有關教學設計方案彙編九篇

為了確保事情或工作有序有力開展，時常需要預先開展方案准備工作，方案是計劃中內容最為複雜的一種。那麼優秀的方案是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的教學設計方案10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案 篇1

【教學目標】

1、訓練學生正確地、流利地、有感情地朗讀課文。

2、培養學生質疑並解答疑問的能力。

3、初步萌生學生保護生態的意識，並指導學生的行為。

【教學過程】

一、導入

1、猜謎語：

腦袋圓圓，眼睛圓圓，滿身絨毛，尾巴像傘。

2、揭題，板書課題。

3、讀課題，並説説通過讀題你明白了什麼?有什麼不明白的需要老師和小朋友幫忙的。

二、初讀課文

1、聽錄音讀課文。

2、自由讀課文。

三、學文

找出自己最喜歡的段落讀一讀，邊讀邊思考通過讀，你明白了什麼，還有什麼困難?

1、學習第一段：

⑴ 喜歡第一段的小朋友站起來一起朗讀。

⑵ 採訪讀的好的小朋友你認為松鼠的心情是怎樣的。

⑶ 帶着高興的心情齊讀。

⑷ 討論交流收穫及疑難。

2、學習第二段：

⑴ 喜歡這一段的小朋友賽讀。

⑵ 學生評價。

⑶ 感受松鼠的心情，再讀課文。

⑷ 學生交流學習情況。

3、學習第四段：

⑴ 感受松鼠着急的情緒，並表演讀第四段。

⑵ 學生交流自學情況。

4、學習五、六、七自然段：

⑴ 學生討論交流如何幫助小松鼠，並進行德育滲透。

⑵ 出示幻燈：

觀察松鼠的表情，想象他們的語言及心理活動。

⑶ 自由學習五、六、七自然段。

⑷ 交流學習情況。

5、齊讀全文。

四、課堂小結

1、説説以後這裏會是什麼樣子的，課後畫出來。

2、思考我們的學校還應這怎樣建設。

教學設計方案 篇2

一、揭題解題，激發興趣

? 什麼是問訊處？用一個詞説出你親身實踐後，對問訊處的印象，這節課就讓我們起去傾聽一個來自西班牙的也是有關問訊處的真實故事。

１、出示課題，學生齊讀課題：用心靈去傾聽怎樣的聽是“傾聽”？２、讀題後你想知道什麼？（誰用心靈去傾聽？我想知道怎樣才能用心靈去傾聽的？）

二、初讀感知

１、自由朗讀故事，注意把句子讀通順、讀正確，讀得不暢的地方再多讀一遍。

２、同桌輪流接讀故事，若有讀錯的地方請真誠地指正。讀後完成填空：《心靈的傾聽》是一篇＿＿＿＿文，是按照＿＿＿＿寫的，先寫＿＿＿＿，再寫＿＿＿＿，接着寫＿＿＿＿，最後寫＿＿＿＿。課文的主人公是＿＿＿＿和＿＿＿＿，課文主要寫的是＿＿＿＿。

３、簡單説説蘇珊給了小時候的“我”哪些幫助？

三、研讀感悟

１、這是一個發生在西班牙的真實故事，故事中的哪些內容感動了你？請默讀全文，用“——”畫出感動你的句子，並多讀幾遍。待會兒和大家一起交流。

２、交流最受感動的句子（重點關注描寫人物言行、心理的語句），預設：

⑴我找到了聽我説話的人，不由得放聲大哭。

（找到了傾訴的對象，感到安慰）

⑵“你夠得着冰箱裏的冰塊嗎？”小精靈用悦耳的聲音問我。

（悦耳？請用悦耳的聲音説這句話。蘇珊為什麼要用悦耳的聲音問“我”？再讀句子。）

⑶我總是問她很多事情，比如，“怎麼計算一個長方形的面積”“西班牙的首都在哪裏”“‘修理’這個詞怎麼拼寫”。小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

