語文《師説》説課稿範文（通用3篇）

作為一位傑出的老師，通常會被要求編寫説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。寫説課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的語文《師説》説課稿範文（通用3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《師説》説課稿1

尊敬的評委老師，大家下午好！今天我説課的文章是《師説》。我將從教學理念、教材分析、學情分析等幾方面來展開我本次説課。

一、教學理念（首先是我的教學理念）

建構主義理論主張教學應以學生為中心，學生是課堂的主體，教師充當的是指導者、幫助者和探路者的角色，並且強調師生間的協作與對話。（為此，在課堂教學中，我將始終貫徹這一指導思想，積極引導學生自主學習。）

二、教材分析

《師説》選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養的途徑”，是“求學之道”板塊中的第二篇課文。本專題旨在讓學生了解求學之道和獲得教養的途徑，從而樹立正確的學習觀。

《師説》是韓愈的代表作之一，文章針對當時士大夫恥於從師的惡劣風氣，闡述了“師”的作用與標準，從師學習的重要性和從師應持的態度。本文的文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導學生學好本文，具有極其重要的意義。

三、學情分析（分析完教材，我再來分析下學情）

首先學生通過初中的學習，已經初步掌握了基本的文言詞彙，但深層次的詞彙、文法以及閲讀能力都還有待提高。

其次通過《勸學》的學習，學生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，這都有利於《師説》的學習。

四、教學目標（根據教材與學情，我指定了本節課的教學目標）

知識與技能：掌握常見的文言詞語、文言文法並背誦課文。

過程與方法：通過朗讀和問題探究，掌握本文正反對比的論證方法，提高朗讀能力。

情感態度與價值觀：樹立謙虛好學和尊師重教的思想。

五、教學重難點（基於以上思考，在實際的教學過程中，我將如下兩方面確定為我本節課的教學重難點。）

一是掌握本文正反對比的論證方法，提高朗讀能力。

二是樹立謙虛好學和尊師重教的思想。

六、教法與學法

為了達到教學目標，突出重點、突破難點，我本着以教師為主導的原則，再結合本篇課文的實際特點，將我的教學方法確定為：朗讀法、點撥法、提問法

在學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導“自主——合作——探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀法、圈點法、質疑法、討論法。

七、教學過程（下面我將重點説説第一課時的教學過程。）

1、導入：在《勸學》中，荀子説“君子性非異也，善假於物也”，就是説學習是要藉助於外部力量的，我們知道在學習中有一個非常重要的力量，那就是“老師”。那麼，韓愈是如何來説“師”的呢？讓我們走進韓愈——《師説》。

然後我再介紹韓愈的生平、本文的寫作背景以及“説”這種文體的基本知識。

2、接下來我將運用“一讀課文，落實詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，咀嚼鑑賞”的三讀教學法，來引導學生學習本文。

（新課標對學生閲讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閲讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）

（三讀教學法的第一步是）

（1）一讀課文，落實詞句

學生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。

（2）二讀課文，疏通大意。

同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，並質疑。在學生提出疑難問題後，我再進行適當點撥，集體解疑。最後請學生複述文章的主要內容。

（3）三讀課文，咀嚼鑑賞。

學生在上述過程中已經完成對文章主體的把握，下面我將結合學法指導，緊扣問題展開，逐段進行探討，安排學生分組朗讀並討論，這一課時我將引導學生對第一段進行解讀。

首先，請同學們仔細朗讀第一段，回答以下問題：

1）我們知道“説”是一種文體，而且是議論文的一種，既然是議論文總有論點，請同學們找出這一段的論點？（這一問題不難，學生能夠很容易就找出是“古之學者必有師”。）

2）那麼這一段作者從哪些方面來闡明這一觀點的呢？

（對於這一問，我會讓學生小組充分討論，學生如有不當之處，我再進行適當的點撥。這段從三方面來説明，“師者，所以傳到授業解惑也。”説的是“為師的作用”；“無非生而知之者——吾從而師之”説的是“從師的必要性”；最後兩句説的是“擇師的標準”。

3）這一段中，共出現了7個“師”，那麼這7個“師”的意思一樣嗎？

（根據課文註釋，學生不難回答出，這裏的“師”共有三種意思：老師（古之學者必有師）、以……為師（吾從而師之）、學習（吾師道也）。

4）這段中出現了不少古今異義的詞，請同學們找出來，並加以解釋？

（古之學者必有師的“學者”，師者，所以傳到受業解惑也的“所以”，吾從而師之的“從而”。）

5）同學們有沒有注意到“師者，所以傳到受業解惑也”中的“受”與第二段中“授之書而習其句讀者”的“授”是不一樣的，那麼真的是如“註釋所説”前一個“受”是通假嗎？那麼，為什麼一會兒通假，一會兒又不通假了呢？是作者隨意為之還是別有深意呢？請同學們課後查找資料，找出答案，我們下節課再來探討。

3、佈置作業

背誦第一段，並找出其餘段落所有古今異義的詞。

我的説課到此結束，謝謝！

語文《師説》説課稿2

大家好！我説課的題目是《師説》，根據新課標的理念，對於本節課，我將以教什麼、怎麼教、為什麼這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以説明。

一、説教材

《師説》選自人教版高中語文必修三第三單元第十一課，是韓愈反對駢文浮靡文風的創作實踐的代表之作。本篇是一篇講讀課文，不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即範例，學習教材的目的在於讓學生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。

