《朱德的扁擔》教學反思(15篇)

作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《朱德的扁擔》教學反思，歡迎大家分享。

《朱德的扁擔》教學反思1

《朱德的扁擔》這篇課文向我們介紹了朱德與戰士們一起挑糧的革命故事，讓學生感悟朱德以身作則和戰士們同甘共苦的高尚品質。

課文所記敍的故事與學生的生活實際相距甚遠，體會革命領袖以身作則、與戰士同甘共苦的高尚品質，則成為課文的重難點。教學中，我把課文的重點落在了第三自然段。通過圖文結合讓學生真正理解，作為革命領袖，要以身作則、與戰士們同甘共苦的風範。在指導學生看圖時，提出了這樣一個問題：請你看圖，用自己的話説説圖中的內容。話音剛落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中語句、或自己組織語言。我繼而又問，為了解決糧食問題，作為革命領袖，為何要親自和戰士們一道呢？一個極其普通的孩子卻大膽地回答道：他想讓戰士們更有精神去打敗敵人，所以自己親自去，想和他們共同……此時，他已經無法用言語表達心中的感受，或許是不知道用什麼樣的詞語來表達。我欣喜的送給他一副讚賞的笑容，其實能説出這樣就已經很不容易了。於是我立刻送給他“同甘共苦”一詞，班上所有小朋友都投來讀懂的目光。再細讀，品悟，從而加深了對“同甘共苦”一詞的理解。

為了再現人物鮮活豐滿的形象，又從人物的行動入手，抓住“藏”和“做”，使學生帶着自己的知識、經驗、思考參與課堂活動，通過有效的引導，使課堂教學呈現出了豐富性、多變性和複雜性。

很多情況下，由於孩子們的詞彙量有限，一些無法用言語來表達的情感，可以通過朗讀來感悟，此時，人物的形象便深深地烙在了學生的心靈深處．

《朱德的扁擔》教學反思2

這一課相較於《要好好學字》更加難理解，出現了許多遠離孩子生活的詞語，如“同志”“圍攻”“堅守”“會師”“儲備”“越發”等等。部分詞語放入課文反覆朗讀，能感受到它的意思；有些詞語，通過背景的介紹也懂了；“同志”一詞，我是這樣幫助孩子們理解的：小朋友們在學校裏一起學習，所以你們是“同學”，那些八路軍戰士們，有相同的志向，為共同的理想而在一起工作，他們就是“同志”。

在疏通了課文的字詞後，對課文的教學思路是：朱德的扁擔用來作什麼用的？為什麼去挑糧？去挑糧，就得面對這樣危險重重，十分難走的路，戰士們和朱德都是什麼態度？他們怎麼做的？具體誦讀的段落是第三自然段。先看圖，再找到描述畫面的句子，朗讀感受這是（ ）的朱德？當同志們藏掉朱德的扁擔後，朱德又是怎麼做的？你又看到一位（ ）的朱德？在這樣的看圖，找句子，朗讀感受的過程中，孩子們還是能比較容易的感受到朱德不怕苦、不怕累，作為軍長，他能工作在最艱苦、最危險的地方，是值得尊敬的。這個時候，給出“朱德與戰士們同甘共苦”就水到渠成了。

《朱德的扁擔》教學反思3

在教《朱德的扁擔》這一課時，正好是二站的樊老師來聽課的時候，雖然事先經過了準備，但還是有喜有憂。

喜一、這一課，我也從題目入手：這是一根怎樣的扁擔？朱德拿這根扁擔幹什麼？朱德為什麼在扁擔上刻了“朱德的扁擔，不許亂拿”八個字？”層層遞進，把難點一步步的剝離，突破。

喜二、在解決教學難點的過程中，始終從重點內容入手，一開始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領袖以身作則，與羣眾同甘共苦的高尚品質，培養敬愛革命領袖的思想感情。

