《麥哨》説課稿範文（通用3篇）

作為一名教學工作者，可能需要進行説課稿編寫工作，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編為大家整理的《麥哨》説課稿範文，希望能夠幫助到大家。

《麥哨》説課稿1

教材分析：

《麥哨》一文是人教版新課標第八冊第六組中的一篇略讀課文，文本描寫了鄉村原野的優美風景和農家孩子獨特而又愉快的童年生活。全文首尾呼應、行文流暢、意藴悠長，洋溢着濃郁的生活情趣。

教學目標：

1、認識“兜、畔”等8個生字，掌握兩個多音字“和、應”。

2、體會作者生動形象的語言，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受鄉村孩子淳樸自然、歡快獨特的童年生活。

教學重、難點

重點：通過自讀、自悟，感受農村生活充滿情趣、童趣。

難點：通過學習作者的描寫方法，仿寫鄉村趣事片段。

教法與學法：

教法：採用多媒體課件出示圖片、播放歌曲《童年》等方法營造情境，細膩引導，反覆品讀，激發學生對鄉村生活的嚮往。

學法：自讀、自悟、自演，關鍵詞圈點批劃，揣摩作者運用的表達方法，在熟讀中形成語文素養。

教學時間：

一課時

教學準備：

教學課件（包含放大的課文插圖、生字詞語、課文重點語句段落）、範文節選。

教學流程：

一、課前遊戲放鬆心情

1、同學們，課前我們一起來做“點鼻子”的遊戲，看誰反應最快。

2、師生一起做遊戲。

3、做完遊戲，同學們一定很高興吧！我們就懷着愉快的心情來學習新知識吧！

【設計理念】愛玩是孩子的天性，課前讓學生做做小遊戲能喚起孩子們的童心、童趣，為學習反映童樂、童真的文本作鋪墊。

二、快樂吹哨，引入課題

1、同學們喜歡吹口哨嗎？

2、請幾位學生吹口哨。

3、引入課題：同學們吹得很動聽，今天我們一起來學習一篇略讀課文——《麥哨》（板書：麥哨）

【設計理念】從“哨”字入手，讓學生吹哨，這樣學生就能感受到課題充滿情趣，充滿音律美，對文本的學習充滿期待。

三、檢查預習，培養能力

師：以前我們已經學過許多略讀課文，並已掌握了一定的學習方法，《麥哨》也是一篇略讀課文，現在我們交流交流預習的情況。（老師問，學生反饋）

1、預習時標註好自然段的請舉手？

2、預習時已經把課文讀通順的請舉手？

課件出示生字、詞語，“開火車”認讀。

3、預習時已知道“麥哨”是什麼的請舉手？

（1）學生交流什麼是麥哨。（麥杆做的哨子）

（2）課件出示麥哨。師：麥哨是農村孩子都會做、都會吹的用麥子做的小樂器。

4、同學們的預習能力真強，已經知道這篇課文講了些什麼的請舉手？

（1）預設：鄉村孩子的美好生活。

（2）課件出示導讀提示。師：每遍課文都有導讀提示，我們可以從導讀提示中知道課文寫了些什麼及怎樣去學習這篇課文，所以要關注導讀提示。

【設計理念】葉聖陶曾説：“教是為了不需要教。”因此，教學中要讓學生掌握的是學習方法，培養學習的自信心和良好學習習慣。本環節，我以培養學生自主學習的能力為主，引導幫助學生提高學習的自覺性，掌握學習方法，養成良好的學習習慣。讓學生認識到預習不是可有可無的口頭作業，而是實實在在的自主學習。