二、説學情

高一下學期的學生已經有了一定數量的文言詞語的積累，文言文閲讀能力有了明顯提高，但我校是普高，學生的文言文基礎較差，對他們來説文言知識的積累始終既是重點又是難點，並且學生目前對文言文的學習還存有不同程度的畏難情緒，有很多學生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學生現狀開展教學活動。可利用一節晚自習，教師指導學生預習，重點攻字詞和朗讀。

由於時代久遠，學生對文中作者所闡述“師”的含義、師生關係、擇師標準的觀點的.超越時代的創新性難以理解，可適當介紹時代背景加以解決。

三、説教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】培養學生自讀註解，疏通淺易文言文的能力。

【過程與方法】自主學習探究，瞭解作者的觀點，學習文章對比論證、引用論證等説理方法。

【情感態度與價值觀】樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

四、説教學重難點

根據教學目標我確定的教學重難點是：

【教學重點】掌握文章對比論證的説理方法。

【教學難點】品位語言運用上的特點。

五、説教學方法

朗讀法、自主探究法、小組合作探究法。

六、説教學過程

（一）導入新課

古語有云：“國將興，必貴師而重傅”，“一日為師，終身為父”。到今日，也有“學高為師，身正為範”的讚譽。尊師重道是中華民族的傳統美德，古往今來，代代相傳。引導學生談談“尊師重道”的例子，進而導入本課。

（二）整體感知

高中語文教學中明確提出：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閲讀實踐中舉一反三。”所以在這一環節我會首先播放名家朗讀，並要求學生認真聽，把不認識的生字詞標註出來，聽完以後通過自己查字典或者與同桌探討的方式解決問題。

首先我們來看生字詞，本文由於字詞簡單，所以只有一些人名需要大家認清楚。

文言常識：

①通假字

所以傳道受業解惑也。“受”通“授”。

②詞類活用

而恥學於師恥，形容詞意動用法，“以……為恥”。

（三）深入研讀

有很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養。本語文教學中明確提出：“發展獨立閲讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”

所以在這一環節，我會要求學生先朗讀一遍課文，看看課文的第一段是怎樣逐步推出論點的，第二、三段是從什麼角度論述的。學生4人小組討論、思考後回答。在學生整體把握文章的基礎上我將教學的重點移到第二段的賞析上。

第二自然段既本文的重點，也是難點內容部分。所以我會花費較多的時間來設計這一環節的內容。首先讓學生根據前面的整體感知批判“士大夫之族”的“恥學於師”。我們根據內容來進行文本分析。學生思考：本文采用了什麼論證方法來有力論證，請具體説明。由於這一段用到了大量的對比論證，所以學生需要分4人一小組討論後回答：課文的第二段是用對比手法來寫的，一共用了三組正反對比的事實作論據。

下面學生以小組為代表共同發言，最後教師總結：

第一組，古之聖人與今之眾人對比：古之聖人從師而問；今之眾人恥學於師。

第二組，對其子於對其身對比：愛其子，擇師而教；於其身，恥學於師。

第三組，百工之人與士大夫對比：百工之人不恥相師，士大夫羣聚而笑之。在對比中得出結論：師道之傳也久矣，欲人之無惑也難矣！從批判反面現象中闡明論點：古之學者必有師。這一環節設置的意圖是讓學生通過了解對比論證的手法重點理解第二段的內容，第二段是教學重點，也是教學的難點。

（四）延伸作業

文中提到了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑑意義？哪些反映了作者的封建意識？

學習本篇後，以“談教師的作用”為話題，寫一篇文章，字數600字左右。

這樣設置能夠更好地鞏固課上所學，同時可以開拓學生的思路。

語文《師説》説課稿3

一、説課標、考綱、教材和學情

（一）關於課標

《語文新課程標準》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

（二）關於考綱

據《大綱》要求，高考《考試説明》對古文閲讀作了三個遞進層次要求：

①理解（能力層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語不同的句式和用法。

②分析綜合（能力層級C級）：篩選並提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態度。

③鑑賞評價（能力層級E級）：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

（三）關於教材

新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免大量無效的分析。

（四）關於學情

經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閲讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

針對以上的分析情況，《師説》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。

二、説教學目標

（一）知識目標

1、掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點）

2、區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

（二）能力目標

1、培養學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點）

2、培養學生自讀註釋、疏通淺易文言文的能力。（重點）

（三）德育目標

1、培養學生敢於向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。

2、樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

三、説學法、教法

（一）學法

1、誦讀法

這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反覆朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，範讀、多讀尤為重要。

2、圈點法

使用各種圈點勾畫符號閲讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾説：“凡書文有圈點，則讀者易於領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批註。

3、提問法

這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師質疑。

4、練習法

這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應求

“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。

（三）教法

1、點撥法

所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，温故知新，從而提高閲讀文言文的能力。

2、歸納法

從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便於記憶，又便於運用。例如《師説》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

四、説教學程序

（一）總體設計

通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統化、網絡化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師説》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。

（二）第一課時教學過程設計

1、導入及解題（2分鐘）

2、整體把握（共21分鐘）

1）教師配樂示範朗誦（4分鐘）

2）難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）

3）教師誦讀指導（2分鐘）

4）學生自由朗讀（4分鐘）

5）個別學生示範朗讀（4分鐘）

6）齊讀（4分鐘）

7）理清全文思路（板書）（2分鐘）

3、着重分析第一段（共13分鐘）

1）一學生示範朗讀，其餘學生看註釋疏通文意（2分鐘）

2）學生質疑，教師點拔，師生互動（6分鐘）

3）師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）

4）學生試背誦第一段（2分鐘）

4、課內鞏固練習（共4分鐘）

5、佈置作業。