憂一、基礎。在指導會寫的字“扁擔”時，僅僅是藉助課件讀寫説，而沒有示範寫。主要是我寫字太慢，怕耽誤太多的時間。

憂二、組織。課堂紀律不是很好，尤其是在講讀第二自然段時，由於時間過長（本節課上了50分鐘）需要老師不時地用眼色來維持課堂紀律，這就要求平時嚴格要求學生學會傾聽。

《朱德的扁擔》教學反思4

語文教材是語文課程的集中體現，是一種靜態的文本。但其意義不僅僅是向學生展示了語言符號，而是在其精當、精彩、精妙的語言文字背後，隱藏着作者深邃的思想、精闢的見解，豐富的感情。因此我們的語文課堂，不能僅僅懸浮於文本的表層，不能用簡單的“是什麼”、“怎麼樣”來機械地處理文本。我們要把握文本中或泄世奔騰或脈脈隱含的感情脈搏，深入理解語言文字所依託的生命意義，使學生能在激盪的感情中受到感染，使他們能在

或高昂或深沉的情緒中對人生有所頓悟。

《朱德的扁擔》一課，我就充分注意去挖掘文本價值，激活學生的獨特體驗。如：第二自然段中第三句話，“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”這句話可以看出路程之遙遠，其挑糧之艱難。可是，我們這些孩子根本無法體會到這一點，就算我講解了很艱難，學生在學習下一自然段時，就無法感受朱德與紅軍戰士同甘共苦的感情了！因此在教學時，我先問學生：“你知道五六十里到底有多遠嗎？”學生根本沒這個概念！因此，我舉出身邊的列子，有吉首到乾州來回那麼遠，學生馬上説：“哇！那麼遠啊！我們坐車還要好長時間呢！”我又問：“那你們走過這麼遠的路了嗎？ ”生：沒有，這麼遠，我們走得話，到那兒的話可能要天黑了。 我接着説：“那戰士們要挑着糧食來走這麼遠的路，而且山高路陡，那是什麼感受呢？”學生馬上回答：“累唄！”聽到這樣的話語，我突然覺得現在的孩子真的沒吃過苦，乾脆讓這些小皇帝們來試試！於是，我提議來個親身體驗，我要請一個學生來表演。學生們十分踴躍的就舉了手，我挑了個身材挺健壯的吳長鬆，給他身上背上兩個書包，誰知他對大家説一點也不重，那這樣，我又給他加了個書包。於是他開始圍着教室奔走，我要求走20圈。大家很開心的看着，他也很高興的快走，前幾圈都挺順利的，剛到9圈，他速度就明顯的放慢了，我説：“運糧可不能耽擱，山上的戰士們還等着呢？”於是吳長鬆又開始加快速度，到13圈，突然摔倒了，大家哈哈大笑起來，叫他起來，他繼續揹着書包走，終於走完了20圈。這時，我問大家：“你們看我們的同學揹着書包在教室裏走了20圈，現在你們來觀察一下”大家發言可積極了，有的説：“他的呼吸都不穩了”“他頭上出汗了”我叫一名同學摸摸吳長鬆的背，那個同學説：“背上都濕了，還很熱”，我請表演的吳長鬆説感受，他説：“我覺得真累，手都酸了，腳都疼了！”

這時，我對同學們説：“同學們，你們覺得吳長鬆背得很輕鬆嗎？戰士們肩上的糧食更多，走的路更遠，遇到的困難更多，你能想到他們會遇到什麼困難嗎？”馬上，有學生就説：“他們走的山路會很高，路會很窄，要是下雨的話，就更滑，更危險了。”吳長鬆很積極的舉手，他説：“他們走那麼遠，草鞋會磨破，腳會打起泡的！”還有學生説：“路上有許多送動的石頭，會絆腳的，一不小心就會摔交的” 我連忙説：“你們説得真是太好了，老師都彷彿看到了他們在這樣的路上艱難的走着。”

學生通過親身體驗，通過教師對文本的挖掘，激活了他們對文本的獨特感受，也讓這代的小皇帝們體驗到戰士們那辛苦的路程。這段雖不是重點段，但從這裏所讓學生理解的感受是很難得的。所以，一篇課文，老師要善於挖掘文本價值，激活學生獨特的體驗，這樣才能激發學生的學習興趣，碰撞出智慧的火花，提高教學的效果。

《朱德的扁擔》教學反思5

在教《朱德的扁擔》這一課時，正好是督導聽課的時候，雖然事先經過了準備，但是還是有很多問題存在着。

一，基礎。在讀到“斗笠”，有學生讀成了du笠，當時我只是糾正了讀音，而沒有引申出去講下它是多音字.

