有關教學設計方案範文彙編十篇

為了確定工作或事情順利開展，時常需要預先開展方案准備工作，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的教學設計方案10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案 篇1

課前：教師為學生講述兩個真實的故事，其中一個是自己小時侯失去父親的故事。

一、引入。

1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄製的音樂和旁白。

2、抽學生説説自己看了之後自己的感想。

3、教師小結：戰爭是無情的，戰爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一箇中國孩子的吶喊吧!

學生齊讀課題，再讀。

效果很好，哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，很快就為本課的學習定下了“基調”，為學生進一步學習課文，體會思想感情做了一些鋪墊。

二、按要求自讀課文。

多媒體出示自讀要求：

思考並勾畫句子：

1、作者的爸爸是個怎樣的人?(用橫線勾出)

2、當今的和平環境怎樣?(用波浪線勾出)

3、作者為誰呼籲?(用着重符號標出)

學生自由讀課文，勾畫相應句子。

這幾個問題提得比較好，有利於進一步理解課文，把握了課文的重點。只是從實際操作來看，學生受前面“哀婉”基調的影響，雖是讓自由朗讀，學生卻都是默默地朗讀，不管怎樣，只要學生是在“讀”，就是可以的，不一定非要出聲。

三、交流問題，學習課文。

1、教師：爸爸是個什麼樣的人?你是從哪裏知道的?

學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。

教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。

學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。

教師：還有什麼地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。

學生：“爸爸的嘴張着……”

教師：還有要補充的嗎?

……(略)

教師：羅老師找到一個句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是個什麼樣的人。

學生：是個愛妻子，愛孩子的人。

教師：請大家一起來讀一讀。

教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什麼?

學生：我能從這裏體會到爸爸的盡職盡責。

教師：請同學們互讀互評。(學生讀，較有感情。)

教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容，“拉”得比較快。目的顯然是為後面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。

2、教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對面地交流。

學生讀，比較好，全體學生自發鼓掌。

教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。(學生讀)

教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣?(由激動到悲傷)，請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”(齊讀)

教師：嘴張着，在呼喚什麼?我們該怎樣讀?誰來給大家示範一下。

抽讀，一學生讀得很到位。

教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。

全班再讀。

教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻，因為他是精通四國語言的……(學生回答：經濟學碩士)。請大家讀四自然段。

教師：自豪的“味兒”不夠，請大家再讀一遍。

學生再讀，很有感情。

展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。

羅老師對於這個環節的處理是很精彩的，重點指導了學生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，後面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀並無矛盾。

教師：爸爸為和平獻出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什麼?

多媒體出示：“世界並不太平……”一段。學生齊讀。

教師：這些話是什麼意思?你通過什麼方式來理解?(學生髮言，略)你知道哪些地方還“瀰漫着戰爭的硝煙”?

學生列舉自己收集的資料。

教師：老師也給大家帶來了一組數據。(主要是一些戰爭中帶來災難的數據統計。)

教師：同學們，如此嬌嫩的和平之花怎麼經得起戰爭的摧殘?請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。

地球的呻吟

地球把它的一切都給了我們，

它從來不懂得自私和吝嗇，

總是傾其所有。

可是人類，

曾經和正在做着多少慚愧的事情——

在共同的家園裏廝殺，

為野心和貪慾去爭鬥，

用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，

硝煙窒息兒童的歌聲，

鮮血染紅清澈的河流……

教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰爭卻……(引用上面詩句中的話)。所以，這個中國孩子會向國際社會呼籲。想想，他為什麼呼籲?呼籲什麼?(學生回答)

抽讀課文七自然段。

教師：讓我們和小作者一同吶喊、呼籲!(學生再讀七自然段)讓我們和地球一同呼籲!出示詩歌——

地球的呼聲

隔海相望的陸地，

都伸出友誼之手，

相視一笑，

泯滅舊日的怨仇。

沒有掠奪者的咆哮，

也沒有反抗者的怒吼。

人們彼此贈送的禮物，

是平等、自由。

齊讀。

教師：孩子們，為了制止戰爭，讓世界充滿愛，我們能夠做點什麼呢?

學生髮表自己的看法。孩子們有的説，我想給布什寫一封信，想質問他究竟是想制止災難還是製造災難?(很精彩，全體自發鼓掌)，還有的説現在説什麼都沒有用，我們要好好學習，掌握本領，建設強大的祖國去制止戰爭……

多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛!(音樂響起，《讓世界充滿愛》)

教師：讓我們一起呼籲，一起疾呼!連讀兩遍。

羅老師的這節課上得非常精彩，也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益於情景的創設，還有感情朗讀的導引。另外，拓展閲讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些，學生“自主”的空間相對被壓縮了，如果從倡導互動學習的角度，本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。

教學設計方案 篇2

課前談話：

聽説咱們班有很多愛聽故事的同學，誰喜歡聽故事?你喜歡嗎?你呢?看來我們都是知音呀。那太好了，今天我就投大家所好講個故事。

一、故事導入，揭示課題(或幻燈內容導入)

故事是這樣的：

有一位年輕的母親因生活所迫，肩負起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家裏的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道温馨而又特殊的風景。

有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很非常驚訝。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地説：“媽媽，洗腳。”看着如此貼心、懂事的孩子，母親的心裏暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想説些什麼?(這真是個感人的故事──是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順──你打心眼兒裏欽佩她。媽媽和孩子都很孝順──媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師──)

二、初讀課文，整體感知

1、孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個感人的故事，請看我寫課題──(板書：將心比心)然後請生讀課題。

2、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。(出示：現在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完後告訴老師和同學你知道了什麼)

3、把你認為最難的地方找出來讀一讀?(指名讀句並正音)

4、讀的不錯了，現在老師想聽你們説説，讀完課文後你知道了什麼?

⑴ 例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。(對，這是你説的這件事是不是這個意思?)(板書：幫助推門)

⑵ 例如：母親打針，護士紮了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。(你是要告訴大家這位母親能──板書：理解過失)

⑶ 經歷了這兩件事的“我”，心裏有什麼感受?(文中有個詞你能説出來嗎)

三、感悟課文，品味語言

(温暖)你説的正是我想的。如果你親身經歷着這兩件事，你的心裏也會感到暖暖的對嗎?事情的哪些地方温暖了你的心?(邊默讀邊在這些地方做上記號。)

讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了温暖的感覺?

1、句子：“有一次她去商店……鬆手”

⑴ 説説為什麼温暖了你的心?

