有關教學設計方案範文彙編七篇

為了確保我們的努力取得實效，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是在案前得出的方法計劃。方案應該怎麼制定才好呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案7篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

教學目標

1．認識寬、蝦等12個生字。會寫貝、原等6個字。

2．朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的感情。

4．鼓勵學生用筆畫出自己的家鄉。

教學重點

1．認識本課的生字、新詞，正確書寫。

2．理解課文的內容，激發學生熱愛自己家鄉的情感，並把自己喜歡的部分背誦下來。

課時安排：

2課時

課前準備

1．多媒體課件：中國地圖課文插圖

2．字卡、詞卡

3．圖畫紙、彩筆

教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1．小朋友們，你們看：這是什麼?（課件出示中國地圖）它像什麼?（像一隻高昂着頭的雄雞）你能夠在地圖上找到自己的家鄉嗎?

2．讓學生上來在地圖上找一找自己的家鄉，並説一説自己的家鄉。

3．今天，我們的教室裏來了五位小朋友，他們很愛自己的家鄉。並把他們的家鄉畫下來，他們的家鄉可美了，你們想看看嗎?板書課題（24畫家鄉）

二、初讀課文，認識生字

1．請大家邊看插圖邊聽老師朗讀課文。想一想，這五個小朋友分別來自哪裏?

2．請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音。

3．檢查學生認識生字的情況。

（1）把生字娃娃的帽子去掉，自由認讀。

（2）下面我們玩撿貝殼的遊戲吧。（課件）生字娃娃躲到貝殼下面去了，誰讀對了，貝殼就是你的啦! （開火車認讀）

生字：寬 腳 撿 殼 按 蝦 原 奔 密 樓 匹 市

（3）齊讀生字

三、圖文結合，朗讀感悟

1．指名讀課文，説一説本文共有幾個自然段。

2．初步感知課文後，説説你打算先到誰的家鄉去。就選擇到她（他）的家鄉去，美美地多讀幾遍，等會兒展示給大家。

3．精讀第二段，指導感悟

（1）看樣子，大多數小朋友都想先到美麗的海邊走一走，那我們就先到濤濤的家鄉去吧!

（出示第一幅圖）瞧，這就是濤濤的家鄉。説一説：你從圖上看到了什麼?想知道濤濤是怎樣誇自己的家鄉嗎?（自由讀第二段）

（2）濤濤的家鄉在海邊。他畫的海是怎樣的?（寬）。

（3）濤濤畫的圖上還有什麼?（魚和蝦）哪裏看出魚和蝦很多?指導朗讀。

（4）這段有兩個句子比較難讀。（課件出示：他畫的海那麼藍，那麼寬，一艘艘船上裝滿魚和蝦。）引導讀好兩個那麼感受大海的美及對大海的喜愛。看着這濤濤的家鄉，你能用那麼那麼説話嗎?

（5）誰來當評委?（指名評）誰來讀讀?（指名讀）我們來看着圖背背這一句吧!

（6）海邊有金黃的海灘濤濤在海灘上幹什麼呢?我們一起讀最後一句，感受濤濤快樂的心情。

（7）是呀，這麼美的地方，怎麼能不讓人喜愛! 那就請美美地試着和同伴一起背背這一段吧!

（8）能背了嗎?好，我們來試一試。

（9）讀了這一段，你覺得濤濤的家鄉怎麼樣?此時此刻，你想對濤濤説點什麼?

（10）假如你是濤濤，你怎樣向其他小朋友介紹你的家鄉呢?（學生自由介紹）

（11）師生共同總結學習過程：看圖──讀文──看圖介紹。

4．小組合作學習任選一段

（1）小組商量你們喜歡去的地方!

（2）四人小組合作學習，按照前面的學習方法：看圖──讀文──看圖介紹。

（3）學後小組彙報，全班感情朗讀。

5．自由選擇一段自學

（1）還有三位小朋友的家鄉沒有去，你看，他們都等急了。下面老師決定讓小朋友自由活動，你最想去誰的家鄉就跟誰去，現在就出發吧!