（怎樣回答才叫“耐心”地回答？當我聽不懂時，她總是“一遍遍”地解釋給我聽，雖然對成年人來説這些問題顯得如此的幼稚和簡單，你覺得蘇珊是個怎樣的人？有愛心。齊讀，讀出蘇珊的愛心來。）

⑷你知道嗎，這隻可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

? 是什麼原因讓蘇珊説這番話的？

? 你怎麼知道“我”很傷心？

? 作者告訴蘇珊自己很傷心了嗎？

? 一起讀“我”説的話。那蘇珊是怎麼知道的呢？

? 老師再讀“我”的話，你們用心聽，看聽出了什麼？

? 你們都有一顆善良的心。這些蘇珊聽出來了嗎？

? 是的。她是一直用心在傾聽“我”説的話，當然聽出來了。那麼，蘇珊為什麼不直接告訴作者金絲雀死了呢？這説明了什麼？

? 聽了蘇珊的話，“我”的心情有什麼變化嗎？

請你讀讀８～１１自然段。

⑸但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

? 請同學們想一想，“我”為什麼會把從未謀面的蘇珊當作自己的第二個母親。

小練筆：但是我非常想認識蘇珊。因為＿＿＿＿＿＿＿＿。（要求：聯繫上下文進行合理想象，話儘量用文中的語言進行補白。）

３、用自己的語言説説你心中的蘇珊。

４、因為蘇珊在電話線那頭用心傾聽，給“我”帶來的幫助和安慰，使“我”變得快樂和幸福。那麼，你是一個好的傾聽者嗎？在這個大千世界中，值得我們用心靈傾聽的有些什麼？板書：