生説：這位阿姨很善良，温暖了我的心。

師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良?

推着沉重的大門：為什麼?如果不一直拉着會有什麼後果?

⑵ 她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心裏會怎麼想?(學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。)

⑶ 朗讀：

讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才鬆開手。)

2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”

學生自由談體會。

(是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛着自己的老母親，這種純潔的愛，令你沉浸在温暖之中是嗎?)

第二件事：哪些地方讓你有了温暖的感覺?

⑴ “一天……湧到嘴邊的話”

① 説説為什麼讓你感到温暖?

② 如果你遇到了這樣被紮了兩針的情況，你會怎麼樣?

③ 因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什麼還那麼“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎麼想?(順學生的話隨機：從哪裏看出母親的敏感、關愛理解別人的心?)

⑵ “只見……果然成功了”(出示：不要緊，再來一次。)

① “不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能説的出口的嗎?為什麼讓你感到不簡單?(已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經察覺到年輕護士是個新手。)

② 引讀：

當年輕護士為母親紮了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她──

當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她──

當注視着護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵着──

如果我就是母親，我會這麼説──“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎麼説──(引言：

啊，這是寬慰的説，鼓勵的，耐心的……)

③ 你認識到了嗎?這是一位怎樣的母親?

⑶ “母親拉着……這段最後”

① 為什麼你的心感到暖暖的?(文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了，當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什麼感情?)(愛孩子，想着自己的孩子，心裏裝的都是孩子、關心、無私。)

② 現在我的心情是温暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到温暖和幸福。將心比心，激動地想：……

(例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親;我自省的角度：我為什麼就不能像母親一樣體諒別人呢?我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。)

四、拓展空間，昇華情感

過渡：同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”)

2、媽媽對護士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”)

3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想着：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

男孩子把這句話發自肺腑地對女孩子説──

女孩子請把這句話獻給男孩子──

讓我們真心實意地告訴所有人──

五、迴歸文本，自然拓展

1、(板畫出心，三十秒鐘沉浸)課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什麼詞?

2、學生回答，逐一板書：

(幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重……)

3、結課：

孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧!

教學設計方案 篇3

教學目的：

學習本文抓住景物特徵進行描寫的手法。

教學重點：

教學中要體現抓住景物特徵和景的變化進行描寫這個重點，同時也要注意有關詞語，特別是形容詞的學習;模仿本文寫法，練寫短文《家鄉的冬天》。

課型：

自讀課。啟發式，講練結合。

教學時數：

2課時。

教學步驟

第一課時

(一)解題。

1.板書：濟南的冬天(寫景散文)老舍

2.簡介作者。

(二)學生默讀課文，同時板書重點詞。

(三)學生查字典。查好的同學上黑板注音。

(四)講析第1自然段。採取由一般到特殊的提問方式。

1.你對冬天的景色進行過觀察嗎?冬天的氣候特點有哪些?

2.濟南冬天的氣候有什麼特點?

3.寫濟南的冬天為什麼要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢?

教師小結：經過一番比較，令人信服地得出"在北中國的冬天，而能有温晴的天氣，濟南真得算個寶地"這個結論。點出"氣候温晴"這一特點。板書：氣候温晴

(五)講析第2自然段。

1.提出下刻問題。(1)濟南的冬天為什麼是温晴的?(特殊地形引出"有山有水"這一特點，並板書。)(2)為什麼要寫濟南人的感覺："明天也許就是春天了吧?這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧?"(使學生理解作者通過比較映襯來突出濟南冬天的暖和)

2學生齊讀一、二自然段。

(六)佈置課外作業。

1.背誦1、2啟然段。

2.寫出"慈善""寬敞""澄清"三個詞的反義詞，並造句。

3.預習第3自然段，畫出你認為用得貼切的形容詞。

第二課時

(一)檢查課外作業。

(二)講析3、4自然段。

1.請一位同學朗讀3、4自然段。

2.提問：濟南的冬天除了天氣温晴、有山有水這兩個特點外，作者説，這還算不上濟南冬天的最大特色，你可以總結出這個特色嗎?(小雪勝景)板書。這個勝景的獨特之處表現在哪些方面?(幻燈打出表格，學生可在書中找答案。答案寫於另片上，或把答案蓋住。待學生回答後再亮出答案。)

描寫對象特徵是否用了修辭格

靜態寫動抒情句及表達的感情

比喻

山

山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊

山坡一道白一道黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣

比喻

花衣好象被風吹動，叫你希望看到更美的山的肌膚

山腰

日落時，微黃的陽光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出點粉色

擬人

3.講述答案時應側重意境的領會，讓學生彷彿看見那種美景，不要止於文字上的答案。

4.學生朗讀第3、4自然段。

(三)講析第5自然段。

1.教師朗讀第5自然段。

2.提問：濟南有山有水，上面寫了山的美，那水呢?("不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣")用四個字概括這裏水的特點。(水藻真綠)板書。綠到什麼程度?("把終年貯蓄的綠色全拿出來了"，"就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。")這裏用了"拿"和"不忍"，你認為有什麼妙處?(使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格)。以上作者寫出濟南冬天的四個特點，把他對濟南冬天的愛傳遞給了我們。

3.接話競賽：合上課本，請接話，看誰接得最快、最準。

①濟南的冬天四大特點是--②強調氣候温晴用的方法是--③濟南四周的小山像--④小雪勝景像--⑤水藻真綠，綠的程度--

4.結語：作者寫盡濟南冬天的特點之後，由分到合，發揮奇特想象，將冬天的濟南包在空靈的藍水晶裏，構成一個美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。

5.學生朗讀第5自然段。

(四)課堂練習。

1.板書習作題：家鄉的冬天。

2.教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什麼特點?