（2）全班交流自學體會。

（3）感情朗讀最喜歡的句子。

（4）自學相同段落的小朋友齊讀整段。

（5）小結。

這節課，我們一起到祖國的各處參觀了，感受到了祖國山河的美麗。現在我想和大家完整地讀讀課文。讀到你喜歡的段落，可以站起來背。

四、遊戲活動，鞏固練習

1．出示詞卡，認讀詞語

2．連線

濤濤 山裏

平平 平原

青青 草原

京京 城市

山山 海邊

五、拓展課文，課外延伸

1．指導學生畫出自己的家鄉。

我們剛才已經遊覽了五位小朋友的家鄉，他們的家鄉多美啊! 老師覺得我們的家鄉也美，請大家拿出紙和筆，用絢爛的色彩來畫一畫自己的家鄉吧!

2．介紹自己的家鄉

你們想請你的朋友到自己的家鄉去玩嗎?下節課，老師請我們班的小導遊來介紹介紹你的家鄉。

板書設計：

畫家鄉

濤濤

山山

平平 畫 家鄉 愛家鄉

青青

京京

第二課時

一、複習舊知

1．齊讀課文。

2．把自己最喜歡的部分背給同學聽。

3．展示自己的繪畫作品，介紹家鄉的美景。

二、鞏固識字

1．出示認讀卡片：認讀生字

寬蝦腳撿貝殼

原奔密匹市樓

2．你能用那麼那麼説一句話嗎?

三、學習生字

1．抽讀卡片：貝原愛男蝦跑

2．哪些字是獨體字?哪些是左右結構的字?

3．學生交流後彙報。

4．你能給它們組詞嗎?

5．小組讀，比賽讀。

四、指導寫字

1．觀察生字，找到結構的規律。

2．探索書寫的規律。

獨體字：在豎中線及橫中線周圍，書寫緊湊。

左右結構的字：左小右大。

3．指導書寫。

4．教師相機指導。

5．描紅，臨寫。

6．將自己寫的好的展示給小組同學看，互相欣賞，互相評價。

五、鞏固練習

1．開火車讀生字

2．比一比，口頭組詞

蝦（）現（）原（）臉（）

嚇（）觀（）願（）撿（）

3．把下面的兩個字組成新字，再組詞。

板書設計：

24 畫家鄉

貝 原 愛 男 蝦 跑

教學設計方案 篇2

教學目標：

1． 能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文。

2．通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，談話導入

今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（出示圖，板書：狼、鹿）説説你喜歡哪一種動物？

今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們藉助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什麼事。

二、初讀課文，讀通讀順

用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什麼好的辦法？

檢查讀書情況，個別學生分段讀。

三、緊扣詞句，研讀課文

1、（出示圖）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看着這圖畫，你想用什麼詞來形容它呢？

2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

3、出示：一百多年前，凱巴伯森林一片葱綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林。經過25年後，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。

出示：整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。看到這枯黃的森林你有什麼感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

5、生活在其中的可愛的鹿呢？它們又會有什麼樣的變化呢？老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千 十萬 八千）為什麼在數量上會有這麼大的變化？請同學們分組學習，找到原因。

6、分組學習，交流反饋。

7、我們看看課文中分析的和大家的意見一不一樣。齊讀最後一自然段，

出示句子：（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的功臣。（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的禍首。

邊讀邊想：為什麼兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿卻成了禍首？怎樣讀？

四、提升感受，總結全文

1、齊讀全文，學了這篇課文，你有什麼感想？

2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林裏我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫天 平），必須保持平衡，才能使各種生命得到合理的發展。今天回家後，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

