《認識毫升》教學設計

作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《認識毫升》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《認識毫升》教學設計1

教學目標:

1、 讓學生觀察中初步形成1毫升的觀念；在動手操作的情境中，進一步感受1毫升的含義,知道1升=1000毫升，能進行升於毫升之間的換算。

2、 讓學生在應用練 讓學生在課前課後的實踐活動中，課堂上的閲讀中，學會積累與查找資料，繼續體會數學與生活的密切聯繫，增強學　　教學重難點：

初步形成1毫升的觀念，能進行升與毫升之間的換算。

教學準備：

學生：（個人）收集毫升做單位的不同容器、1瓶100毫升的飲料、1只紙杯

（分組）自制1升容器、50毫升水、瓷碗、茶杯、微波盒各1只

教師：教學光盤、1個1000毫升量筒、1個10毫升量筒、滴管1支、500毫

升量杯2只、水一盆

教學過程：

一 、交流比較 初建觀念

談話：今天這節課我們採用分組探究的方式進行學　　我們認識到：計量比較____的液體常用________作單位。

3、交流導入：

（1）指名彙報結論。

（2）展示以毫升作單位的容器，讀一讀容量。

（3）通過比較我們發現這些容器比通、鍋要小得多，用升做單位顯然不合適，因此我們就要用到另一個容量單位毫升。今天我們就來認識毫升（板書課題）

4、光盤出示例題，你能説説它們的容量嗎？

介紹並板書：容量還可以用“ml”表示。

5、小結：學到這，你對毫升這個容量單位有了哪些初步印象？

[以生活中的毫升切入學　　二、觀察實驗 體驗概念

大家都認為毫升時比較小的計量單位，到底1毫升是多少呢？

1、觀察滴管中的1毫升水有多少。

2、用滴管向量筒中滴1毫升水，數數1毫升水有幾滴，填寫結論並組織交流：

我們覺得：___________________________________

3、小練　　出示題中四幅圖，猜一猜藥水的容量，學生猜完出示答案，齊讀。

4、分組操作，估測容量

將50毫升水分別倒入瓷碗、茶杯、微波碗，觀察水面在哪裏，討論估算三種容器的容量,並填寫結論:

我們看見：水面大約在瓷碗（ ）處，容量大約是（ ）

茶杯（ ）處，容量大約是（ ）

微波盒（ ）處，容量大約是（ ）

你能實驗驗證嗎?(量筒測量)

小結：毫升是比較小的容量單位。

[由直觀的觀察提升到抽象的估測，學生對毫升的認識遞進式提升。自主實驗探究的空間使得學生興趣濃厚，收穫頗豐]

三、自主探究 提升認識

升和毫升都是容量單位,它們有不同的使用範圍,那它們之間有什麼關係呢?

1、介紹量杯的用法

2、指名將1升水倒入500毫升的量杯，思考升與毫升的關係，填寫結論：

可以倒（ ）杯，因此得出結論：_________________________

指名交流。

《認識毫升》教學設計2

一、交流比較——初建觀念

談話：今天這節課我們採用分組探究的方式進行學習，每組有一張工作單，請各組同學在組長的帶領下通過操作觀察，將自己最真實的收穫填寫下來。

1、組內交流收集容器的容量，注意使用的單位。

2、將容器內所裝液體的多少與自制容器中的1升水進行比較，填寫結論：

我們認識到：計量比較____的液體常用________作單位。

3、交流導入：

（1）指名彙報結論。

（2）展示以毫升作單位的容器，讀一讀容量。

（3）通過比較我們發現這些容器比通、鍋要小得多，用升做單位顯然不合適，因此我們就要用到另一個容量單位毫升。今天我們就來認識毫升（板書課題）

4、光盤出示例題，你能説説它們的容量嗎？

介紹並板書：容量還可以用“ml”表示。

5、小結：學到這，你對毫升這個容量單位有了哪些初步印象？

[以生活中的毫升切入學習內容，符合以學生的事實知識與生活經驗為基礎的教學原則。再通過觀察和實驗，比較直觀地幫學生建立起毫升表象]

二、觀察實驗——體驗概念

大家都認為毫升時比較小的計量單位，到底1毫升是多少呢？

1、觀察滴管中的1毫升水有多少。

2、用滴管向量筒中滴1毫升水，數數1毫升水有幾滴，填寫結論並組織交流：

我們覺得：___________________________________

3、小練習：

出示題中四幅圖，猜一猜藥水的容量，學生猜完出示答案，齊讀。

4、分組操作，估測容量

將50毫升水分別倒入瓷碗、茶杯、微波碗，觀察水面在哪裏，討論估算三種容器的容量，並填寫結論：

我們看見：水面大約在瓷碗（——）處，容量大約是（ ）

茶杯（——）處，容量大約是（ ）

微波盒（——）處，容量大約是（ ）

你能實驗驗證嗎？（量筒測量）

小結：毫升是比較小的容量單位。

[由直觀的觀察提升到抽象的估測，學生對毫升的認識遞進式提升。自主實驗探究的空間使得學生興趣濃厚，收穫頗豐]

三、自主探究——提升認識

升和毫升都是容量單位，它們有不同的`使用範圍，那它們之間有什麼關係呢？

1、介紹量杯的用法

2、指名將1升水倒入500毫升的量杯，思考升與毫升的關係，填寫結論：

可以倒（ ）杯，因此得出結論：_________________________

指名交流。

3、再做實驗驗證。

小結板書：1升=1000毫升

4、小練習

（想想做做3）：

①估測：三種飲料分別是多少毫升？

②計算：每種飲料分別要多少瓶正好是1升？

（想想做做4）

①獨立填寫。

②指名交流答案與思考過程。

5、小結：學到這裏，你對毫升這個容量單位一定產生了比較深刻的印象了吧！能談談你現在的認識嗎？

[給學生充分地自主探究的空間，很好地實現1升=1000毫升的意義建構。估測計算可以讓學生聯繫實際認識升與毫升的進率，也可感知一些常用飲料瓶的容量]

四、生活應用——體驗價值

1、實踐活動

倒出100毫升飲料，按正常飲用習慣喝完，填寫結論：

數一數：（ ）口能喝完

算一算：喝一口大約是（ ）毫升

2、閲讀拓展：

（1）學生自主閲讀“你知道嗎？”

（2）師小結：閲讀部分結合毫升知識向我們介紹了人體血液與義務獻血的常識。

指名交流讀後感想。

[實踐活動由課內向課外拓展，進一步培養學生的容量觀念；“你知道嗎”自主閲讀讓學生了解毫升與我們息息相關，瞭解科學知識並接受關愛他人的教育]

五、小結延伸——拓展昇華

今天你學到了哪些新知識？與之前學過的哪些知識有什麼聯繫？你認為學習這一知識有什麼用途？

[簡要回顧新知的學習過程，體會新舊知識的聯繫，引導學生主動進行認知建構]