四、演讀課文，走進文本

1、導讀提示中告訴我們怎樣去閲讀課文？

（1）課文寫了鄉村孩子的哪些活動？（請同學們用圈關鍵詞的方法找出來）

（2）學生交流（吹麥哨、割草、豎蜻蜓、摔跤、翻跟頭、採茅茅針），並彙報活動描寫分別都在哪些自然段。

（3）這些活動中，你最喜歡什麼？老師為什麼要問這個問題，你知道嗎？（這些問題都在導讀提示中，導讀提示能輔助我們自主學習略讀課文）

（4）快速讀課文，把最喜歡的活動作上記號，並批註喜歡的原因。

（5）統計學生分別喜歡各種活動的人數。

2、學習採集茅茅針片段。

（1）學生邊讀課文，想想喜歡的原因。

（2）出示圖片，圖文結合，讓學生進一步認識茅茅針。

（3）學吃茅茅針：把寫吃茅茅針動作的詞語圈出來。（剝、抽、嚼、吮）

（4）抽生表演吃茅茅針的樣子。（師讀課文，學生表演）

3、學習吹麥哨片段。

（1）採集茅茅針寫出了鄉村孩子的快樂，所以作者寫得很清楚、很仔細，誰喜歡吹麥哨這個活動？為什麼喜歡？

（2）課文中哪幾個自然段寫了吹麥哨？（開段、結尾）這叫什麼？（首尾呼應）

（3）麥哨的聲音怎樣，請同學們在書上用橫線劃出來。

（4）學生吹麥哨聲。

（5）後面的省略號、破折號表示什麼？（……省略了後面的聲音；——聲音的延長）

（6）我聽過的麥哨聲有許多種。（課件出示三種麥哨聲）

嗚卟——嗚卟——嗚卟——……

嗚——卟——、嗚——卟——……

嗚——卟、嗚——卟、嗚——卟……

（7）請同學們吹吹這三種麥哨聲。

【設計理念】因為略讀課文不可能通篇精讀，要有取捨，這樣才能把有限的時間和精力用到刀刃上。本環節我緊抓“採集茅茅針”、“吹麥哨”兩處片段來教學，讓學生學習文本詳略得當的寫作方法，感悟鄉村孩子特有的童年生活。

五、拓展延伸，趣寫童事

師：作者為什麼把吹麥哨和採集茅茅針寫得特別清楚，而其它的寫得很簡單呢？（因為這兩件事寫了鄉村孩子特有的快樂生活）

1、出示課件：兒童生活趣事集。

捕蜻蜓、踢足球、翻跟斗、割草、踢毽子、捉泥鰍、放牛、插秧……

2、哪些是鄉村孩子特有的童年生活呢？（師問，生答）

3、出示課件（範文片段）：捕蜻蜓

4、你們也來説説有趣的鄉村童年趣事吧！

5、仿寫練筆、彙報交流。

6、播放兒歌《童年》，結束本課學習。

【設計理念】教學時注重知識的遷移，由課內向課外延伸，通過拓展，豐富理解，更有助於學生對鄉村生活的嚮往，潛移默化中受到熱愛家鄉的情感薰陶。

《麥哨》説課稿2

《麥哨》是人教版第八冊第六組中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野裏即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。經典的文本語言是一條絕美的長徑，連着讀者的心，作者的情，文中的境。讓學生以文本語言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。

學習目標：

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定《麥哨》一課的學習目標為：

1、知識與技能

（1）認識8個生字。正確，流利。有感情地朗讀課文。

（2）體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

（3）積累文中的優美語言。

2、過程與方法

（1）以讀代講，以讀求悟。

（2）通過感悟和積累優美的詞，句，段，培養學生語感。

3、情感態度與價值觀。

感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

4、課文重難點。

引導學生自讀自悟，在理解課文內容的同時，品味優美語言，豐富語言積累。感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

教法與學法：

情境教學法：採用多媒體課件，補充最美的鄉村的圖片，播放歌曲《美麗的田野》等，激發學生對田園美好生活的嚮往。

朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。

自主感悟法：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。

教學策略：

本課是略讀課文，基於有本單元前幾課的學習，只安排了一課時。如何引領學生走進田園，熱愛鄉村，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，下面我從“讀、聽、賞、抒”談談本課的教學策略，其中讀是滲透在教學的每個環節中，在讀中聽田園歡歌，在讀中賞田園畫意，在讀中抒田園詩情，在讀中疑，在讀中品，在讀中悟：