板書設計：

19 狼 和 鹿 三千 十萬 八千

功臣 禍首

吃

狼 鹿

（第二課時）

一、複習檢查，導入新課。

1、多媒體出示詞語：

生機勃勃 葱綠 枯黃

美麗 活潑 飢餓 疾病

貪婪 兇殘

(1) 指名讀、正音 齊讀

(2) 學生思考：這三組詞語分別是描寫什麼的? 試用這幾個詞簡單概括課文內容。

過渡：課文中是怎樣具體描寫森林和鹿羣的變化的呢？請同學們自己先默讀一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕殺前後有什麼不同，把有關的句子畫下來。

【設計意圖：從描寫森林、鹿羣、狼的詞語入手，檢查學生對字詞的掌握情況，通過指導，可以很好地落實寫字教學目標。同時，引領學生用相關詞語概括課文內容，既是語言文字訓練，又確立了研讀方向，為下面的學習做了鋪墊，可謂一舉兩得。】

二、精讀課文，走進文本。

1、引導學生先看看森林在狼被捕殺前後有什麼變化。（指名讀）

（1）多媒體映示：

一百多年以前，凱巴伯森林一片葱綠，生機勃勃。

整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

引導學生理解句意：凱巴伯森林前後顏色有什麼變化？

(2) 多媒體映示森林在狼被捕殺前後景象的圖，讓學生説説感受。

（3）指導朗讀：這如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？兩句分別應該怎麼讀？（指名讀 男女生分角色讀 齊讀）

過渡：當讀到這兒的時候，你心中有了一個什麼疑問？（指名説 如:為什麼凱巴伯森林有如此大的變化呢？）

引導學生讀讀第三自然段。先讓學生找出文中有關語句説一説（可是，吃光了。）。

2、引導學生感受鹿羣的變化：我們再來看一看，狼被捕殺前後，森林裏的鹿羣有什麼不同？（指名説）

（1）出示板書：___________的鹿在林間____________。讓學生説説，狼被捕殺後，森林裏的鹿在幹什麼？

（2）引導學生抓住數字上的變化，感受鹿羣生活狀況的變化。

（3）指導感情朗讀。

過渡：這時你心中又有了什麼疑問？（在狼被捕殺前後，為什麼凱巴伯森林和鹿羣有如此大的變化呢？）

3、學生自由讀第二自然段。

（1）讀後讓學生結合課文內容説一説（它們在這裏生兒育女，都被飢餓的鹿吃光了。 緊接着，只剩下了八千隻病鹿。）。

（2）找出文中數據，體會鹿羣和狼羣的變化之大。

4、討論：人們為什麼要這樣做呢？（指名説：但鹿羣的後面，的暗算。）

過渡：可人們萬萬沒有想到，----

5、多媒體映示：

1、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的功臣。

2、而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍首。

（1）齊讀這兩句話。

（2）説一説：誰是功臣？為什麼稱狼為功臣？誰是禍首？為什麼稱鹿為禍首呢？學生自由讀第4小節，用上因為所以的句式練習説話。

（3）、理解引號的作用：狼真的是功臣嗎？狼吃掉鹿只是出於它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想這樣嗎？是誰讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？

6、説一説：讀到這兒，相信同學們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。現在，你最想對誰説些什麼？（指名説）

【設 計意圖：這部分教學，是由文悟理的關鍵。這一過程的設計，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿羣、狼羣前後變化的對比；抓住文 中數據的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現的森林變化前後圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的 聯繫，從而領悟到人們稱狼為功臣，鹿為禍首的原由，進而悟出文章藴含的道理，可謂水到渠成。同時，_______的鹿在林間 ________。的填空，用上因為所以的句式練習説話，又是很好的説話和概括能力的訓練。】

三、説寫訓練，揭示主題。

1、現在凱巴伯森林的人們已經認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什麼？（學生寫 寫後指名説 師生評議）

2、同學們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現怎樣的後果？

（根據學生回答板書：保護生態平衡）

【設 計意圖：三年級的學生作文剛起步，閲讀教學中應抓住契機適當進行一些寫話訓練。這裏在學生學習前文的基礎上，以設立警示牌的形式讓學生説寫學習本課的收 獲，可以激發學生學習興趣，提高説寫效果。另外，通過進一步的探究，還可以使學生進一步明確要保持生態平衡這一主題。】