3.學生寫簡要發言提綱，然後口述。

4.教師作綜合評價。

(五)佈置課外作業：背誦3、4、5自然段，完成習作《家鄉的冬天》。

教學設計方案 篇4

設計理念：

採用自主、合作、探究的學習方式，將課堂分為課前預習、課堂導讀、遷移延伸三個部分，體現了課堂的完整性；注重抓住課文的重點，擺脱通讀通講的毛病，注重課堂教學的發展性，擺脱了課時的限制；重視對學生的獨立學習能力和綜合學習能力的培養，注重展現學生的學習過程，在更大程度上激發學生學習的情感，從而促使學生知識、技能的提高。

設計特色：

抓住重點詞語切入教學內容，達到教學任務。

教學目標：

1、學會本課生字，並能正確讀寫。

2、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

3、有感情地朗讀課文，能複述課文內容。

4、培養學生的獨立學習能力和綜合能力。

教學重點：

瞭解草船借箭的起因、經過，感悟諸葛亮的神機妙算。

教學準備：

教學掛圖，多媒體課件（農村小學也可以用小黑板）

教學流程：

一、課前預習

1、自學課文，劃出課文中的生字新詞，並藉助字典結合課文理解意思。

不理解的詞語有：______________________________________

2、閲讀課文：從文中提出幾個自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。

我想提的問題是__________________________________________

__________________________________________

3、課前檢查預習情況，收集、整理有關信息。（如學生提出的問題，不明白的詞語，以便在課堂上釋疑。）

二、課堂導讀

（一）、解讀課文。

1、讓學生在小組中輪流朗讀課文，並及時進行正音。注意下列讀音：

才幹的幹應讀gàn

草把子的把應讀bà

調度的調應讀diào

擂鼓的擂應讀léi

丞相的丞應讀chěng

2、出示學生提出的問題，讓學生結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）

為什麼周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？

為什麼諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？

諸葛亮怎麼知道第三天會有大霧？

為什麼諸葛亮要把船一字排開並連接起來？

對於學生回答不出來的問題，留到深讀課文後再進行解答。

三、深讀課文

師問：在感知課文內容以後，你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什麼看法？（從學生的的回答中提煉出妒忌和神機妙算這兩個詞。並解釋這兩個詞的意思。）（板書：周瑜

諸葛亮

妒忌

神機妙算）

課文中從哪件事來體現兩個人的不同性格。（草船借箭）

（一）、朗讀課文第二自然段，瞭解事情起因，體會人物性格特點。

1、朗讀對話，分組討論（出示問題）

①、周瑜知道水上交戰用什麼兵器最好

嗎？他為什麼要這樣問？（引導學生從

這是公事，希望先生不要推託。軍情緊急，可不能開玩笑等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理。）

②、諸葛亮知道周瑜是在找藉口為難自己嗎？他為什麼要接受任務？（引導學生從諸葛亮

都督委託，當然照辦，只要三天，怎麼敢跟都督開玩笑？我願立下軍令狀等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。）

2、指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什麼語氣來把他們的內心想法表現出來呢？

（二）、朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

齊讀後出示問題，分組討論：如果你也在場，你會發現諸葛亮草船借箭的哪些巧妙之處呢？（教師參與討論，隨機點拔引導。注意引導學生抓住有關詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。）（相機板書：人

天文地理）

（1）安排周密。從準備二十條船，佈置草把子和青布幔子，每條船上還站着二十個軍士。把船連接起來，一字擺開，兩面受箭。等詞句可以看出諸葛亮的周密安排。

（2）熟悉天文地理。從第一天和第二天都不見諸葛亮有什麼動靜，直到第三天四更時，霧還沒有散順風順水等句子可以看出諸葛亮熟悉天文地理，對天氣早有預測。

（3）瞭解別人。得請你幫幫我的忙，不能讓都督知道，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。可見諸葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很瞭解。

學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會，教師應該對學生的積

極思考給予讚揚，特別要鼓勵那些有創見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。

從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人？（神機妙算）

四、拓展延伸

1、組織學生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。

分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上台表演。（時間允許的話可以多表演幾組。）

2、讓學生複述課文內容。有興趣的同學可以結合畫草圖的方法，簡述草船借箭的部分。（先指名讓兩三名學生複述，再讓同桌進行相互複述。）

3、拓展作業

①、閲讀有關《三國演義》的故事。

②、抄寫新詞。

教學設計方案 篇5

【學習目標】

１、認識７個生字。讀讀記記“唐朝、兩藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。

２、有感情地的讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。

３、抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事。

【課前準備】

佈置蒐集關於文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進藏圖。

【教學過程】

一、導入課題，交流資料

關於文成公主，你都知道些什麼？

導語：（播放文成公主進藏圖──布達拉宮壁畫中的圖）文成公主知書達禮，不畏艱險，遠嫁吐蕃，為促進唐、蕃之間經濟文化交流，增進漢藏兩族人民親密友好合作的關係做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主，把她當成神一樣崇拜，因此，民間流傳着許多關於文成公主進藏的故事。今天，我們要讀的，是其中的一個故事。

二、根據閲讀提示自讀課文，瞭解故事的經過，提出自己的疑問

三、交流彙報閲讀收穫

１、彙報朗讀：

請學生分部分朗讀課文，通過師生評價，把課文讀好。

因為是民間故事，應用講故事的口氣讀，要讀出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。

比如讀“公主找了一段樹幹橫在上面，搭了一座橋”“文成公主聽了，剪了一把羊毛撒在地上，就走過去了”“文成公主就把乃巴山背到旁邊去”等句，要讀出公主做這些事的輕而易舉。

２、交流疑問：

學生可能提出這樣的疑問：

⑴為什麼“他斷定這個戴鮮花的姑娘一定是文成公主”？

可以從幾方面引導思考：

鮮花和絹花，一真一假，警示了真假公主。

公主和其他人什麼都一樣，只有頭上花不一樣，這也是惟一能看出區別的地方。

鮮花配公主，更顯其高雅、美麗。

⑵公主怎能背動乃巴山呢？

可在學生交流的基礎上這樣引導：

為什麼人們要這樣説呢？在他們心目中文成公主是怎樣的人？文中還有許多這樣美妙的小故事，你能找到嗎？引導學生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥説話、樹木變化”等地方，感受民間故事的豐富想象力。

四、練習簡要講述這個故事

１、導語激趣：這個故事充滿了神奇色彩，很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽，你想怎麼講？

２、自己練習講述。

３、指名講述，進行評價。評價中指導學生理清文章思路：答應求婚──進藏途中──貢獻。

要重點講進藏途中發生的幾件小事。

五、拓展讀另一傳説《文成公主進藏》

藏王松贊干布派了一位叫祿東讚的使者前去長安求婚。當時前往長安求婚的使者共有７人。起初，唐朝皇帝認為西藏太遠，不願將公主遠嫁。於是同大臣們商量，出了幾個難題來考這7位使者，企圖將藏王的使者難住，以便謝絕這門婚事。

第一個難題是將５００匹小馬放在中間，５００匹母馬拴在四周。讓這７位使者分辨出每匹小馬的親生之母。其他６位使者無法辨認，他們把小馬牽近母馬，不是踢就是跑，小馬怎麼也不敢近母馬的身。藏王使者懂得馬性，他讓人給母馬喂上等草料，讓它們吃飽。飽食的母馬叫將起來，招呼自己的小馬去吃奶。於是５００匹小馬紛紛來到自己的母親身邊，藏王使者毫不費勁地解答了這個難題。

