學生樹立正確的社會發展觀。使學生認識到我們的祖先在物質文化方面對人類文明的演進做出了巨大的貢獻；中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，黃帝是華夏族的人文初祖，激發學生的愛國之情，增強其民族意識。

三、説重點難點

重點：什麼是部落聯盟，黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立。

難點：為什麼説黃帝是“人文初祖”？ “禪讓制”的實質和表現。

四、説學生學情

初一學生剛剛接觸歷史，尤其是對比較遙遠的上古史非常陌生，此外還保留着許多小學生的行為方式和思維習慣，抽象思維能力不強，對於感性的圖片、動畫、影像資料比較感興趣，而對於抽象的概念和社會制度的演變則相對陌生，難以理解把握。因此需要藉助多媒體教學和引導學生進行古今對比，加強理解，在鼓勵學生自主學習的同時，還需教師及時有效地進行指導。

五、 説教學方法

為了實現創新素質培養目標，本節課我將採用情景教學法、講授法、討論法、問題探究法和多媒體輔助法相結合。具體以指導學生蒐集資料課前預習，課堂上分析史實為基礎、以問題為載體、以多媒體為輔助手段、以探究活動為實現方式，通過分析歸納、分組討論，古今對比，情境體驗和聯繫實際，達到師生交流互動，每個學生都能自主獲取、應用和昇華知識。

六、説教學程序

（一）導入新課。給學生播放錄像《海內外華夏子孫在陝西黃帝陵舉行盛大的祭祖活動》，並向學生提出問題：炎黃子孫的説法從哪裏來，什麼是炎黃？導入新課。

（二）學習新課。

承上啟下，教師講授。首先多媒體展示介紹《黃帝圖》、《炎黃戰蚩尤示意圖》，使學生對黃河流域的空間位置和炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動範圍及其征戰有直觀的瞭解認識。 接着，指導學生閲讀教材炎黃戰蚩尤的部分，理解思考的基礎上，概括並簡述部落聯盟的概念和涿鹿之戰的征戰雙方、過程和結果。然後，引導學生對其進行評價，得出涿鹿之戰為華夏族的形成奠定基礎的認識。

教師指導學生閲讀教材及孫中山的一段話，觀察教材中的插圖《傳説中黃帝對中華文明的貢獻》，參與並引導學生分組討論問題：“後人為什麼稱黃帝是‘人文初祖’？”要求學生找出可以論證此結論的傳説依據，並自由發表觀點，之後讓學生討論段末的動腦筋“ 你對黃帝時期有關發明的各種神話傳説有什麼看法？認為哪些是可信的'？哪些帶有神話色彩？怎樣看才更為科學？”， 引導學生思考遠古傳説與歷史事實的關係，均由教師加以評述總結。最後多媒體展示出《祭黃帝文》，加深學生對黃帝功績的認識。再鼓勵學生談談自己對黃帝的評價和感受。

禪讓制是本課的難點所在，在講述堯、舜、禹的“禪讓”時，引導學生閲讀教材分析理解“禪讓”的特點，由教師指出 “禪讓” 的實質（原始社會時期的一種民主推選部落聯盟首領的制度），再由學生閲讀有關小字的材料，解答説明。隨後教師設問：什麼樣的人才能被選為部落聯盟首領？它與當今的人才選拔制度有何異同。最後在説明“夏朝建立，原始社會終結”時，指導學生聯繫、歸納前兩課的有關內容，初步向學生引入生產力、剩餘產品、私有財產、及階級等概念，幫助和加深學生的認識和理解，從而形成對原始社會發展過程的系統完整認識。

教師可以作一圖示講解説明。

（三）昇華

講課完畢後，留下思考題：國家是怎樣形成的？讓學生課下結合所學知識多渠道蒐集材料，獨立思考小組討論，形成整體的發展的歷史觀，而不是分裂地、孤立地看待某一歷史，培養學生的整體史觀和文明史觀。

另外，向學生推薦與本課相關的影視資料、網站及書籍等。

以上是我對本節課的理解和設計。敬請各位老師賜教！謝謝！

説課稿 篇7

其他詞句類似處理。考慮到全文要背誦，學生的回答是零星的、瑣碎的，因此請學生再讀讀第二段，整理剛才板貼的方位詞的順序，這一過程其實是在整理作者的敍述順序“小河—河上—河裏—河岸—過橋”，幫助學生理清思路，便於記憶。

