《陋室銘》説課稿範文（通用3篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫説課稿，認真擬定説課稿，那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的《陋室銘》説課稿範文（通用3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《陋室銘》説課稿1

一、眼中有文本，突出教材核心地位

《陋室銘》是人教版八年級語文上冊第五單元的一篇教讀課文，它是我國古代文苑中的一朵奇葩，千百年來熠熠生輝。文章採用託物言志的寫法，通過對陋室的描寫，極力形容“陋室不陋”，表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。文章短小精美，對偶工整，虛實相生，言志如詩，韻味如歌。學習這篇文章不僅能培養學生的文言閲讀能力，而且有助於學生樹立正確的人生觀和世界觀。

二、腦中有目標，彰顯文本德馨主題

新課標對初中階段學生學習文言文的要求是：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”本單元教學要求有：在反覆誦讀中領會文章豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。又根據文本特點及學情，我把本課教學目標確定為：

（一）教學目標

1、知識與能力：積累文言詞句，熟讀成誦；瞭解“銘”的特點；學習託物言志的寫法。

2、過程與方法：誦讀品味，理解文章內容及寫法；自主合作探究，體會作者的節操情趣。

3、情感態度與價值觀：感悟作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，確立高尚的志趣追求。

（二）教學重點、難點

1、教學重點：積累文言詞句，熟讀成誦。

2、教學難點：學習託物言志的寫法；體會作者的節操情趣，確立高尚的志趣追求。

三、心中有方法，培養合作探究意識

（一）教法

1、朗讀法

2、點撥法

3、多媒體輔助法

【設計理念】“朗讀是解讀文言文的金鑰匙”，本課中，我把朗讀教學貫徹到課堂始終，輔以適時點撥、多媒體手段，突破教學重點、難點，提高課堂效率。

（二）學法

1、圈點批註法

2、誦讀品味法

3、合作探究法

【設計理念】葉聖陶先生説過：“教，是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法。本節課，學生運用圈點批註法研讀課文，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。在琅琅書聲中，品味，理解，感悟。並運用自主、合作、探究法解決難點問題。

四、胸中有流程，達到授之以漁效果

本節課以“讀”為本，引導學生採用“探究式”學習方法，通過由表及裏、逐層深入的探究，達成教學目標。我安排了以下五個環節：

（一）創設情境，走進陋室

伴着悠美的古典樂曲，多媒體播放“梅”、“竹”、“鬆”的畫面，教師吟誦經典詩句導入新課，然後教師破題，介紹銘文特點。

【設計理念】導語重在營造氛圍，引領學生進入情境。所以，導入時詩句的點綴既營造了課堂典雅的氛圍，又激發了學生與文本對話的慾望。

（二）朗讀感知，踏訪陋室

在此我安排了四讀蓄勢：

1、初讀（教師範讀；學生自讀；找出韻腳，男、女生接讀）

2、譯讀（學生運用“替、留、調、刪、補”的翻譯方法，藉助註釋、工具書，自主翻譯課文。）

3、疑讀（學生質疑，師生共同探討。）

4、暢讀（學生流暢的讀文後，積累重點文言詞句。包括：一詞多義、重點語句的翻譯等）

【設計理念】《課標》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀。本環節注重朗讀方法的指導，由易到難，突出層次。學生通過四個步驟的讀，豐富了文言知識積累，感知了文本內容，提高了學習文言文的能力，也為進一步品讀文章，賞析課文亮點奠定了堅實的基礎。

（三）美讀品味，欣賞陋室

1、理內容

學生品讀探究：

⑴“陋室”“陋”的理由。

⑵“陋室”“不陋”的理由。此處插入【課堂實錄】

明確：

①環境雅

②情趣雅

③心志雅

2、悟主旨

（1）文章哪句話能統領全篇？

（2）教師補充介紹《陋室銘》的寫作背景，學生討論室主人是一個什麼樣的人。

3、明寫法

作者寫陋室有何用意？（託物言志）

【設計理念】“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感。”本環節學生用多種形式朗讀和品思結合的方式，品嚐語言文字的奧妙，咀嚼精神世界的甘醇。賞文賞情明寫法，邊讀邊思悟其間。既讓學生深入領悟了文本內容，又培養了鑑賞能力。