第二個難題是要用一根線穿過一塊中間有彎曲孔道的玉石。那６位使者花了半天的時間，想盡辦法都未能穿成。最後輪到藏王的使者，他的辦法倒也簡單，他捉來一隻小螞蟻，先把細線粘在螞蟻的腳上，然後在玉石的另一個孔眼處抹一些蜂蜜，螞蟻聞到蜜香，就趕緊沿着彎曲的孔道往裏鑽，結果又是藏王使者得勝。

第三個難題是將兩頭刨得粗細一般的一根大木頭，讓７位使者分清哪頭是樹梢，哪頭是樹根，同時説出其中的道理。那６位使者看過來，看過去，量了又量，怎麼也分不出來。藏王使者叫人把木頭放在河裏，木頭一浮起，前頭輕，後頭重，輕者為梢，重者為根，一清二楚。

藏王使者的聰明才智使皇帝很驚訝，也很喜歡他。最後又出了一道難題；誰能在３００個穿着打扮一模一樣的姑娘中認出誰是公主來？這７位使者都從未見過公主，要認出來談何容易！那６位使者挑最漂亮的認，結果都認錯了。藏王使者從一位老婦那裏得知公主從小愛擦一種香水，經常引着飛蝶在頭上飛。藏王使者根據老婦這一指點，從３００個姑娘中認出了公主。

皇帝只得同意將公主許配給藏王。藏王使者見了公主説：“你去西藏的時候，別的東西都不必帶，只要帶些五穀種子、鋤犁和工匠就行，這樣就可以幫助我們西藏種植更多更好的.莊稼。”

文成公主進藏時，皇帝送給她的是５００馱五穀種子、１０００馱鋤犁，還有數百名最好的工匠。

相傳當年文成公主辭別父母，離開長安以後，跋山涉水，歷盡艱辛來到荒漠的高原上，由於離親人和家鄉越來越遠了，不由得思念起遠在長安的父母來。她想起臨別時母親送給她一面寶鏡時説的話：若懷念親人時，可從寶鏡裏看到母親。於是急忙取出“日月寶鏡”，雙手捧着照起來，不照則已，一看反倒吃了一驚。原來文成公主從鏡子裏看到的並不是母親，而是自己滿臉憔悴的愁容。她一生氣，把空鏡摔在地上。沒想到，寶鏡一落地，立刻化成一座高山—一後人稱之為日月山。它恰好擋去了一條東去河流的去路，河水不得不掉頭回流。於是人們稱這條河叫倒淌河。有人甚至説這河水就是文成公主的眼淚哩！這日月山和倒淌河就在青海省西寧附近的青藏公路旁。

六、作業

把《文成公主進藏》的故事講給別人聽。

教學設計方案 篇6

教學目標：

1、深入全息識字，以本課“點、數、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方”11個生字為契機，進行輻射性識字，練習全息“點橫頭”生字書寫。

2、感悟漢字的形體美，感受學習漢字的樂趣。

3、培養熱愛祖國漢字的情感。

教學重點：

全息識記11個生字，以點帶面。

教學難點：

調動學生識記生字的積極性，運用多種方法識字。

教具準備：

1、兒童歌曲《小雨沙沙》。

2、多媒體課件。

3、“雨點兒”等生詞卡片。

教學過程：

一、兒歌引題，顯態全息識字。

課件。師描述：兩個烏雲小娃娃，見面就吵架，轟隆隆，轟隆隆，流出眼淚譁、譁、譁。

1、“字畫同源”，漢字演變過程全息。

課件出示漢字的演變過程。（從小篆----隸書----楷體）師描述。

板書課題：師在田字格中寫“雨”字，象形字記憶：“雨”字外面這一橫就是烏雲。裏邊的四個點就是可愛的小雨滴。四個小雨滴排得整整齊齊。我們把一個一個可愛的小雨滴叫-----雨點兒（出示詞語，讀）

2、常用字組合常用詞，以點帶面歸類積累全息。

師：生活中你還見過怎樣的雨？

詞語積累：雷雨 小雨 大雨 風雨 細雨 陣雨

及時雨 和風細雨 狂風暴雨 雨過天晴

二、寓識於讀，整體感知，隨文全息識字

1、師：（下雨的時候，小雨點和大雨點也會説悄悄話。他們會説些什麼呢？請同學們翻開語文書，讀讀《雨點兒》這篇課文！不會讀的字請拼音幫幫忙。

2、認讀帶拼音的生字。

3、 強化。

（1）“識用結合”，還原生活全息識字：

看花園圖：你看到了什麼？（小鳥，小路，花等）

一起來數一數，花園裏有多少花兒？

（出示詞語：數不清）

迴歸還原生活，全息“數”字：生活中你還知道什麼也數不清？

生活中處處是我們識字的課堂，等着我們去發現，去學習。

（2） 字理出發，找朋友橫向全息識字

再看圖：找出彩虹 。（出示“半空中”，讀詞語）

聲旁全息學習“彩”