在指導有感情朗讀課文時，我讓學生以板貼的順序，帶着“自己就是月亮灣的一員，正在向別人介紹自己村子的美景”的這樣一種情感進行練讀，配以月亮灣的美景和悠揚的音樂，學生朗讀時自豪、喜悦的感情就自然而然地流露出來，對情感的體會也得到提升。

第四環節，鞏固複習

要讓學生在有限的時間內，進行最有效的學習，最重要的就是根據學生的學習特點進行設計。我根據二年紀兒童的特點，在鞏固複習這個環節中，首先請同學回憶本課中學到的生字，然後，以遊戲激發學生的學習興趣。

第一部分，必答題，以課文內容為依據，請同學用學到的生字進行按課文內容填空，這不光是對課文的複習，也是讓學生以不同的形式，再一次複習的本課的生字，體現了新課標對二年紀學生以識字教學為主的課程標準。

第二部分，搶答題。在課前，我對本課時學到的每個生字都設計了相關的題目，或從字型上，或從重點筆畫上，或從字的意思上，在最大的限度上調動學生積極參與這個環節中來。

（四）説板書

這個板書設計，最大的特點是簡潔明瞭，能幫助學生理清課文思路。

附板書設計：

月亮灣 （美麗）

小河—河上—河裏—河岸—過橋

我説課的內容分為六部分：（一）説教材 （二）説學情 （三）説教學方法 （四）説學法 （五）説教學程序 （六）説板書

一 、説教材

1.教材內容

《月亮灣》是義務教育六年制小學語文蘇教版二年級下冊第二單元的第三篇課文。本篇課文通過生動、形象的語言，描繪了家鄉月亮灣美麗怡人的田園風光，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。全文共分為三個自然段。第一自然段總的介紹月亮灣是個美麗的村子。第二、三自然段介紹村前和村後的美景。本文的一個主要特色是通過寫景表達作者對家鄉的讚美和熱愛之情。另外，教材中的插圖展示了月亮灣的美景，應該指導學生觀察圖畫，並藉助圖畫理解課文內容，練習背誦。

2.教材的地位和作用

本單元有四篇課文，即《古詩兩首》、《蠶姑娘》、《月亮灣》、《快樂的節日》。這些都是關於寫景的。學生通過學習《古詩兩首》和《蠶姑娘》，初步領略作者寫景的方法和對具體事物進行描述的方法，在此基礎上學習《月亮灣》鞏固了所學方法，為學習《快樂的節日》做好鋪墊。通過學習，使學生的閲讀能力和寫景的技能同時得到提高。

3.課時安排

《月亮灣》這篇課文,我準備用三個課時完成教學。第一課時,藉助錄音帶和圖畫介紹月亮灣；學生自學本課生字,然後自讀課文,説出三個自然段的大意。第二課時,深入學習課文,找出作者描寫的主要景物,體會作者寫景的方法,理解新詞。第三課時,檢查識字、背誦情況。現在我要説的是第二課時。

4.教學目標

（1) 知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文,學習作者寫景的方法。

（2）技能目標：培養學生的想象能力、思維和表達能力,以及動手和合作能力。

（3）情感目標：瞭解月亮灣的美景,受到熱愛大自然、熱愛家鄉的思想教育。

這樣的教學目標,使傳授知識,發展能力,陶冶情操緊密結合,在同一教學過程中,互相滲透,共同完成。

5.教學重難點

根據教材內容,課文的前後聯繫及學生的實際情況,我確定本課時的教學重點是：指導學生在讀中品,品中讀,體會月亮灣的美麗景色。

在這篇詩情畫意的課文中,關於月亮灣的地理位置是本課的難點。

二、説學情

要想教好一節課,瞭解學情很重要。二年級的學生基礎功底薄,識字量少。但他們看圖説話比較積極。我相信,通過引導學生反覆朗讀課文,理解新詞,同時結合課文的插圖以及圖畫,這節課一定能收到預定的教學效果。

三、説教法

1. 以讀促解法

俗話説得好：“書讀百遍,其義自見。”只有引導學生多讀,反覆讀,有感情地讀,才能理解課文內容,領會作者所表達的思想感情。

2. 直觀教學法

通過幻燈、圖畫等教學媒體輔助教學,有利於幫助學生理解新詞、理解課文。

3. 圖文結合法

本課文的插圖,充分體現了課文的主要內容,我通過讓學生看課文插圖和本人的板圖,進行口頭説話,培養他們的口頭表達能力。

四、説學法

“好的學習方法是打開知識寶庫的金鑰匙”,與教相適應,我指導學生運用讀一讀——想一想——議一議——練一練——畫一畫等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等形式,培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力,促進學生思維品質的發展,提高學生學會學習的能力。