（一）聽田園歡歌

語文學習重在感性把握，所以我們要儘可能提供豐富的學習資源，大量的實踐機會，讓學生自然走進語文材料，融入語文材料的情境之中。

1、欣賞課件《美麗鄉村》圖片。

2、談話導入課題：欣賞着如此美麗的鄉村美景，讓我們一起走進今天鄉村孩子的生活，去傾聽他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！想想麥哨是什麼？（用麥稈做成的哨子）

3、讀一讀：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的？看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？

4、説一説：交流，讀通相關段落，注意讀準多音字“和”、“應”、“間”。

5、“吹一吹”：讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？小組互相合作模仿麥哨聲。（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作“應和着”吹一吹，忽高忽低）

6、品一品。變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園歡歌，我們聽着有什麼不同的感受？（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的.樂曲，而相互應和着的麥哨聲就像一曲合奏曲。）

7、有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。

8、想一想：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什麼也前後呼應着？（課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，課文也變成了一曲優美的田園歡歌。）

（二）賞田園畫意

我們語文教育特別需要提倡師生之間平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的教育。

1、質疑：為什麼孩子們的麥哨聲吹得那麼歡快、那麼柔美？請同學們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活裏的“歡快”與“柔美”的畫面。

2、學生自讀自悟，把“歡快”與“柔美”標註在相關的句子邊。

3、隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

人美：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”是什麼句式？你聯想到些什麼？（隨機板書）

景美：“前幾天，田野裏還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些顏色映入你的眼簾？（圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色）這些顏色是一起出現的嗎？（圈劃：前幾天、轉眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）

物美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”如果説草地簡直是天然的運動場，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）聯想：那種滋味會象什麼呢？指名回答。想象着這種滋味我們也來好好嚐嚐吧！（指名讀）

豐收樂：“前幾天，田野裏還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）重點品味“擎”。（與舉、託相比，“擎”字更顯出果實的豐滿。）你又從哪裏感受到了豐收的歡樂？跳動的音符奏出的是什麼樂曲？（好一曲歡慶豐收的歌）

嬉戲樂：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。1、你體會到了怎樣的快樂？2、看圖想象説話，在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地遊戲？（小組交流，彙報）難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

4、小結。

（三）抒田園詩情

語文素養不僅表現為較強的閲讀、習作、口語交際的能力，還表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力。把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡意未盡。

1、積累語言：（師）同學們，剛才我們品味着課文，彷彿看到了鄉間田野裏即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

2、抒詩情畫意：作者用極富詩情畫意的語言為我們製作了一部田園風光片。其實那讓人嚮往的田園景色何止這一些呢？

（1）交流收集的有關鄉村田園生活的詩歌和文章，圖片。

（2）請小組中有鄉村生活經歷的同學介紹自己的鄉村印象。

3、拓展延伸：搜索“最美的鄉村”資料。

《麥哨》説課稿3

尊敬的各位評委及老師：

大家好！今天我説課的內容是人教版小學語文四年級下冊第六組24課《麥哨》。本文是一篇語言優美、用詞精煉的抒情類文章，篇幅較短、層次清晰。教學課時安排是一課時，針對本文的特點及學生的綜合素質考慮，特作如下説課：

一、説教材

《麥哨》是一篇文質兼美的略讀課文。作者陳益飽含深情的描寫了盛夏時節鄉野特有的農村氣息——即將豐收的景象和孩子們在其間無憂無慮、無拘無束、自由自在玩耍嬉戲的場景，展現了鄉村孩子特有的純樸、天真、和可愛的形象，全文字裏行間洋溢的是濃郁的生活情趣。