人間真情冷暖

四、總結深化

? 讓我們用心靈去傾聽人間真情冷暖，用愛心去對待絢爛美好的`明天吧！

? 同學們，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。

五、附板書

用心靈去傾聽

蘇珊 湯米

人間真情冷暖

教學設計方案 篇3

第一課時

一、導入，揭示課題：

1、師：已經悄悄地來了，小朋友們喜歡夏天嗎？為什麼？

夏天有很多美麗的東西，夏天也有大大的荷葉。今天我們將要學習一篇新課文——真想變成大大的荷葉

3、板書：真想變成大大的荷葉

（1）應該怎樣讀課題，哪個字應重讀？

（2）指名讀課題、齊讀課題。

（3）讀了課題，你有沒有什麼問題要問呢？

a、誰想變成大大的荷葉？

b、為什麼“真想變成大大的荷葉”？

4、師：所有的這些問題的答案都藏在書裏呢，我們一起來找一找。

二、初讀課文：

1、範讀課文。

要求：思考課文主要講了什麼？

2、自讀課文。

要求：（1）讀準字音，讀通句子，讀不明白的地方做上記號。

（2）注意前、後鼻音，翹舌音，平舌音。

3、檢查生字掌握。

（1）抽讀生字卡片

注意：凌 ling 柄 bing 後鼻音

穿 chuan 眨 zha 翹舌音

傘 san 平舌音

（2）出示小黑板，指名讀生字詞

雨滴 清凌凌 穿梭 嬉戲 遊入

蟈蟈 眨眼 一柄大傘

4、試讀課文。

（1）課文有幾個自然段？

（2）指名分段讀課文。

5、讀了課文，你知道這篇課文主要講了什麼呢？

三、讀第一自然段。

1、齊讀第一段。

2、為什麼説“夏天是位小姐姐”？

4、小朋友們喜歡小姐姐嗎？

5、我們用喜愛的語氣讀讀第一句。

6、你們對這位小姐姐有什麼印象？（熱情、親切）

7、我們學一學這位小姐姐，用她的語氣讀讀第二句。

8、夏天姐姐真好，她問我想變什麼。那我變了什麼呢？我們明天再看看。

四、自主識字，指導書寫：

1、出示生字卡片，指名認讀。

遊 穿 蟈 眨 柄 傘 戲

2、分析各字的結構，交流識記方法。

3、老師範寫，學生書空。

遊：左中右結構，三部分要緊湊。

穿：上下結構，穴寶蓋要蓋住下面部分。

蟈：左右結構，左小右大。

眨：左右結構，左邊“目字旁”要寫得略狹長，左小右大。

五、課堂練習：

1、抄寫詞語

綠葉 眨眼 花叢 靜靜地

荷塘 大傘 唱歌 彎彎的

2、擴詞

遊（ ）（ ）（ ）

穿（ ）（ ）（ ）

戲（ ）（ ）（ ）

教學設計方案 篇4

學習目標

1、認識“次、瓜、燕、什、麼、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，

2、正確、流利的朗讀課文，《一次比一次有進步》教學設計。

3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能瞭解事物的特徵。

教學用具

多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾

教學設計

第一課時

（一）複習創設情境，引入新課

師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?

師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。

師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他

“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！

師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什麼嗎？

師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什麼？

板書：一次比一次進步學生齊讀課題

（二）觀看圖畫，認識人物，瞭解課文內容

1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？

（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）

2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。

3、師：燕子媽媽和小燕子在説什麼呢？大家猜一猜。

4、師：老師告訴你們他們在説關於兩種蔬菜的事情？

（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發現他們身上的不同）

5、師：那究竟是怎麼回事呢？

（三）初讀課文

１、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來

２、讀課文，並標好自然段

（四）再讀課文，識記生字

1、聽讀課文，識字

(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順

(2) 齊讀生字

2、出現全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。

3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字

4、識記生字，再次出現全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎麼認識的？哪個西你有好辦法記住他？

（五）細讀課文，理解課文

１、學習第一自然段

（1）學生自由讀

（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）

（2）討論：課文的第一自然段為什麼寫了“菜園裏的冬瓜和茄子”這與課文有什麼聯繫嗎？

２、學習第二自然段

（1）學生先自由讀，瞭解這一段都寫了什麼？

（2）師範讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰説的啊？分別説了些什麼？

（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什麼不同？通過此句話解釋“什麼”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）

（4）學生理解後，啟發用“什麼”造句？

（5）小燕子去了，他發現“冬瓜”和“茄子”有什麼不同了嗎？

（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）

（6）師：小燕子發現的這點不同你發現了嗎？

（六）小結

這節課我們的收穫可真不少啊，我們認識了這麼多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發現了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發現他們的不同嗎？下節課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎？

第二課時

一、複習生字，導入新課

師：上節課，小燕子帶着我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發現了他們的不同，這節課，小燕子還想帶我們接着去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶着我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）

二、講授新課

１、學習第三自然段

（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發現了：冬瓜是大的，茄子是小的，小學六年級語文教案《《一次比一次有進步》教學設計》。回來的時候，媽媽誇獎了他，媽媽説什麼了？

（2）指名讀媽媽所説的話，要讀出“説的對”中所表達的感情（誇獎） 讀出“再去一次,還有什麼不一樣?”中的激勵

（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發現了什麼不同?這次發現的和上次的一不一樣?他回來是怎麼和媽媽説的?

（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像

（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。

（6）把2、3自然段結合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發現的不同，初步體會燕子的進步

２、學習第4自然段

師：當燕子媽媽聽到小燕子又發現了，冬瓜和茄子的不同之後，又是怎麼誇獎小燕子的？

師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，於是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發現什麼呢？

（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）

師：這一次小燕子又發現了：冬瓜和茄子的不同。哪麼，媽媽的誇獎和以前的還一樣嗎？

師：小燕子為什麼能發現冬瓜和茄子這麼大的不同呢？

師：由於小燕子的“仔細”觀察使他發現了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思

指導學生用“仔細”造句

三、分角色朗讀課文，擴展表演

１、同桌之間互讀

２、組內讀

３、小組之間比一比看誰讀的好

同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講台前給同學們表演一下。

四、指導寫字

１、學生仔細的觀察，發現問題，讓學生感受一次比一次進步

學生沒有發現的問題給予指導：（1）“會”要先寫裏面的小口，後關門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鈎短小有力，指向“皮”字的中心