五、説教學程序

<一>創設情境,引出新知

一上課就板書課題<板書：3

月亮灣>讓學生大聲齊讀題目,接着播放“在希望的田野上”的樂曲和幻燈出示月亮灣的田園圖片,問學生,“月亮灣是個怎樣的村子?”（答：美麗的村子）“作者是怎樣介紹它的美呢?”問題的提出,激發學生積極思考,產生學習的慾望。

<二>學習第一自然段

1. 默讀,並討論這段話在全文中起什麼作用。

通過學生自讀,並討論問題,主要是培養學生學會自主學習和合作學習的能力。

2. 指導用敍述的語氣朗讀本段。

<三>學習第二自然段

1.讓學生找出這一段共有幾句話?共描寫了哪些景物?學生個別回答,學生每説出一種,教師邊畫圖,邊問問題：

（１）怎樣的小河？（月牙一樣的小河）

（２）幾座石橋?（一座石橋）

（３）河水怎樣？（河水繞着村子緩緩地流）

（４）清清的河水怎樣？（清清的河水倒映着小橋、綠樹和青山）

（５）滿樹的桃花像什麼？（像一片燦爛的朝霞）

．．．

通過説出景物和其特點，以及結合教師的板圖，幫助學生更好地掌握了本段的內容，為下面的教學作好鋪墊。

２．出示寫有詞語：月牙、緩緩地、倒映、燦爛、朝霞的小黑板，讓學生小組討論這些詞語的意思，然後進行搶答，教師再借助幻燈讓學生核對答案。對錶現好的小組給予表揚。通過討論和激烈的比賽，提高了學生的學習興趣，培養了學生善於思考、協作學習的技能。

３．讀一讀，比一比，哪一句更好？為什麼？

（１）／河水倒映着小橋、綠樹和青山。

＼清清的河水倒映着小橋、綠樹和青山。

（２）／過了橋，是一片農田。

＼過了橋，是一片綠油油的農田。

學生集體交流並討論。通過比較，學生掌握了寫作的技巧。

４．讓學生説出這一段的比喻句，並説説這句話用什麼比作什麼？再要求學生用“像”説一句比喻句。從中培養了學生動口，動腦的技能。

５．學生邊看板圖，邊複述第二自然段的內容。

＜四＞學習第四自然段

１．學生自學這一段，並回答問題：村子的後面是什麼？

２．引導學生有感情地朗讀本段。

＜五＞檢查學習效果

為了達成本課的學習目標，我設計瞭如下測評題：

１．基礎題：填空。

這篇課文主要描寫了 ，表達了作者

的思想感情。

２．拓展題：畫圖寫話。

你的家鄉哪兒最美？試着畫一畫，然後寫幾句話，再向同學介紹。

六．説板書

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。我通過板書讓學生了解了月亮灣的地理位置，並幫助學生理解課文。

附板書：（略）

説課稿 篇8

《鳥島》這篇文章介紹的是青海湖上的一個小島。本課是新單元的第一課。課文的學習目標是在認識生字、正確朗讀課文的基礎上能理解課文內容，並讓學生感受鳥島是鳥的世界，鳥是人類的朋友，激發他們喜愛鳥類、熱愛自然，保護動物以及環境的情感。根據班級學生學習能力實際我做了以下設計：

一、 創設情景，激發興趣。

學生的知識面較小，課前我讓他們談談自己喜歡的鳥類，但大多集中在啄木鳥、孔雀、燕子等這些常見的、能説説他們的益處的鳥類。因此，我在教學開始時直接出示大量的羣鳥飛翔的畫面，讓學生直觀感受壯觀的場面，觸發他們對神奇外界的嚮往和興趣，引導和調動學生的情感體驗，有利於課文的學習。在複習詞語時又利用鳥兒飛出時的動畫同時帶出詞語，有利於小朋友在讀詞的同時感受鳥類的眾多，在遊戲中鞏固詞語，讓小朋友在課及課尾都能興趣盎然，提高課堂學習效率。