（四）探究感悟，話別陋室此處插入【課堂實錄】

以“劉公，我想對你説……”為開頭説一段心裏話，暢談感受，話別陋室。

【設計理念】閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生在“對話”中，感悟到更多的語言、篇章及作者人格的魅力，從而獲得思想的滋養、情感的薰陶、人格的完善。學生無數的體驗、奇思妙想紛至沓來，從而輕鬆有效地突破教學難點。

（五）積累名篇，銘記陋室

學生賽背課文，積累名篇

【設計理念】語文教學要讓學生重視積累，養成博聞強記的習慣。有時讀懂一篇文，讀破一片心，或許要用一生的光景，就讓學生牢記銘文，慢慢地去品。

《陋室銘》説課稿2

一、説教材

1、教材簡析

《陋室銘》是我國古代散文中的精品。全文采用託物言志的寫法，借“陋室”抒發作者的情懷，以“惟吾德馨”的立意貫穿全篇，極力抒寫“陋室”不陋，表達了一種高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。全文寥寥81字，短小精美，給人以雋永暢達，丰姿綽約的氣韻。

2、教材所處地位和作用

《陋室銘》是人教版九年義務教育三年制初級中學語文新教材第二冊第六單元的一篇教讀課文。本冊教材的教學重點是聯繫生活，着重培養一般的閲讀能力，課文按照其反映的生活內容編排。第六單元學習五篇文言文和五首詩詞，反映的內容為古代生活。《九年義務教育全日制初級中學語文新教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）在“教學內容和要求”第一部分“閲讀”中明確規定：誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。新大綱規定古詩文的比例由原來的20％上升為30％，強調對傳統文化精華的學習，重在培養學生的人文精神，提高其語文能力。本單元集中學習文言文和古代詩詞，目的是讓學生在第一冊學習古代詩文的基礎上掌握鑑賞古代詩文的基本方法，背誦名篇佳作，積累語言材料，提高鑑賞能力和審美情趣。

3、教學目標

根據新大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了以下教學目標：

①基礎知識目標：瞭解劉禹錫，記住其所處時代及文學地位；認識生字、新詞；熟讀背誦全文。

②基本能力目標：能借助工具書疏通文意，理解內容；掌握賞析古代詩文的基本方法：反覆吟誦──疏通文意──品析語言。

③情感目標：培養學生對祖國古代文化的興趣，提高審美情趣和鑑賞能力。

4、教學重點與難點

該文為膾炙人口的駢體文，句式整齊而變化有致，音韻和諧，節奏明快，讀來琅琅上口，是體現朗讀音樂美的絕佳材料。再者，該文抒寫作者身居陋室卻怡然自得的高尚志趣，這含而不露的思想感情不讀難以領悟。因此，我把該文教學重點確定為：反覆誦讀全文，體會其感情內涵；指導方法，當堂背誦全文。

古詩文是我國文化藝術史上的瑰寶，極講究鑄字、煉句，力求“以一當十”，“一字傳神”。引導學生在誦讀中反覆推敲、細加揣摩文中的妙言佳句，不僅能提高他們遣詞造句的能力，而且能不斷提高其審美情趣。品析語言是賞析古代詩文的關鍵一環，而學生卻難以把握。因此，我把該文教學難點確定為：在疏通文意的基礎上，找出自己最喜歡或認為用得最精妙、傳神的詞、句細加品析並作簡要批註。

二、説教法

新大綱在“教學中要重視的問題”中明確指出：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。

據此，依照該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：

1、突出誦讀，整體感知的教學法。

“教學千法讀為本”，學習文言文必須重視誦讀。突出誦讀並不是一味地讀來讀去，而是要注重指導誦讀的方法，突出層次，由易到難誦讀全文，力求達到誦讀的三種境界：一是讀得準確。二是讀出節奏。三是讀出感情。

2、創設情境，自主探究的教學法。

布魯納認為，教學過程就是在教師的指導下學生髮現的過程，要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。因此，在教學中，我力求創設一種探究和發現的教學情境，讓學生通過主動的探索，發現和體驗，學會對大量信息的蒐集，分析和判斷，從而增進思考力和創造力。