四、拓展延伸，昇華主題。

1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由於不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：

馬裏温島的貓災

馬裏温是印度洋上的一個小島，1945年，南非的第一支探險隊來到這裏，隨船來的幾隻老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進了5只貓捕鼠，可是海鳥的味

道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥，結果貓繁殖到2500只，鳥遭殃了，一年被吃60萬隻。

夏威夷的蝸牛災

20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷羣島，供人養殖食用。有的蝸牛長老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。

人們噴灑化學藥劑，連續15年翻耕土地也不能將它除淨。

西班牙的螃蟹災

1976年，西班牙從美國引進5萬隻蟹苗，放養在一條河的三角洲。幾年，繁殖到幾億只，而當地每年最多隻能捕400萬隻，供人食用。稻田裏的水順着密密麻麻的蟹洞漏幹；螃蟹吃掉水中

的魚蝦、水草、浮游生物、稻苗，魚絕了，鳥沒有吃的，也不在這裏停留了，給當地造成了一次螃蟹災。

（1）師講述這三個故事，並引導學生補充有關事例。

（2）讀了這些故事，現在你最想對人們説的一句話是什麼？

2、同學們明白了這個道理，現在當地政府也決定讓凱巴伯森林重新恢復到一百多年前的美麗，你認為怎樣來完成這個任務？（學生討論、交流。）

【設計意圖：拓展課外閲讀是新課標提出的一個重要任務。這裏教師和學生補充的現實生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的實例，是課本向相關材料的延伸，不僅可以有效地拓展學生的知識面，而且可以有機地滲透環境教育，昇華主題。】

五、作業超市，課外延伸。

1、把這個故事講給別人聽。

2、收集有關生態平衡或失衡的小故事，與同學交流。

3、設計一條保護生態平衡的宣傳的標語。

【設計意圖：以作業超市的形式出示作業，給學生充分自主選擇、參與探究的空間。作業內容也可以有效地拓寬學生學習語文的領域，開闊學生的視野，使學生的學習由課內向課外延伸，獲得現代社會所需的語文實踐能力。】

教學設計方案 篇3

教學目標

1．學會根據提供的材料，確定中心，展開合理的想象，續寫文章。

2．感受老師耐心教育，或同學互相鼓勵，或下決心學好功課的進取心。

重點與難點

重點：指導學生圍繞“紙團疑雲”展開想象，想象紙團的內容和來歷。

難點：指導學生確定中心思想並以此來選擇作文的思路，進行合理的個性化的想象。

教學準備

複習第二單元的習作訓練，説説確定文章中心思想的重要意義。

教學時間：2課時。

第1課時

(一)教學目標

1．明確習作要求、內容，確定習作中心思想，選擇習作的思路。

2．感受老師耐心教育，或同學互相鼓勵，或下決心學好功課的進取心。

(二)教學過程

1．回顧,揭題，明確訓練要求。

2．學習提供的續寫材料。

(1)學生自學短文，説説短文主要講了什麼事。六(2)班數學考試時，班主任夏老師發現了王力手中正捏着一個紙團，臉上升起不易覺察的疑雲……

(2)文章沒有寫完，請同學們確定中心，合理想象，繼續寫下去。

3．學習“習作提示”。

(1)．學習怎樣進行合理想象。

①提示中寫了哪幾種情況?(夏老師看到的是王力寫得清清楚的正確答案；王力的考卷上是大片大片的空白。)

②根據夏老師看到的兩種不同的情況，聯繫王力手中的紙團，想象紙團上會有哪幾種不同的寫法，紙團又會由哪幾種不同的渠道得到。

(小組討論——全班交流。)

可以有下面幾種情況:

A．夏老師看到的是王力寫得清清楚楚的正確答案。這樣就排除了王力考試作弊的情況。紙團可能是原先王力自己放在鉛筆盒或衣兜裏的，上面寫着自勉的話，如“一定要冷靜細心!”等。也可能是同學遞給他的，上面寫着勉勵的話，或約他做件什麼事。

B．夏老師看到王力的考卷上是大片大片的空白。這説明王力很多題目沒有做出來，紙團可能是他自己考前準備的，也可能 是同學在考試時遞給他的。

③教師再次點明習作要求。

(2)學習根據中心思想確定寫作思路。

①學習“習作提示”第二部分的'內容。

②從紙團的內容和來歷的多種可能來確定文章的中心思想，再來選取續寫的材料。

(個人準備——指名彙報確定的中心、選取的材料——全班議論。)

③確定寫作順序，列出續寫部分的提綱。

4．佈置作業 。

列出續寫部分的提綱，為下節課續寫做準備。

第2課時

(一)教學目標

學生習作，教師巡迴指導，基本完成這次習作任務。

(二)教學過程

1．檢查上節課佈置的續寫提綱完成情況。

(1)指名學生讀自己寫的習作提綱。

(2)學生評析，教師指點。

(3)修改提綱。

2．放手續寫。

讓學生根據要求和寫作提綱續寫文章。

3．組織交流。

(1)指名讀完成的初稿，師生共同講評。

(2)學生各自修改初稿。

(3)同桌交換習作，提出修改意見。

(4)參考同桌意見，自己再次修改。

4．譽抄習作。

教學設計方案 篇4

一、課題：

《陶罐和鐵罐》

二、素質教育目標

㈠知識教學點

通過閲讀課文，準確理解課文內容。

㈡能力訓練點

1．分角色，有感情地朗讀課文。

2．培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

3．培養學生語言組織能力和大膽的想象能力。

㈢德育滲透

通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。

㈣美育滲透

做人要有自信，相信自己。

三、學法引導

㈠教師教法

1．啟發式

2．提問式

㈡學生學法

自學討論法

四、重點、難點及解決辦法

㈠重點：分析理解課文

㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。

五、教學準備

課件

六、媒體的選擇與組合

1、設計思想。

①藉助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。

②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。

2、媒體選用情況：

知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法

1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。

2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。

3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導説。

4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發揮學生想象思維。邊導視，邊導思。

七、教學過程

教學過程簡述：

（一）激趣，談話導入。

（二）媒體播放，整體感知全文。

（三）細讀體會第一部分--寓言故事（故事1）。

1、出示媒體，看動畫，聽對話。

2、學生品讀，教師相機引導。

3、課本劇表演，人物對話。

（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）

1、出示自學要求。

①、許多年過去了，陶罐怎麼樣了？是什麼樣子？鐵罐呢？

②、人們發現陶罐時，是什麼態度？為什麼？

③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。

3、分組彙報。

4、教師相機引導。

（五）整體品味

1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？説説理由。

2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？

3、教師引導總結寓意。

（六）拓展學習

重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。

八、板書設計

教學設計方案 篇5

一、教學目標 ：

1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

2、流暢地朗讀並能基本背誦課文。

3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠户的形象，把握文章主旨。

4、拓展：多角度分析問題；關注社會，探究人與動物的關係。

二、教學重點：

把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。

逐步培養學生對美好自然的關注。

三、課時安排：一課時

四、課前準備：

老師蒐集有關狼的文章：如畢淑敏的《母狼的智慧》，學生藉助工具書解決生字，瞭解文言詞語的多義現象，反覆閲讀，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上“？”。蒐集與狼有關、帶狼字的成語，根據自己的瞭解畫出狼的形象或與情節有關的畫面。

五、教學內容：

《狼》是清代小説家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之一，情節曲折緊張，語言描繪生動形象，既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠户的勇敢機智。教學中，還可以引導學生展開求異思維，如：狼真的該殺嗎？