二、在語言環境中識字、解義。

理解課文內容，字、詞、句是環環相扣的。二年級的課文篇長量多，生字的教學不可能再面面俱到，我在教學中強調音形義的側重，讓他們學會抓住難記的、易錯的地方，相互提醒。在初步感知課文內容的同時培養學生不動筆墨不讀書的習慣，進行圈圈點點找出重點詞、關鍵詞來理解句意，並注重了在語言環境中通過換詞、説話來進行詞義的理解，不做死記硬背，培養學生不同的理解方法和讀書的習慣。比如理解“聞名中外”，小朋友説就是“著名”，我隨即就引導“在哪些地方著名呢？”小朋友立即聯繫到了“中外——中國和外國”，通過小結，很快就理解了是“全世界著名”的意思。再如理解“陸續”，小朋友很容易將它和“連續”混淆，我就設計了一組貼近生活實際的選詞填空，讓小朋友進行聯想、辨析，從而得出正確的答案理解詞義。

三、結合課題，進行課文內容的拓展和主題的昇華。

講到鳥類，很自然的想到益鳥對人類的貢獻。結合課文內容中提到的人類對鳥島的愛護，設計了説話練習“當你來到鳥島，看到那麼多的鳥和鳥蛋，你會怎麼做，怎麼説？”小朋友的發言都是圍繞着環保展開的。他們提醒大家要愛護幼鳥，不掏鳥蛋，也有人説到要保護那裏的環境，不破壞鳥兒的家園，甚至有的小朋友提到走路也要小心，別踩到幼鳥和鳥蛋呢。不需要老師多説什麼，保護環境，愛護鳥類的意識已經樹立起來了。

説課稿 篇9

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

今天，我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第二單元第六課《冬陽童年駱駝隊》。

本篇課文是小説《城南舊事》的序言。作者林海音以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶入一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影,在淡淡的回憶中，我們看到了作者對童年的魂牽夢繞。

小學生的心智發育還不成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要感受這樣悠遠傷感的情緒就比較困難。針對五年級學生的認知水平和本節課的教學內容，我確定如下教學目標：

1、過程與方法：讀懂課文，瞭解作者對童年的關注，想象課文描寫的童年生活畫面，培養學生的朗讀能力。

2、情感態度與價值觀：有感情地朗讀課文，通過重點詞語、段落感受童年的美好，體會作者對童年的懷念之情。培養學生珍惜童年，熱愛童年的情感。

根據本節課的教學目標我把本節課的教學重點確定為：引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情。教學難點為：從作者回憶童年的幾個片段中體會童趣，感受作者對童年的懷念之情。

本節課，我採用閲讀法與電教法進行教學。如何突出重點，突破難點，提高課堂教學的有效性，請看我的教學流程。

1、創設情境，激情導入。

2、深入閲讀，品味童年。

3、吟誦課文，回味童年。

我以學生細讀文本、感悟內涵、昇華情感為明線，以學生的明情、激情、入情為課堂教學的暗線。語文的工具性與人文性兼得，我認為這很好的體現了語文科的學科魅力。

那麼，我是如何運用多媒體課件並體現出它在課堂教學中的優勢的呢？下面請看我的教學過程。

1、創設情境，激情導入。

眾所周知，本篇課文是小説《城南舊事》的序言，上課伊始我利用課件導入了電影《城南舊事》的片頭，在學生認真地觀看與師生交流中，有效地達到了激發學生學習興趣的目的。同時奠定了本堂課的情緒基調。請看大屏幕。我通過合理選擇媒體資源使學生積極地參與到學習中來，課件起到了優化課堂教學效果的作用。

2、深入閲讀，品味童年。

本環節是整堂課的主體，也是本堂課成敗與否的關鍵。為了使學生能夠體會到童年的天真與美好，同時藉此感受作者懷念童年的思想感情。我利用課件創設情境，深化學生的讀，激發學生的説，促動學生的感。

首先，深化學生的讀。在學習問駝鈴這一段，學生的朗讀始終停留在表面，讀不出父女二人的人物特點。於是我適時地利用課件導入電影中關於這一段的視頻，讓學生通過觀察與模仿加上自己的理解進行練習。感官的認識豐富了學生的內心體驗使學生進入情境，接下來的朗讀表演自然更加惟妙惟肖。多媒體課件既豐富了課堂教學，又對教學目標的完成起到了促進作用。

“問駱駝”部分我親自參與到學生的學習中來，扮演媽媽的角色，與學生進行分角色朗讀，同時對課文進行了調整，去掉了不必要的旁白部分通過大屏幕展現給學生。從而使課堂上師生之間呈現出雙向互動的局面。多媒體再次起到了輔助教學的作用。