在理解“陡”時，我利用了簡筆畫讓他們理解，但是還應該在邊畫邊説。另外，課文還應該讓他們多讀，讀透徹。

二，組織。課堂紀錄掌握的不好，小孩子一放開後，有點收不住。在開火車的時候要明確要求，對於這個要訓練到位，這就要平時多多練習，要仔細傾聽小孩子的發音。

三，在課上我提的問題過於繁雜，太多，小孩子跟不上，在以後的提問題時要注意問題的目的要明確。

四，在聽課的錢老師的指導下，明白了，課堂不是以回答問題為主，而是要學生自己讀，反覆讀，深入讀。要讀好每一小節，老師的作用是起引讀的作用，讓學生節節讀好。另外在讀書時也要目標明確，不要繞圈子。

《朱德的扁擔》教學反思6

學生自主學習的意識和能力不是與生俱來的，而是需要我們教師在課堂上為其逐步培養的。在教學《朱德的扁擔》這一課時，我通過“多讀課文”的方法，引導孩子自己感悟，取得了良好的教學效果。

《朱德的扁擔》這篇課文旨在通過發生在朱德同志身上的一件小事，讓學生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質。而這對於二年級的孩子來説，難度似乎大了一點。因此，我在課前做了大量的準備工作，介紹朱德這個人物以及他在課文中所處的環境，在此基礎上再接着講讀重點段落(第三段)。表現朱德高貴品質的兩個關鍵成語我是通過引導，讓學生自己感受，自己提問來突破這個重難點的。

在語文教學中培養學生的自主意識，目的是讓學生不同的個體真正走進文本，獲得與眾不同的感悟，促進語文能力的發展和思維能力的訓練，從而實現語文學習的終極目標。

《朱德的扁擔》教學反思7

今天，我教了《朱德的扁擔》第二課時，課文的重點落在了第三自然段。

通過圖文結合讓學生真正理解，作為革命領袖，要以身作則、與戰士們同甘共苦的風範。可在課堂中，正在為這些詞語怎樣引入學生的視野中而犯愁，卻發現課堂預設之外的驚喜不斷湧現。

課堂中，我在指導學生看圖時，提出了這樣一個問題：請你看圖，用自己的話説説圖中的內容。話音剛落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中語句、或自己組織語言。我繼而又問，為了解決糧食問題，作為革命領袖，為何要親自和戰士們一道呢？一個極其普通的孩子卻大膽地回答道：他想讓戰士們更有精神去打敗敵人，所以自己親自去，想和他們共同……此時，他已經無法用言語表達心中的感受，或許是不知道用什麼樣的詞語來表達。我欣喜的送給他一副讚賞的笑容，其實能説出這樣就已經很不容易了。於是我立刻送給他“同甘共苦”一詞，班上所有小朋友都投來讀懂的目光。再細讀，品悟，從而加深了對“同甘共苦”一詞的理解。

很多情況下，由於孩子們的詞彙量有限，一些無法用言語來表達的情感，可以通過朗讀來感悟，也是一種非常有效的方法。

《朱德的扁擔》教學反思8

《朱德的扁擔》這篇課文旨在通過發生在朱德同志身上的一件小事，讓學生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質，《朱德的扁擔》教學反思。因為文章篇幅較長，課文講述的內容與學生生活的經歷相差甚遠，學生學起來比較吃力，教師教學也不容易把握分寸，教學起來比較辛苦。因此，我在課前做了大量的準備工作。學生對於不常見的扁擔一定充滿了好奇，因此我着眼於扁擔的特別之處，引導學生層層剝筍，進而瞭解紅軍戰士不畏困難、朱德同志勇挑重擔的革命精神，教學反思《《朱德的扁擔》教學反思》。再者，由於孩子對老一輩革命家的豐功偉績知之甚少，因而在教學本課時，我讓學生做好了課前預習，告訴了學生朱德是新中國的十大元帥之一的有關知識，還讓學生查閲十大元帥的資料。上課時，我讓大家把查閲到的十大元帥的資料進行交流。課文的第三自然段是教學的重點，為了解決這個重點，在教學時我先提問“朱德是怎樣挑糧的？”讓學生邊讀邊劃出相關的句子，再邊看圖邊用自己的話説説，先説穿着，再説動作由此產生對朱德的敬佩之情。同時也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個詞語，體會朱德吃苦耐勞的優良革命品質。接着，我讓學生想想：戰士們會怎樣勸朱德？戰士們為什麼要藏扁擔？藏好了心裏會怎麼想？朱德發現扁擔沒有了會想些什麼？他為什麼不去找而是“連夜又趕做一根扁擔？”以此引導學生展開想象，我先讓他們在小組互相説，然後在全班交流。