菜 彩

（ ）園 雲（ ）

（ ） （ ）

（出示詞語：雲彩）

（3）“ 寓解於境”，圖示全息

看圖（出示課件）雨點兒離開了雲彩媽媽的懷抱，在天空中飄啊飄。落在大地上，這就叫----飄落 （出示詞語“飄落）齊讀三遍

（出示課件）師：瞧，除了雨點兒能飄落下來，你還看過什麼東西是飄落下來的？

（4）“管中窺豹”，部分藴含整體全息。

師： 同學們知道的可真多，這些東西是靠什麼力量飄落下來的？

（它們都是靠風的力量飄落下來。所以飄字的右邊是……（風字）

小結：有些字可以從它的某一部分，就可以知道這個字的意思。師：現在我們看看這個“落”，能不能根據這個字的一個部分理解它的意思。

（5）抓住對話識字，還原語境全息。

看課件 。大雨點和小雨點相遇，他們會説些什麼呢？（原來一個在問，一個在答）出示詞語

一起來看看“問、回、答、”這三個字，仔細瞧瞧，他們有什麼地方是相同的？

師：有口才能問，才能回答，（出示詞語：回答）齊讀。

（6） 追根溯源，比較識字全息：

你們用什麼方法來記住這幾個字呢？

（一個大“口”裏面一個小“口”就是“回”字。口字裏面進了一個口，口字裏面出了一個口，這樣反反覆覆，來來回回。）

（“門”字裏面一個“口”，就讀“問”。學問學問。就是説學習要主動，不懂就要---開口問）

師：想一想，還有哪些字是口字旁的？（吃 喝 哈 等）

分角色讀。

師：如果你是雨點兒，你要去什麼地方？為什麼？（出示：地方）

三、指導書寫 （點橫頭書寫全息）

指導寫“地方”的“方”字。

四、課間輕鬆一刻。

1、這個“方”寫得真漂亮，下面我們一起跟着雨點兒去一個美麗的地方看看。雨點兒特別愛唱歌，聽。（播放小雨沙沙）（出示歌詞）

2、頤養稟性，識字在音樂旋律中多維度全息

師：仔細看一下歌詞，有沒有哪個字以前不認識的，現在認識了？

師：同學們都很喜歡唱歌是吧。看來唱歌也能幫助我們識字呢。

五、複習詞語，字詞相生全息。

雨點兒 數不清 雲彩 飄落 問 回答 地方

六、小組合作，複習鞏固潛態全息

剛才同學們讀得真好，下面老師把所有的生字生詞都請出來，並且把課文內容變成一首小詩，請同學們四人小組，用自己喜歡的的方式讀一讀這首小詩。

天空中，雨點兒飄，/數不清，有多少。/雨點兒問雲彩：/“媽媽，媽媽，我該去哪裏？”/雲彩回答説：/“孩子，孩子，你看看，/“哪裏需要你，你就去那裏。”/；

小組讀，指生讀。

七、總結延伸，新舊互生全息。

教學設計方案 篇7

活動目標

1.引導幼兒理解故事內容,並學習講述故事.

2. 引發幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽講述故事，提高幼兒的語言表達能力。

3. 引導幼兒通過對糖、鹽、雪花的比較,進一步瞭解雪花的特性。 活動重點

理解故事內容，並學習講述故事。。

活動難點

幼兒能大膽講述故事，提高幼兒的語言表達能力。瞭解糖、鹽、雪花的特。

活動準備

1.教學掛圖、ppt課件。

2.小狗、小貓和山羊公公飾若干。

3.鹽、糖、雪若干。

4.音樂《小雪花》。

活動方法

觀察法、講授法、談話法、討論法、練習法、實驗法、語言指導法等。

活動過程

一、開始部分

（一）談話引入課題。

師：小朋友，現在是什麼季節呀？到了冬天，有很多地方都會下雪，你見過下雪嗎？能説一説雪是怎麼樣的嗎？現在老師帶你們一起去看看下雪吧！

（二）播放下雪雪景圖，引導幼兒欣賞激趣。

師：下雪了，雪花把大地裝扮成了白色的世界。小動物也來看下雪，想不想知道小動物們的想法？好的，現在我們就一起去聽《下雪了》的故事，聽聽小動物們眼中的雪是怎樣的？噓，故事要講話了，小耳朵要認真的地聽，聽聽故事裏有誰？它們都説了什麼？

二、基本部分

（一）播放故事錄音，引導幼兒初步感知故事內容，並提問。 故事裏面都有哪些小動物？小狗是怎樣説話的？小貓是怎樣説

話的？山羊公公是怎樣説話的？（引導小朋友模仿小動物們的叫聲和動作）

（二）藉助圖片理解故事內容。

1.出示第一幅故事圖片。

提問：誰跑出來了？小狗説了什麼呢？好的，我們一起聽聽小狗是怎麼説的呢（播放錄音）？

2.出示第二幅圖片。

（１）看誰又來了？小貓説了什麼呢？我們一起來聽聽（播放錄音）。

3.出示第三幅圖片。

（1）看小狗和小貓在一起，猜猜它們在幹什麼？它們為什麼要爭吵呢？

4.出示山羊圖片。

看看誰來了？你們猜猜山羊會説什麼呀？聽聽山羊公公是怎麼説的（播放錄音）？

5.幼兒交流討論

（1）小朋友到底天上下的是糖還是鹽？為什麼？

（2）為什麼小狗會把雪當成糖？為什麼小貓會把雪當成鹽？

（3）師小結：哦，原來它們的顏色都是白色的。

6.引導幼兒續編故事結尾。

小狗和小貓嘗過雪之後，它們會發現什麼？

（三）師帶動作完整講述故事，幼兒欣賞。

（四）出示教學掛圖，引導幼兒帶動作講述故事。

（五）角色扮演。幼兒分組扮演小狗和小貓，師扮演山羊公公，表演故事。

（六）延伸活動

在操作區擺放鹽、糖、雪，活動後組織幼兒用實驗的方法進一步探究鹽、糖、雪的物性。

三、結束部分

1.這個好聽的故事名字叫什麼？下雪了，故事裏的小動物不怕冷就出來看雪了，小朋友，你們怕冷嗎？好的，現在請小朋友起立隨着音樂跟着老師到室外做遊戲吧！

2.播放《小雪花》，帶幼兒到室外做遊戲。

第二篇:《下 雪 了》下雪了關心朋友的話。

活動目標：

1、仔細傾聽，理解故事內容，感受雪天景色。

2、運用故事的內容進行仿編。

活動準備：

1、故事背景音樂、故事錄音、結束音樂。

2、雪花一片、操作圖四張（大）、操作卡片（小）幼兒人手一張、彩筆每人一支。

活動過程：

一、 歌表演《會跳舞的雪花》

（1） 出示實物雪花進行提問：

1、這是什麼？

2、什麼季節會有雪花？

3、冬天來了，天氣真冷，天空中下起了大雪，一片一片的雪花從天上怎麼樣了呀？

（老師可以用動作來引導幼兒）

4、誰用動作來給大家表現一下雪花是如何飄落下來的？（請個別 幼兒進行嘗試）

（2） 表演《飄落的雪花》

1、現在我們大家都來做雪花，用優美的舞姿跳一段舞蹈吧！但老師有 一個要求，當音樂結束後，你們要做雪花飄落的動作保持不動，記住了嗎？（老師可以先示範）

2、（放音樂，幼兒跟跳）音樂結束後提問：小雪花，你飄到什麼地方了呢？（請個別小雪花回答，然後請小雪花飄到自己的座位上，坐坐好。）

3、老師小結：剛才老師看到許多雪花飄呀飄，有的飄向汽車，有的飄向大樹，有的飄向屋頂，有的飄向院子??還有雪花會飄向哪裏呢？ 讓我們一起來聽聽故事《下雪了》，小朋友一定要仔細的聽，聽完故事要回答老師的問題。