其次，激發學生的説。

作者林海音通過對小英子模仿駱駝咀嚼食物的描寫刻畫出一個天真、好奇的形象。為了讓學生真切的體會到小孩子這種好奇的天性我再次利用課件插入了一段文字，《城南舊事》中對於小英子觀察小雞的描寫，這樣學生的視野變得更加開闊，思維也得到了拓展。我再引導學生説出自己類似的經歷。活潑、好奇是孩子的天性有了教師的引導配合合理的資源應用使學生能夠暢所欲言説出自己的經歷，並從中體會課文的內涵。

再次，促動學生的感。

新課程標準指出，要注意語文的薰陶感染作用。我通過文中老師教給英子的話引導學生展開討論，你從中懂得了什麼道理？待學生解決了上述問題，我再出示駱駝行路時的畫面，讓他們通過觀察再次感受駱駝的安靜與沉穩。我選擇恰當的時機運用合理的方式對學生的情感進行薰陶，使學生學有所得學有所悟。

3、吟誦課文，回味童年。

本篇課文的結尾部分充滿着作者對童年的悵惘與懷念跟前面輕鬆愉悦的心情形成鮮明對比。為了使學生能夠更充分的體會作者略帶憂傷的情感，我出示了林海音的另外一篇文章《苦念北平》的片段配合音樂與與大量圖片進行教學。在師生誦讀中，學生的情感又一次得到了昇華，真切地體會到作者對童年的苦苦懷念。以下是本環節的課堂實錄。

我通過以上幾個環節的教學結合多媒體的應用使學生在讀與説中品味課文的內涵，體會童年的美好，感受作者對童年的懷念，同時使學生受到了良好的道德薰陶。

下面我對本堂課做簡要的反思。

我認為本堂課有兩點比較成功

一是上出了濃濃的語文味因為學生琅琅書聲、入情入境的表演和個性化的交流凸顯了語文科的特點，體現了語文的學科魅力。

二是發揮了課件對語文學習的促進作用。在課堂中我多次運用課外資源開拓了學生的視野，激發了學生的學習興趣，使課堂聲情並茂。

課件的應用使我們的語文課堂更加的開放，更加的精彩，也更加具有實效。我今天的説課就到這裏，不當之處懇請各位評委、老師批評指正。

説課稿 篇10

今天我説課的內容是：人教版音樂教科書五年級上冊第三單元《美麗的草原》中的第一課欣賞《天堂》。

下面我從四個方面作簡要的説明。

一、領悟課標，把握重點──説教材

《天堂》是一首優美抒情的蒙古族歌曲，抒發了蒙古族人民對美麗草原和幸福生活的熱愛之情。蒙古族是一個質樸豪爽的民族，其民歌有着優美的旋律，獨特的韻味，歌中時時透射出蒙古人開闊的胸襟。這首歌曲採用五聲調式，極具蒙古族牧歌風格，悠長起伏的音樂旋律把人們帶入到了如詩如畫的美景之中：蔚藍的天空，如茵的綠草，潔白的羊羣，彎彎的河水無不盡收眼底。

《天堂》的作者及演唱者騰格爾，出生在內蒙古，他的演唱濃厚而富有激情，以其真摯的民族情感及全身心投入的演唱深深感動着聽眾。

這是學生第一次接觸到蒙古族音樂，教材編排的意圖是讓學生進一步瞭解我國的多民族音樂文化。基於對教材的理解和對學情的把握，我把本課的教學目標確立為：

1．知識技能目標：通過欣賞《天堂》這首歌，讓學生感受蒙古人民對美麗草原的熱愛之情。

2．音樂素養目標：引導學生感受蒙古民歌的風格特點，學會聽辨樂段，提高學生的音樂感受、鑑賞能力。

3．情感態度目標：通過欣賞蒙古民歌及瞭解相關文化，使學生喜愛蒙古民歌，弘揚民族音樂，理解多元文化。

教學重點：感受、欣賞歌曲《天堂》，理解歌曲表達的思想感情，激發學生對蒙古民歌的熱愛之情。

教學難點：引導學生感受蒙古民歌的風格及特點，聽辨樂段。

二、彰顯主體 自悟探究──説學法

音樂新課標認為：音樂教育應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，音樂課的全部教學活動都應以學生為主體。因此在學法的指導時，我緊緊圍繞教學目標，堅持以學生自悟探究、自主練習、自信表演等學習方式，堅持“教師為主導，學生為主體”的原則，注重發展學生的能力。