課文主要以麥哨——這種農村常見的事物作為描寫對象，從聲音方面着手，開篇設疑“嗚卟，嗚卟，嗚……”田野裏，什麼聲響和着孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那麼歡快，那麼柔美。”接着點出湖畔割草的孩子，緊接着重點描寫孩子們生活的自然環境和他們在這種天然娛樂場中嬉戲的情形，最後再次以歡快柔美的麥哨聲作結，是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風裏，傳得很遠、很遠……全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示着孩子們童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文語言生動優美，比喻、擬人的手法運用自如，形象傳神，需細細品味和賞讀。

二、説學情

四年級的學生已初具語言情感的感知性，能對較優美的語言文字進行不同程度的賞析。考慮到該篇的特點，在生字詞的教學上我採用學生互學，小組合作的方式進行，充分調動學生學習的興趣和熱情，真正體現新課改下以學生為主體，為學生服務的理念。

三、説教法

1、情感鋪設

考慮到文章語言的優美及字詞的斟酌，在教學中為讓學生更好的理解和體會作者的思想感情，用輕音樂作背景努力營造温馨緩和的氛圍，提升學生情感。

2、小組合作

新課改一再強調教學的最終成果以學生是否自主參與探究作為根本，故在情境創設中加入小組合作共學生詞及多音字，讓學生在其樂融融的環境中真正掌握語文語言知識。

3、品詞析句

文章特有的人文氣息及韻律美決定了在理解課文時應注重字句的朗讀及情感，其中重點句子作重要講解。特別是能體現作者情懷的句子作深層次剖析。如：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”這一句寫出了孩子們特有的質樸與天真，就像帶着露珠的月季花在陽光的照耀下顯得透亮。作者將臉蛋比作月季花，既寫出了孩子們因玩累的憨樣，也道出了作者對兒時農村生活的懷念。

四、説教學過程

1、本篇的線索是以麥哨的“嗚卟，嗚卟，嗚……”聲音貫穿全文，所以在設計的導入部分我採用農村常見的動物聲作為藍本進行有的放矢，進而引入麥哨的學習，使學生對麥哨的聲音形成總體的印象。

2、生詞的講解我大膽放手讓學生自學，雖然農村孩子普遍存在拼音薄弱的跡象，考慮到四年級的孩子已具有一些基礎，適時中加以引導，因設想查字典、同桌互學、小組賽讀的方式會加熱課堂温度，所以有此設想。所以在多音字PPT出示中並沒有直接給出多餘的答案，這樣會侷限學生想象思維及組詞聯想。

3、在整體感知課文內容時，放手讓學生讀讓學生悟，採用不同的方式讀，讀通讀順，再順理成章的剖析內容會顯得容易，感知作者情感也會水到渠成。

4、最後，由麥子這個話題我想到了時下如火如荼與學生息息相關的營養餐，就順勢將孩子們歡樂的情緒來了180度的大轉彎，以淺顯易懂的圖片形式呈現各種浪費糧食的不良現象，通過活生生的事實向學生們展示全世界仍有諸多的人因饑荒而骨瘦如柴、面黃肌瘦、食不裹腹的現狀，進而提出珍惜光榮、浪費可恥的節約觀念。

五、説板書設計

我的板書設計比較簡單，並沒有過多的設計文章的結構及重要的字詞句，而是用貫穿課文線索的“嗚卟，嗚卟，嗚……”作為醒目的標誌，這樣學生理解起來比較容易，學完文章他們也可以清晰的知道原來文章就是用這樣一種聲音將他們帶到原野，帶到綠樹叢蔭、歡聲笑語、忙碌耕作的鄉村，那種純純的不加任何修飾的氣息、質樸，卻恰好符合他們的年齡特點，這也正是作者意欲傳達的一種精神主旨。

課後反思：麥哨是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野裏即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。

第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過第一次試教，收穫頗豐，有亮點，也有不足之處。現總結反思如下：

亮點：

1、激發學生的學習興趣。

俗話説，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎？喜歡農村嗎？為什麼？”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛鍊了學生的口頭表達能力，有助於學生進入課文學習，理解意境。

果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。

接着，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。

為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文後，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞於悦耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。

2、以生為本，發展學生。

《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足於學生實際，關注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，儘量引領學生學有所得。

在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