總之，在解決教學難點的過程中，始終從重點內容入手，一開始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領袖以身作則，與羣眾同甘共苦的高尚品質，培養敬愛革命領袖的思想感情。

《朱德的扁擔》教學反思9

《朱德的扁擔》講的是為了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧食的故事，表現了革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質，也表現了戰士們對領袖的關心和敬愛。為了讓孩子們徹底感受到朱德同志的這種品質，我採用了觀察插圖與分析人物行動的方法：

一、仔細觀察插圖，感受朱德的品質

在弄清了為什麼要去挑糧、朱德同志的身份的基礎上，讓孩子們認真觀察文中插圖，説説自己看到了什麼？

起初，孩子們都沒有仔細觀察，只説看到了朱德同志也和其他戰士一起挑糧。我提醒孩子們要仔細觀察圖的每一個地方，每一個細節都不要放過，經過提醒，孩子們的觀察細緻多了。

有的説看到了朱德挑着糧食走在了最前面；有的説朱德的籮筐裏滿滿的，一定很沉；有的説朱德穿着草鞋，戴着斗笠，和戰士們沒有任何區別；有的説周圍雜草叢生、山高路陡，但是朱德同志始終微笑着，他一定感覺和戰士們在一起很開心……説了很多。

從圖中，孩子們看到了朱德同志作為一個將領，始終和戰士們在一起，沒有上下之分，他們感受到了一個親切的朱德，一個嚴格要求自己的朱德，一個沒有架子的朱德，一個以身作則、與戰士同甘共苦的朱德。

不需要太多的言語，從圖中，孩子們就能基本感受到朱德的高貴品質。

二、認真分析朱德的行動，體會朱德的品質

在學習課文內容時，我始終引領孩子分析朱德的行動來體會朱德的品質。

我先讓孩子們數一下第三小節共有幾句話，孩子們數出了7句，然後我們就一句句來分析。重點分析朱德的穿着、戰士們與朱德的舉動。

其中，戰士們與朱德的舉動是重中之重，我問孩子們戰士們為了體諒朱德同志，想出了什麼辦法？

大家一起分析出了：勸、藏，我又問孩子們：當戰士們勸朱德不要去挑糧食時，朱德有怎樣的行動？當戰士們藏了朱德的扁擔之後，朱德同志又有怎樣的行動？

孩子們從文中的“不肯”與“連夜又趕做了一根扁擔，並寫上了？朱德記？三個字”體會到了朱德的高貴品質。

為了讓孩子們更深地體會朱德的高貴品質，我們還即興編排了課本劇，從孩子們的對話中，我也感受到了孩子們對人物形象的理解。

《朱德的扁擔》教學反思10

《朱德的扁擔》這篇課文講的是為了堅守井岡山根據地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質。全文共三個自然段：第一自然段簡要揭示當時的背景和形勢。第二自然段敍述了紅軍戰士們爭着到茅坪去挑糧。第三自然段是全文的重點段，講了朱德加入了挑糧的隊伍，戰士們怕他累着，藏了他的扁擔，但他又連夜做了一根，並寫上了“朱德記”三個字。

全文沒有一句對話，但通過人物的行動和心理，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文以“朱德的扁擔”為題，以小見大，於細微處見精神，不僅讓我們看到了一位可以以身作則、與戰士們同甘共苦的紅軍指揮官的形象，而且通過細膩的心理描寫，表現出革命戰士對朱德同志的敬愛之情。

一、教學效果

在教學的過程中，我努力創設情境，讓學生置身於故事所在的背景中，使學生把自己當作是故事中的一員，參與當時的艱辛，這樣不但有助於教學的開展，而且也可以讓學生更加感同身受，激發學生對革命領導人的尊敬與熱愛。學生自主學習的意識和能力不是與生俱來的，需要我們在課堂上逐步培養。教學這一課時，我通過“多讀課文”的方法，引導孩子自己感悟。以抓住重點詞句，讓學生在讀中理解，再思中感悟，由淺入深，層層遞進，最終達到預期的'教學效果。