六、教學步驟 ：

（一）導入 ：出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的瞭解。

同學們，你們知道圖片上的是什麼動物？在生活中，你是否見過真正的狼？或許我們更多的只是在公園裏、電視、圖畫、文學作品中瞭解過狼的形象。然後師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。（可讓學生自由回答，激發學生的熱情），並得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。

好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。仔細看一看，這一作品是作者是誰？

學生回顧有關蒲松齡的知識。教師出示材料。

（二）整體感知

1、朗讀並熟悉課文。

（1）教師範讀，創設情景：

聲情並茂，有急有緩，讓學生初步感知課文內容，把握閲讀節奏。使學生初步解決閲讀障礙。

2、引導學生再自讀課文，並解決下列問題

（1）讀一讀課文，解決暫時不懂的字，不理解的詞。

（2）小組合作，質疑釋難。根據註釋梳理文句，完成對文章內容的理解。

（3）好了，相信大家已經對課文的內容有一個大概的瞭解了，現在，如果有同學還有對文章的內容及字詞不理解的話，請自由提問。

學生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然後討論解決。（教師完成指導）

3、檢查閲讀。

如果大家都對文章的內容沒什麼疑問了，我想考一考大家。出示材料5－7

4、看來大家都還解決的不錯，請看下邊的圖片，你能用文中的語句複述課文嗎？

（1）複述：進一步理解，熟悉課文

（2）進一步明確故事的情節。出示材料8

（三）研讀與賞析

1、賞析：

1） 文中有兩個形象，讓學生自己選擇並扮演其中的一個形象，以該形象的語氣來説説當時的想法。這樣可以深入的瞭解課文，加深對內容的理解。

2） 讓學生根據同學的自述，分別概括出兩個形象的性格特徵。提示：可提示學生分析這些詞語時從動作，神態或者心理方面表現狼的貪婪，兇狠、狡詐和屠户的恐懼、機智等

3） 議狼：請學生多角度評價課文，並得出自己的啟示。。

4） 你能説説本文的主旨是什麼嗎？或學習本文後懂得了什麼道理？

提示：對待狼一樣的惡人，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能勝利。（答案不求一致，儘量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）

5） 課文最後一段在寫法上與前面有何區別，它起什麼作用？（議論，點明主旨。同時明確這類文體的寫法：在記敍的基礎上發表議論，表明態度、觀點）課文寫的狼是否有別的含義？從而瞭解《聊齋志異》的特點：揭示當時社會現實，有嘲諷的意味。然後抽讀，看怎樣才能讀出諷刺的意味？

（四）拓展

1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象徵，殺狼理所當然，順理成章。那麼狼真的是那麼可憎可惡嗎？拋開課文，聯繫社會，我們對狼還有別的認識嗎？可以查閲相關資料，老師也可以提示探究方向，推薦書目，蒲的另一篇文章。

2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？

3、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。

附：板書

狼

狼 綴行——假寐誘敵——打洞——被殺：狡詐、兇殘

屠户 遇狼——懼狼——避狼——殺狼：機智、勇敢

教學設計方案 篇6

教學重點

培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。

教學手段

藉助圖片、投影、電腦等輔助教學。

教學時間

兩課時。

第一課時

一、導入

新課，板書課題。在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨着作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）

二、檢查預習

分別觀察圖畫1和圖畫2，説説圖上描繪了怎樣的景象。從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。指名分段讀課文，要求讀準字音，讀後全班評議，正音。小黑板出示生字，檢查讀音。注意範、辨、擴。

三、講讀課文。

指名讀第一自然段，想想：我是在什麼地方，什麼時候看日出，是看了一次嗎，你是怎麼知道的？講讀第二、三自然段。這天我早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然後説説。圖上畫的是晴朗的天氣裏紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，圖畫沒有也不可能把過程表現出來。那麼作者是怎樣描寫海上日出的過程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象再看圖，結合圖來自由讀課文，並理解詞語水天相接範圍目不轉睛一剎那。日出前天空的景色有什麼變化？默讀第三自然段。太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。請具體描述太陽升起的全過程，説説你讀懂了哪句話。