五、擴展活動

１、完成課後“説説，讀讀”

２、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發現他們的特點，找出不足。

板書設計：

一次比一次有進步

冬瓜 茄子

第一次 大 小 説得好

小燕子 第二次 綠 紫 很 好

第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步

教學設計方案 篇5

【學習目標】

1、認識12個生字。藉助字典、聯繫上下文，理解有關詞語。

2、瞭解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物的寫法，體會母親感情的變化。

3、有感情地朗讀課文，感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。

【課前準備】

1、預習課文，自學生字詞。

2、蒐集並閲讀作家畢淑敏的資料，閲讀有關獨立面對生活、磨鍊自己意志的文章。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1、談話導入：

同學們，你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢?(學生回答)有這樣一位母親，在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什麼這樣做呢?學習了這篇課文，我們一定會找到答案。

2、板書課題。

二、自讀課文，感知內容

1、各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。

2、開火車檢查注音的生詞。

3、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。

三、研讀探究，體會母愛

1、全班討論：

從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：

⑴ 鼓起勇氣，勸説兒子獨自看病，有意讓兒子鍛鍊。

⑵ 有些後悔。

⑶ 看着兒子學會看病，勇氣再起。

2、小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。

3、全班賽讀：

小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。

四、角色朗讀，感受母愛

1、指名分角色朗讀課文。

2、同桌分角色朗讀課文。

五、傾訴體會，昇華情感

1、説説讀後的體會：

讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要説的話説出來：

⑴ 文中的母親

⑵ 文中的兒子

⑶ 自己的父母

⑷ 自己的同學或小夥伴等。

2、寫一寫：

將自己學了課文後的體會，用最簡潔的話寫下來。

教學設計方案 篇6

一、導入

今天在講課之前，老師先考考大家有誰知道成語“胸有成竹”講的是什麼？（學生回答） 師：宋朝一個人特別善於畫竹子，當時蘇軾説他所以畫得好，是因為他在動筆以前心裏已經有了畫成了的竹子模樣，因此得“胸有成竹”之説，後來以“胸有成竹”比喻在做事之前已經拿定主意，有了計劃。在這裏也希望同學們今後不管做什麼事都應先做到有一定的計劃，這樣才能做好每一件事情。正好這節課我們也來學習畫竹子。（課件—圖一）

二、講授新課

我們先來欣賞一幅竹子的圖畫，同學們仔細觀察圖中描繪了竹子的哪幾部分？（竹竿、竹枝、竹葉） （課件—圖二）

接下來我們一起學習竹竿、竹枝和竹葉的特徵及畫法。（課件—框架圖三）

1、竹竿

竹竿是一節一節的，認真觀察圖中同一竹竿的竹節長短變化有什麼規律？（生：越往上越長） 因此，繪畫時應一節一節的從下往上畫，並且越往上的竹節越長，如果畫成上短下長就不符合竹子的生長規律了。（圖四）

繪畫時節與節之間留出小的空隙，竹節畫完以後用濃墨勾畫竹節之間的連接處，我們可以把連接處的形狀看成一對單引號，這樣畫起來就容易了。

畫多根竹竿時避免平行。（圖六）

觀看竹竿的繪畫片段。

學生討論提出問題

2、竹枝

小竹枝竹枝生於節與節之間的連接處，上下竹節的竹枝左右交錯生長，發枝處可生一枝也可生多枝，根據畫面的需要而定，不要畫的太亂，要交代清楚生長規律。

如何更好的畫好竹枝請大家仔細觀看下面的繪畫片段。

學生討論提出問題

3、竹葉

竹葉是竹子的畫龍點睛之筆，竹竿能表現竹的質感，而竹葉則體現竹的質感。我們可以把竹葉看成一組一組的。這四組竹葉可以用“一、八、個、介”四字來概括，也就是把這四個字的每一筆都當成一片竹葉，並給予它一定的動態，將書寫與繪畫融為一體來表現竹葉的結構及動態。（圖八）