三、精選教法激趣樂學──説教法

美國教育家杜威説：“老師在教學中只是協助學習活動的助手作用，讓學生在創作的活動中學習。”因此在本課教學中，我按照新課標的要求採用了激趣誘導、體驗學習、情境練習等方法，讓學生在“參觀那達慕盛會──遊玩農場──篝火晚會”等一系列活動中，體驗蒙古的民族音樂、舞蹈及有關風土人情，感受蒙古族音樂的風格特點，學習和繼承蒙古族的民族民間音樂文化藝術，拓寬學生的視野。並能進行一些創新，培養學生即興創造的能力。養成共同參與羣體意識和互相尊重的合作精神。

四、參與活動豐富體驗──説過程

（一）興趣導入──感受美

1．跳跳筷子舞，引入音樂

一堂好課必須有一個良好的導入作為前奏，也是激發學生學習興趣的關鍵。上課伊始，我出示教具筷子，向學生介紹：筷子不僅是生活用具，它還能發出美妙的聲音，可以作為道具用來跳舞。接着播放《天堂》伴奏帶，帶領學生表演一段極具蒙古族特點的筷子舞，使學生隨着老師的翩翩起舞而進入意境。讓他們在觀賞中激發起本課學習的興趣，潛移默化地接受了與本課學習有關的文化，同時也建立了同學與老師之間的人際交往關係，為課堂合作奠定了良好的基礎。

2．觀看多媒體，瞭解風土人情

學生們通過視聽，能説出這是蒙古族的音樂。讓學生根據已有知識漫談蒙古族，然後播放多媒體，讓學生進一步瞭解蒙古族的風土人情，拓展學生的知識。

（二）逐層聆聽──品味美

新課程標準提出，音樂是聽覺的藝術，音樂教學首先應該解決的問題是使學生會聽。引導學生養成聆聽的習慣，逐步擁有音樂的耳朵，是我們音樂老師不可推卸的責任。因此，我設計了以下四個環節：

1．初聽全曲，整體感知。

讓學生從歌詞和音調兩方面來感受歌曲的民族特點。

2．再次聆聽，聽辨樂段。

引導學生從速度、音區、力度、節奏上聽辨並感受歌曲兩個部分的內涵及情緒。

3．深入聆聽，體會情感。

通過簡介騰格爾，及蒙古人民與草原的密切關係，深入聆聽，啟發學生體會情感。

4．感受風格，作曲練習。

感受風格，學以致用，完成課本上的作曲練習。

通過四次不同要求的聽，使聽、辨、品、練有機融合，使學生在聆聽音樂的基礎上，提高了感受鑑賞能力，品味了蒙族音樂的美。

（三）豐富體驗──表現美

首先，我用筷子歌曲節奏，請學生模擬並誘發聯想。通過進行草原小騎兵，那達慕盛會，農場擠羊奶的活動，在體驗的過程中模擬音響、表演動作表現蒙古族音樂的美。

營造全員參與的氣氛，注重學生的體驗，激發學生的表現熱情，培養他們的自信心。讓學生感受中體驗蒙古族音樂舞蹈所表現的奔放情緒。喚起學生心底的遐想，激發學生對蒙古族音樂的興趣。

（四）發散思維──創造美

匈牙利音樂家柯達伊説：“藝術的精髓並不是技術，而是創造。”因此在教學中我以“篝火晚會”為情境，以創編為突破口，引導學生用自己喜歡的方式自由組合並分組，如騎兵組、筷子組、演唱組、擠奶組等等，通過深化體驗充分運用體態律動、共同合作來表現歌曲，繪畫組的學生畫下自己感受到的美，誦讀組的學生收集並誦讀有關詩文。師生共同創造音樂美。

五、多元評價激勵喚醒──説評價

德國教育家第斯多惠説：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、呼喚和鼓舞。因此我採取了多元評價：有表情的鼓勵評價，如一個讚許的微笑、驚喜的眼神；也有肢體語言鼓勵評價，如誇張的眼神、風趣地豎起大拇指或輕拍一下學生的肩膀；還有對學生個別差異靈活評價，針對學生個別特長、強項評價，使各個層面的學生都能輕鬆愉快地接受，樹立學習的信心。