二、 欣賞故事《下雪了》

（1）完整的欣賞一遍故事。（放錄音）

提問：1、故事的名字叫什麼？

2、故事裏的雪花都飄到了什麼地方？

（按幼兒回答的順序出示圖片，大樹、田野、大地、草地）

(2)連線，引導幼兒理解故事內容。

1、老師：那我們一起看看雪花是不是都飄向這些地方！

下雪了，下雪了，雪花飄呀飄，飄呀飄，飄向田野（老師示範連線），麥子説：“我有被子蓋了，真暖和！”那麼他還會飄到哪裏呢？又是怎麼説的呢？

2、老師給大家每人準備一張卡片，請小朋友輕輕的拿一張，一邊看一邊仔細聽，聽完以後我們一起來找一找，雪花還飄向哪些地方？ （放錄音，完整聽一遍故事）

3、故事聽完了，請小朋友每人拿一支筆，和老師一起來看一看，雪花都飄向什麼地方？（邊説故事邊找，老師可以啟發幼兒來説）

4、小朋友都找到了嗎？現在請小朋友把筆帽蓋好，把筆放回去，拿起你們的卡片和老師一起來講一講這個故事。

（3）想象仿編

提問：小朋友仔細想一想，雪花飄呀飄，還會飄向哪些地方？它又會怎麼説呢？

老師可以舉例：雪花飄呀飄，飄到娃娃的身上，娃娃説，我可以堆雪人了，真高興！

三、 結束（律動）

小雪花飄呀飄，飄到很多的地方，真高興呀！它們快樂的跳起了舞蹈，小朋友們想不想和雪花一起跳舞呢？那我們一起和小雪花跳起來吧！

活動反思：

這節課我選擇的是《下雪了》,它在教參中的目標要求

1、是請幼兒觀察雪花，感受雪天的美景。

2、是學習用“飄呀飄”説一句話。

3、是嘗試小段文字的閲讀。

我在設計這次活動時將目標改為

1、仔細傾聽，理解故事內容，感受雪天景色。

2、運用故事的內容進行仿編。

因為第三條我想到會有些難度,對於中班的孩子，讓他們嘗試小段文字閲讀有一點困難。我在目標中加入“仔細傾聽”，因為我覺得在看圖講述中，傾聽是最重要的。

這節課在開始我問幼兒“雪花從天上怎麼樣了呀？”孩子回答的都不盡人意，我問了好幾遍才有一個孩子説出“飄落下來”，課後我反思，是因為我的引導語出現錯誤，如果我問“雪花是怎麼從天上落下來的？”會不會更好一些。而且在和孩子做律動的時候表現的不是很大方，有些拘束，這樣讓孩子也沒有完全的動起來，效果沒有設想的要好。在讓幼兒連線的時候我應該到孩子中間去，看看他們是否連對，而不是站在前面沒有行動。

總的來説這節課雖有很多不盡人意的地方，但對我來講也是我的真實水平。 這次活動也讓我真的收穫不小，除了在大的方面讓我學習到很多之外，小的方面也讓我在自己的語言課上嘗試了一下自己的方式，從中我也明白了一個簡單的道理，不要緊守教參中的設計過程,教參只是教師的一個參考資料而已。另外我有了一個最大的感受，放鬆自己，儘量去做好，不要想結果，只有你放開了，孩子才會無拘無束。

教學設計方案 篇8

教學目的

1．理解本文中作者的觀點。

2．通過誦讀，學習作者語言。

3．研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

教學重點、難點

1．理解本文中作者的觀點。

2．鍛鍊學生思維能力。

教學時數：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

鯤(kun1)鵬

斥安鳥(yan4)

蓬蒿(hao1)

咫尺(zhi3)

狼藉(ji2)

相形見絀(chu4)

美味佳餚(yao2。)

2．解釋下列詞語。

蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。

咫尺：(書)比喻距離很近。

狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

吶喊：大聲喊叫助威。

自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。

相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

精巧：精細巧妙。

佳餚：精美的菜餚。

二、導人

當你為宇宙的神祕而驚異，為人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

三、閲讀課文。整體感知

學生反覆閲讀課文，找出文中表達作者觀點的關鍵語句。思考一下，作者為什麼提出要“敬畏自然”，為什麼説“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

學生交流感受和見解，同學問互相補充。

四、學習課文

(一)學習第一、二段。

學生閲讀第一、二段，概括大意。

明確：

第一段段意：提出“征服自然”説法錯誤，認為自然的智慧是大海，人類的智慧就是大海的一滴。

第二段段意：大自然竊笑人。(理由：1．打開的空間只不過咫尺之間。2．今人也會變成古人。3．科學史也是犯錯誤的歷史。)

(二)學習第三至第五段。

1．學生閲讀第三至五段，概括大意。

明確：

第三段：人類發明的工具可能是人類的陷阱。

第四段：宇宙一定存在比人更高級的生物。

第五段：大自然的智慧也遠勝於人。

2學生髮表自己看法，對本文作者的觀點進行質疑。

小組合作，共同解決問題。

如：

(1)説説人類變化的歷史。

(舊石器、新石器……)

(2)人類從被動狀態變為主動了嗎?…。(．人類先是不能或難以生存，在其他動物的威脅下偷生。後來工具逐漸進步，能夠征服其他動物，是已經變為主動。)

。

一

(3)人類成為大自然的主人了嗎?

(人類不能完全使大自然聽命，所以尚未成為大自然的主人。)

(4)如果説至今人類的作品(一萬年後)還是可笑，那麼本文是不是也是可笑的?

(或者本文不可笑，那麼人類的作品有的一萬年後不可笑。)

(5)作者有沒有否定現今人類科學的成就?

(對人類的理智有一點否定。)

(6)我們的正確看法應當是怎樣?…．(要尊重人類的科學研究，人類的命運變好。例如人的壽命從二三十歲進為七十幾，不管是一萬年後，人類壽命的延長，對人類來説不會是“可笑的”。)

五、小結

學習本文要認識“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學理性精神比較人與自然，分析人與自然的關係，得出敬畏自然的結豁，i莉人類長遠發展。

六、佈置作業

1．研討與練習一。

2．選用課時作業

優化設計。

第二課時

一、複習舊課

聽寫詞語。

蓬蒿

咫尺

狼藉

吶喊

自不量力

相形見絀

精巧絕倫

美味佳餚

二、繼續學習課文

學生閲讀課文第六至十段，概括段意。

質疑，討論問題。(學生交流看法。)

①人類是不是自然的智慧的產物?