表現茂密的竹葉時，開始要一組一組的話儘可能多畫幾組葉子片數多的而後在一片一片的加。用墨時要注意濃——淡、密——稀的變化，這樣能體現竹葉的層次感。（圖九）

觀看竹葉的繪畫片段。

學生討論提出問題。

4、繪畫步驟的演示

師：現在同學們一定想馬上就動筆，要想畫好除了瞭解竹竿、竹枝、竹葉的特徵外，還需要我們對繪畫過程的仔細觀察。不管是課堂上還是生活中只有認真觀察才能準確的表現某個事物。

接下來我們帶着問題觀看竹子的繪畫全過程。

問題：繪畫竹子時先畫什麼，再畫什麼，最後畫什麼？

三、學生練習

通過以上的學習結合課本、大屏幕或生活中所見到的竹子描繪出你心中的竹子。練習中我們再播放一次繪畫過程，同學們可以邊看邊畫。(課件—音樂)

教師巡迴指導

四、作業展評

將優秀的作品進行展覽，同時糾正錯誤。

五、小結

今天，同學們對竹子的繪畫完成的比較好，雖然有些同學還沒有完全掌握其中的技巧，但是請你不要灰心，相信通過你課下的努力一定回做到成竹在胸。如果這節課能夠劉給你一段記憶，或者一個思考，或者一個經驗，甚至一個微笑的話，那我的教學目的就達到了。謝謝大家！（課件—圖十）

教學設計方案 篇7

【教學目標】

１、會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

３、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒紮根作貢獻的好品質。

【教學重點】

通過朗讀體會爸爸説的話的深刻含義，懂得爸爸的心願。

【教學準備】

１、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心願的一些句段的文字片。

２、配樂朗讀錄音帶。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入，檢查預習

１、出示彩圖，揭示課題，釋題。

２、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

３、聽配樂朗讀錄音帶。

二、默讀課文，初曉大意

三、學生自學課文，出示自學思考題

１、大戈壁是什麼樣的？白楊樹是什麼樣的？

２、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

３、課文主要寫了什麼內容？

四、再讀課文，理清結構

１、學生試着給文章分段，用鉛筆標示。

２、學生討論，説出自己的分段並説明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那麼高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段，是最後一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，紮根邊疆，茁壯成長。

五、自由朗讀課文，學生質疑問難

六、練習

用段意歸併法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導入

１、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什麼樣的呢？齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

２、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裏是天，哪裏是地。戈壁是多麼荒涼呀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裏生活的建設者的瞭解。）

３、作者要寫白楊樹，為什麼開篇寫這荒涼的大戈壁？

請學生髮表看法。

（告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這裏用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第３自然段，讀後回答：

在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹幹，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？

教學設計方案 篇8

【教學目標】

1、有感情的朗讀，體會人物思想感情。

2、理清記敍的要素，品味語言，感悟文章意藴。

3、激發學生愛的情感，培養理解和想像能力。

【教學重點】

事件的起因、經過、結果，蠟燭的特殊意義。

【課前準備】

1、預習課文，查閲資料，瞭解二戰中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。

2、多媒體輔助教學。

【教學內容】

這是一篇戰地通訊，寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了45年的兩支結婚喜燭，點在了一位蘇聯紅軍戰士的墳頭。文章讚美了反法西斯同盟各國戰鬥的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。學習這篇文章，要用心感受老婦人對蘇聯戰士情同母子的深情。