出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，並説説用上所填詞語的好處。

A太陽像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。

B到了最後，它終於（）雲霄，完全（），顏色（）。

朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什麼。

用自己的話説説太陽升起的全過程。

四、作業

朗讀課文。

抄寫課後生字詞。

第二課時

一、複習二、三自然段。

快速閲讀課文，説説二、三自然段講的是什麼。

二、講讀四、五自然段。

在有云的情況下，太陽出來後又是怎樣的景象呢？出示圖，指導觀察：注意觀察天上的雲，太陽在什麼地方，由於陽光的作用，雲有什麼變化。觀察後説説。雲薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什麼，用自己的話説説。雲厚時的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。

出示課件，理解天邊有黑雲，雲還很厚，太陽的光芒給黑雲鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從雲裏出來後，太陽、雲和海水呈現的景象。學生看看、讀讀，用自己的話説説這一自然段的意思。

三、出示練習：

它的光芒給黑雲（鑲了）一道光亮的金邊。後來，太陽（慢慢透出）重圍，出現在填空，把一片片雲（染成了）紫色或者紅色。

換詞比較鑲透染，説説哪個詞用得好，好在哪裏。體會作者用詞準確、生動、形象。

朗讀四、五自然段，説説這兩個自然段講的是什麼。

四、講讀第六自然段。

自由讀，理解奇觀的意思。這偉大的奇觀指的是什麼？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）

表達了作者怎樣的思想感情？（讚美大自然，熱愛大自然的思想感情。

用這不是麼的句式表達有什麼好處？（使這種思想感情更加強烈。）

練習朗讀全文，試着背誦課文。

指導用燦爛、目不轉睛造句。

五、總結：學了這一課，你有哪些收穫。

六、作業。

背誦課文。

聽寫生字詞，練習用燦爛目不轉睛書面造句。

做一課一練。

預習《燕子》。

教學設計方案 篇7

教材分析：

這首詩歌，通過兒童的細緻的觀察，發現了春天是怎樣悄悄來到我們身邊的。

教學要求：

1．有感情朗讀課文，背誦課文。

2．掌握本課要求認識和會寫的生字、詞語。

3．培養學生細心觀察生活的能力。

教學準備：

冬春交替的季節風景圖片

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導課：

同學們，你們知道一年有幾個季節?今天老師要考考大家,我們來聽一首歌,看誰能聽出歌中唱的是什麼季節.

放錄音《春天在哪裏》這首個好聽嗎?你喜歡春天嗎?下面讓我們一起來學習一首歌唱春天的兒歌《夢已被染綠》

二、聽錄音,讀課文：

1、先讓學生説出自己以前已經認識的字。

2、放錄音。

3、誰願意再把課文讀給大家聽?(一人一段。)

要求:其他人認真聽,想一想,從哪裏發現了春天?

4、小組內互相學習讀課文。

5、比賽：看哪個組學得最快最好。

6、創設情境,指導朗讀.提問:讀了這篇文章你彷彿看到了什麼,聽到了什麼?

7、你還從哪裏發現春天已經來了？

三、鞏固生字：

出示生字卡，請學生來説一説應該注意的一些問題。找出其中我們已經學過的偏旁部首以及一些筆畫。

夢

殘

融

囑

咐

茸

咱

散

學生觀察後説説應注意什麼？

四、鞏固生字

1、出示生字卡，請學生來説一説應該注意的一些問題。找出其中我們已經學過的偏旁部首以及一些筆畫。

2、你認為這個字怎樣寫好？

學生觀察後説説應注意什麼？在自己的本子上寫。

五、師生溝通：

春天是一年中最美的季節,我們應該走到大自然中觀察春天的變化。學完課文你還了解到哪些？説個大家聽好嗎？