②作者認為自然創造人類的目的是什麼?

③自然界有目的嗎?

④人類也有好有壞，大自然也是一樣?

⑤本文是否也有好壞?

⑥人類的科學是人類需要的產物，本文是否也是某種需要的產物。

三、學習文中多次運用反問句。體會其作用

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰説宇宙是沒有生命的?’’這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，並把它們變換成一般陳述句，然後比較一下，這兩種句式的表達效果有什麼不同。

學生討論交流。

明確：

如：①我們有什麼理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?

②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

③誰説大自然是沒有生命的?……那永恆的運動，那演化的過程．不正是她生命力的體現嗎?如果宇宙沒有生命，怎麼會從中開出燦爛的生命之花?

④難道你沒有聽到石頭裏也有生命的吶喊嗎?

⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系裏傳來的友好問候嗎?

四、探究活動

長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什麼看法，根據是什麼?

學生進行討論和交流。

有興趣的同學可以組成小組，蒐集資料，並出一期“人與宇宙之謎”的專刊。

五、小結

這是一篇以議論為主的散文。主要談論的是人與自然的關係。作者對觀點的闡釋是層層深入的，首先否定了人類“征服自然”的口號，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什麼，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關係。因此，我們應該敬畏自然。雖然作者的某些説法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來。科學的發展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為着自己的私利由着自己的性子胡來，最終損害的還是我們人類自己。

這篇課文教師可以從兩個方面引導學生學習。一是思考作者的觀點，並參照自己對待自然的態度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些説法還可以商榷，可以引導學生思辨、質疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有着豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理説得通俗易懂，也值得認真學習。

，

六、佈置作業

1．研討與練習四。

2．選用課時作業

優化設計。

教學設計方案 篇9

教學目標：

1．在活動中，通過觀察前後圖形中點的變化規律，推理得出後續圖形中點的數量，點陣中的規律教學設計教案。

2、培養學生推理、觀察、概括能力。

教學重點：

引導學生髮現與概括規律

教學難點：

總結概括規律。

教學準備：

課件，彙報單，小獎品，磁扣等。

教學過程：

一．激趣導入，引出課題：

師：今天的數學課，老師給大家帶來了一個非常重要的圖形，一定要注意觀看啊。（課件出示一個圓點）。

生：老師，就是一個圓點啊。

師：是啊，點是幾何中最基本的圖形，可別小看這個點。許多點排列起來就組成一個有趣的點陣，比如：我們常玩的五子棋，圍棋（出示五子棋，圍棋的圖片）都是由各個點組成的點陣。其實，兩千多年前，希臘的數學家就開始研究點陣了。這節課，我們也來嘗試研究點陣的規律，好嗎？（板書課題——點陣中的規律）。

二．課中參與，興趣正濃：

1、出示點陣，提出問題

師：（出示點陣），這就是他們當時研究過的一組點陣，請大家用數學的眼光仔細觀察，數數每個點陣中分別有多少個點？

生：第一個點陣有1個點，第二個點陣有4個點，第三個點陣有9個點，第四個點陣有16個點。

師：你能説一説你是怎麼得到每個點陣中點的個數的嗎？

生：我是通過數出每個點陣中點的個數得到的。

師：誰還有不同的方法？

生：我是通過計算得到的。

師：能具體説一説是怎樣通過計算得到的嗎？

生：第一個點陣有1個點；第二個點陣可以看成邊長是2的正方形，共有2×2＝4個點；第三個點陣可以看成邊長是3的正方形，共有3×3＝9個點；第4個點陣可以看成邊長是4的正方形，共有4×4＝16個點。

2、探索點陣中的規律

師：剛才，我們在研究這一組點陣中點的個數時，同學們研究得非常好，但是如果每個點陣中點的個數再多一些，又該怎樣求出點陣中點的個數呢？（同桌之間討論、交流）

師：誰來彙報討論的情況？

生：我們分析了前面幾個點陣圖的特點，認為在這個點陣圖中，點的個數的規律是：1×1，2×2，3×3，4×4，……也就是n×n

師：總結得非常好，教案《點陣中的規律教學設計教案》。也就是説：用“橫排數×豎排數”，對嗎？（板書）你們能根據這一規律説出第五個點陣有多少個點，並畫出此圖形嗎？（學生點子圖上畫第五個點陣圖，展示）

師：為什麼這樣畫？

生：因為前面四個都可以看作正方形，所以第五個圖也是正方形。

師：説得很好。請同學們再想一想，如果我們把第5個點陣中的點，按照這樣的方法進行劃分（出示教材第82頁第（3）題圖），看看你有什麼發現？

生：（小組內討論交流）

生：小組代表彙報。

生：（總結）每用折線畫一次後，點陣中的個數是：

1＝1

1＋3＝4

1＋3＋5＝9

1＋3＋5＋7＝16

………………

生：（總結）這樣劃分後，點陣中的規律是：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……所有奇數相加的和。

師：真了不起。這種劃分方法，我們可以叫做“折線劃分法”。通過研究點陣，我們發現這組正方形點陣中有很多規律。能用剛才的方法來研究長方形的點陣嗎？

生：可以。

師：課件出示一組長方形的點陣。提問：你們能用剛才的兩種方法發現這個點陣的規律嗎？

生：（1）。橫排×豎排：1×2，2×3，3×4，4×5

（2）．折線劃分法：2，2+4，2+4+6，2+4+6+8，2+4+6+8+10

師：在點子圖上畫出第5個點陣。小組交流，研究：上面的點陣還有其他的規律嗎？

生：（1）兩個兩個數：1×2，3×2，6×2，10×2，15×2

（2）．斜着一層一層數：1+1，1+2+2+1，1+2+3+3+2+1，1+2+3+4+4+3+2+1

師：同學們真善於發現和創造規律。除了正方形和長方形點陣外，還有很多其它形狀的點陣，我們研究他們，同樣會有很大的收穫。看看，這是一組什麼形狀的點陣？（課件出示三角形點陣圖）你能用一層一層數的方法，表示你發現的規律嗎？展示，根據你發現的規律畫出第五個點陣。

生；1，1+2，1+2+3，1+2+3+4……

三．應用新知，興趣優在：

師：其實，點陣是靈活多樣的，每個點陣都有自己的規律。（課件出示練一練第2題）觀察下圖中的幾個圖形，小組內説説他們的規律，然後小組合作用老師為大家準備的學具粘出下一個圖形。

生：彙報，展示。

四．課末設計，興趣高漲：

師：剛才，我們共同研究了一些點陣的規律。現在，你想自己設計一個點陣嗎

生：想。

師：好。接下來，我們就以小組為單位，開展一個點陣設計大賽，好嗎？課件出示要求：

點陣設計大賽

1、設計時間：5分鐘

2、設計要求：（1）小組合作,共同設計一幅有規律、美觀的點陣圖，畫出前4個點陣，並用算式表示每個點陣的數量.