二、成功之處

1、講授本課，我從題目入手，採用層層問題展開教學：這是一根怎樣的扁擔？朱德拿這根扁擔幹什麼？朱德為什麼在扁擔上刻了“朱德的扁擔”？把難點一步步地剝離，一個一個突破。

2、我從重點內容入手，一開始就讓孩子們明白挑糧的不容易，尤其走山路，需要的是年輕力壯的戰士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而讓學生體會了革命領袖以身作則、與羣眾同甘共苦的高尚品質，培養了敬愛革命領袖的思想感情。

三、不足之處

1、在指導書寫時，僅僅是藉助課件，而沒有進行示範寫，學生印象不夠深刻，效果不好。

2、由於文章篇幅較長，課文講述的內容與學生生活的經歷相差甚遠，學生學起來比較吃力，教學中沒有把握好分寸，應多利用一些現代化的工具資料，幫助學生理解，這樣教學起來就不會那麼辛苦。因此，課前要做大量的準備工作。

四、改進措施

“教學有方，但教無定方。”在今後的教學中，我要選擇合適的閲讀教學方法提高學生閲讀能力。作為一個語文教師，我要會選教法，能讓學生在引導下儘可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當然，還應重視語文的薰陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《朱德的扁擔》教學反思

《朱德的扁擔》這篇課文旨在通過發生在朱德同志身上的一件小事，讓學生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質。為了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質，同時表現出廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。

一、教學效果：課文所記敍的故事與學生的生活實際相距甚遠，體會革命領袖以身作則、與戰士同甘共苦的高尚品質，則成為課文的重難點。教學中，我把課文的重點落在了第三自然段。通過圖文結合讓學生真正理解，作為革命領袖，要以身作則、與戰士們同甘共苦的風範。在指導學生看圖時，提出了這樣一個問題：“請你看圖，用自己的話説説圖中的內容。”話音剛落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中語句、或自己組織語言。我繼而又問：“為了解決糧食問題，作為革命領袖，為何要親自和戰士們一道呢？”一個極其普通的孩子卻大膽地回答道：“他想讓戰士們更有精神去打敗敵人，所以自己親自去，想和他們共同……”此時，他已經無法用言語表達心中的感受，或許是不知道用什麼樣的詞語來表達。我欣喜地送給他一個讚賞的笑容，其實能説出這樣就已經很不容易了。於是我立刻送給他“同甘共苦”一詞，班上所有小朋友都投來讀懂的目光。再細讀，品悟，從而加深了對“同甘共苦”一詞的理解。

二、成功之處：通過讀圖回答問題的方式激發學生興趣，同時在與學生互動的過程中給予學生積極、這年的鼓勵，使學生提高學習的自信心。

三、不足之處：本文的時代背景比較遠了，學生在學習此類課文的時候，有一定的時代距離感，因此學習起來比較困難，積極性不高。教師在課堂上也有不容易把控的感覺。

四、改進措施：課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。

【教學反思】成功之處：

《朱德的扁擔》是一篇紀念抗戰時期，讚揚人物品質的文章。為了讓學生能產生情感共鳴，瞭解當時的歷史背景十分重要，我首先進行了情景創設，然後層層推進讓學生帶着濃厚的興趣進行小組學習。在小組學習討論交流時，我以讀為基礎，充分體現語文人文性與工具性的統一。在進行人文性薰陶的同時，我還特別注重引導孩子在整體感悟的基礎上，聯繫理解重點詞句，積累好的詞句、進行説寫訓練，初步感受作者組織語言、運用詞語的方法，促進由讀到寫的遷移，為他們今後的語言發展打下良好的基礎。

不足之處：

要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。

《朱德的扁擔》教學反思11

通過上完這篇課文，我有以下感受：

一、學語文，要紮紮實實。

語文就是語文，不能承載太多的東西讓學生在閲讀中尋找自己，讓學生在每一節語文課上都能學到一點就夠了。教學是，我先從整體入手，通過初讀感知文意，通過在讀感知人物特點；然後從細節入手，通過課文的重點詞句品析，逐步走進人物內心，感受人格魅力。

新課標非常重視學生的語文實踐，提倡在生活中學語文、活用語文。上課是，我努力尋找文本與生活的結合點，讓學生在真實的場景中進行讀、寫的訓練，達到內化語言、學以致用。《朱德的扁擔》教學反思