【教學設計】

一、導入

有這樣一個故事，夫妻二人都是工人，他們有一個兒子上初中三年級。家裏只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人牀，一張單人牀，一張學生桌，家裏就塞滿了。爸爸身體不好，經常咳嗽，一咳嗽小屋就跟着震動，兒子寫作業思路就會被打亂，為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去，每天晚飯後兒子要寫作業了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規律、一種習慣。北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在温暖寧靜的小屋裏不知不覺學習到夜深。作業剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗户往外望去，大雪中一個穿着棉大衣戴着口罩的人，周身潔白，成了個雪人，兒子像一下子被電擊着了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。這是一個普通的親情故事，但令我們感動。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。

二、整體感知

1、板書課題並出示學習目標。

2、教師檢查預習(學生交流、鞏固)。

3、教師(或學生)配樂朗讀，學生邊聽邊思考問題。

4、投影思考題：

1、複述課文情節，説説課文表現了什麼主題。

2、自由朗讀課文，説説老婦人是怎樣的一個人。

5、學生小組討論交流，教師參與。

預期達到：

⑴ 跨越國界，情同母子，戰鬥的友誼。

⑵ 老婦人渴望解放、和平，對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。

三、研讀賞析

教師導學：這篇文章非常感人，給我們留下難忘的印象。那麼，感人的因素有哪些呢?研讀課文，思考問題。

投影思考題：

1、找出令你感動的情節、段落或句子，分析使你感動的原因。

2、試分析蠟燭有什麼特殊意義。

學生默讀，自由討論交流，教師點撥。

預期達到：

1、題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。

感人的原因：環境危險，炮火連天;老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力;老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士;點在墳上的蠟燭有特殊的意義。

2、蠟燭的珍貴意義：

老婦人珍藏了45年的結婚的喜燭一直捨不得用，現在，把它們拿出來點在烈士的墳頭，陪伴烈士的英靈。特殊的環境裏，燭光顯出了特殊的意義。

四、拓展延伸

教師導學：文章中的老婦人始終沒有説一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。

投影思考題：

1、老婦人為什麼不説話，她心裏是怎樣想的?

2、老婦人為什麼對他們深深一鞠躬?她心裏是怎麼想的?

學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意藴，啟發學生就文句提出一個個問題推想。只要學生的思路打開了，理解就深刻了。

五、教師小結

文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到昇華。希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

六、佈置作業

把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，並且用上研讀與練習中的字詞，300字左右即可。

教學設計方案 篇9

【教學目標及訓練重點】

1、識記理解“涔涔”“鬱熱”“昧心”等詞語及文學常識。

2、瞭解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。

3、 體會戲劇通過尖鋭的戲劇衝突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。

【教學過程設計】

第一課時

【教學要點】

1、作者作品簡介

2、分角色朗讀

3、理解課文節選部分的矛盾衝突

4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？

一、導入

簡介作者及《雷雨》的大致情節

二、速讀

理清人物關係及矛盾衝突

三、討論

課後練習二：主要矛盾衝突是什麼？為什麼？

四、課堂活動：辯論

正方：一二組——周樸園愛魯侍萍

反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍

[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]

總結要點：

1、 周樸園曾經喜歡過，甚至愛過

2、 他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）

3、 周樸園的人物性格

五、佈置作業

課後練習三

六、板書設計

第二課時

【教學要點】

1、 閲讀賞析“鬥爭”一場

2、 歸納人物性格及主題

3、 課堂練習

一、閲讀賞析“鬥爭”一場

討論

1、周樸園有沒有顧父子之情，為什麼不顧？

2、劇中通過魯大海的話交代了什麼？

3、侍萍為什麼不認兒子周萍？

二、討論總結人物性格

1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。

2、魯侍萍：

3、學生自己歸納魯大海的人物性格。

三、討論

劇本為什麼以“雷雨”為題？

四、歸納主題

通過一個封建資產階級的家庭內錯綜複雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾，反映了正在醖釀着一場大變動的20年代中國的社會現實。

五、課堂練習品味個性化的人物語言。（讓學生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔

周樸園和魯侍萍的台詞中能表現人物心理的句子。）