（2）每組派代表説明設計的方法及點陣中的規律,並展示作品.

（3)優秀小組的作品,在班級”展示台”展出.

生：小組內自由設計，展示。

五．聯繫生活，興趣永存：

師：看來，同學們各個都是個出色的小設計師啊！點陣的規律，活中也十分常見。比如：（課件出示圖片）一些大型活動的展示標誌，廣場上美麗的花壇，由點陣構成的各種圖案等等。可以説，生活中，處處離不開點陣的規律，離不開數學的知識。對嗎？那麼，就讓我們用希臘數學家普洛克拉的一句話結束今天的學習：

哪裏有數學，哪裏就有美！數學美把自然規律抽象成一幅簡潔準確的圖像。

——古希臘數學家：普洛克拉

教學設計方案 篇10

設計理念

讓孩子們在自主學習的過程中複習鞏固本單元的知識，在合作探究的過程中碰撞火花，培養能力。其間穿插了讓詞語回家、開火車等活動，使實踐活動充分而有效。

教學目標

1、通過本次“積累與運用”的訓練，複習漢語拼音和本單元的學習內容。

2、通過自主學習、合作學習、參與競賽等多種學習活動，引導學生積累運用，激發學生學習語文的興趣。

教學重點

1、複習鞏固本單元的生字及生字帶出的二字詞、四字詞，積累詞語。

2、建立句子的概念，樂於運用閲讀和生活中學到的詞語進行寫詞、寫句子。

教學準備

教師：1、相關的詞語卡片，“讀讀背背”CD。2、反映古詩《畫雞》意境的大掛圖或投影片。

學生：相關的注音字卡。

教學過程

一、玩遊戲，複習拼音

1、小朋友，漢語拼音很講究讀音正確。現在，老師和你們做個遊戲，比一比誰的耳朵最靈。老師説一組字，你們比較它們的讀音有什麼不同。（讓學生自主地正確地區別平翹舌音、前後鼻韻。引起重視，自主讀準字音。）

2、每個學生拿出自己做的注音字卡，用自己喜歡的方式練習讀，要求讀準字音。

3、同桌互相檢查自讀情況，幫助糾正讀音。

4、全班採取指名、分組、開火車等形式賽讀。

5、表揚鼓勵，導入下一個環節。 同學們，這些字你們都讀得非常正確，還有一些字你們認識嗎？看看誰認的字多。

二、比一比，誰認的字多

1、分別出示比賽的內容“你還認識我嗎”和“自主識字園地”。

2、讀給自己的好朋友聽，並請他評一評，自己認識多少個字、多少個詞。不認識的字、詞做上記號，請好朋友教教。

3、指名彙報讀。

4、全班齊讀“你還認識我嗎”。

5、通過讀詞，你發現了什麼規律？

6、指名回答，師相機引導。

7、比一比記詞語，看誰記得又多又快。生自由識記。

8、能用這些詞語説一句話嗎？用你喜歡的詞語説一説。

9、小組內交流，班內彙報。

10、誰能發現詞語和句子之間的關係？指名回答。

11、小結引入下一個環節：剛才同學們説的句子都是由許多詞語組成的。如果我們把句子中的詞語順序打亂，同學們還能把句子整理出來嗎？

三、遊戲：幫詞語回家，建立句子的概念

1、請七位小朋友帶着詞語卡片到講台上，其餘小朋友幫他們找到家。要求組成的句子通順，不漏字，不加字。

2、生自主思考，並試着讓詞語回家（説一説或寫下來）。

3、生彙報，並上台將七位帶詞語卡片的小朋友帶回家。學生評議。

4、總結學習情況，找出出錯的原因，再把整句話讀一讀。

5、指導正確寫句子的方法。（1）初讀詞語，初步建立“誰幹什麼”或“什麼怎麼樣”的印象。（2）再讀詞語，進一步建立“誰怎樣幹什麼”或“什麼在哪裏怎麼樣”等印象。（3）檢查句子是否通順，是否漏字和加字。（4）將句子寫下來。

6、出示一組詞語，學生練習寫句子，看能寫幾個。

7、學生互相展示、交流。

四、讀讀，猜猜，玩玩

1、生自讀謎語。要求讀準字音，讀通句子。

2、全班齊讀。

3、放CD，生跟讀，並自己做動作，猜謎語。

4、猜出謎底（蜻蜓），指名説説是怎樣猜出來的。（根據外形特點、本領特點。）

5、蜻蜓有什麼本領呢？它能為人類做什麼？

6、你還了解哪些會捉害蟲的動物？（學生根據生活積累及收集的資料自由發言。）

7、熟讀，用自己喜歡的方式背誦。

五、懸念引入，學習古詩

1、師談話：前面，我們瞭解了蜻蜓為人類做出的貢獻。我們的身邊還有許多美麗、可愛的小動物，它們用自己的本領默默地為人類做着貢獻。老師説詩句，請同學們猜猜是什麼動物。（猜出是公雞。）

2、出示掛圖，請學生自主觀察。指導學生説説畫面描繪的公雞的外貌特點。

3、自讀古詩，邊讀邊想公雞的特點。

4、藉助圖畫，採用自己喜歡的方式熟讀並背誦古詩。

5、彙報背誦古詩的情況。

6、你還能背誦哪些寫動物的古詩呢？試着背給大夥聽聽。

六、讀一讀，和鴿子做朋友

1、激趣談話。師引導學生看窗外的天空，鴿羣正振翅飛過。這些鴿子是人類的好朋友，它們又有什麼本領呢？出示短文。

2、自讀短文，藉助拼音讀準字音，讀通句子。

3、檢查讀短文的情況。指名讀短文，生評議，互相幫助。

4、熟讀短文。讀了短文，你瞭解鴿子有哪些本領？生反饋。

5、拓展：你還知道哪些關於鴿子的知識？生反饋。（信鴿可送信，鴿子是和平的象徵等。）

6、再讀短文，整體感知。