3、模仿創新，以讀促寫的教學法。

對初一學生來説，寫作還處在模仿階段，所以該課採用讀寫結合的方法，指導學生在模仿中創新，提高其閲讀和寫作能力，體現學以致用的教學思想。

三、説學法

教育部出台的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“教學過程”中明確指出：注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養：

1、圈點批註學習法。

指導學生運用圈點符號和批註方法來研讀課文，邊讀邊思，及時記下轉瞬即逝的心理感受和思想火花，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

2、自主探究學習法。

蘇霍姆林斯基曾説過“學生學習的一個突出特點，就是對學習的對象採取研究的態度”。在該課的教學中我引導學生採用“尋疑式”探究和“品味式”探究的方法疏通文意，品析語言，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題、主動獲取知識的能力。

3、小組合作學習法。

採用獨立探究與合作學習相結合的方法，讓學生通過同伴之間的積極相互影響提高自主探究式學習的有效性，並共享資源與成果。

四、説教學程序

教學時數：

一課時

教學用具：

⑴計算機多媒體

⑵運用PowerPoint製作的幻燈片

教學過程：

（一）導入新課

人們常説：“良好的開端是成功的一半”。好的導語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生的濃厚的興趣。我設計的導語是：

唐代著名文學家劉禹錫的《陋室銘》是膾炙人口的散文名篇。作者作銘自勵，抒寫身居陋室卻怡然自得的高尚志趣。全文寥寥81字，短小精美，格調高雅，意境雋永。今天這節課我們來共同賞析這篇久為傳誦的名文。

（二）解釋題目

（出示課件1：題解──陋室，室名，即簡陋的屋子。銘，古代刻在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，後成為一種文體。這種文體一般都是用韻的，讀來琅琅上口，易記易誦。）明確了題目的含義，可以幫助學生更好的理解全文。

（三）品味賞析

1、反覆吟誦

此程序的設計是要學生養成反覆誦讀文言文的良好習慣。

誦讀文言文不同於其它文章，我注意指導學生誦讀的方法，突出層次，力求達到誦讀的三種境界：一是讀得準確。達到這一朗讀最基礎的層次，關鍵在於隨時正音。二是讀出節奏。要達到這一層次，關鍵在於方法的指導。三是讀出感情。這個較高的朗讀層次則需在理解文意的基礎上達成。具體設計如下：

①學生各自朗讀全文，劃出讀不準的字。

②教師範讀，學生標註生字讀音。

③學生齊讀，力求做到讀準字音。

④教師指導，把握輕重緩急，讀出節奏。

對於本文的朗讀，僅做到讀準字音遠遠不夠。本文使用了大量駢句。（出示課件2：駢句──相接的兩句話字數相等，意思相對。）正確朗讀駢句可以幫助我們更好地體會節奏、韻律的音樂美。怎樣朗讀駢句呢？（出示課件3：朗讀駢句：一要注意節奏。三字句一般為12式；五字句一般為212式或23式。分別舉例。二是韻腳要適當拖音。列出韻腳。三是相鄰的兩組駢句間要較長停頓。舉例。）

⑤教師範讀，學生聽讀，體會節奏、韻律的音樂美。

（出示課件4：顯示全文內容，句中節奏用斜豎線標出，韻腳“名、靈、馨、青、丁、經、形、亭”下加點，表示要適當拖音，兩組駢句間有長停符號。教師伴隨舒緩優美的古箏朗誦全文，學生聽讀。）

⑥學生自由讀，競賽讀，反覆練習。

2、疏通文意

此程序的設計在於讓學生自主學習疏通文意，掌握重要的文言詞句，養成隨時積累語言材料的習慣。我引導學生採用“尋疑式”探究和集體合作交流相結合的方法。具體設計如下：

①獨立疏通，提出疑問。

要求學生首先結合工具書和課下注釋，試着説出每句話的大概意思，説不通的地方，用問號標記，準備質疑。

②集體交流，合作達標。

要求學生當堂提問，集體交流，解決疑難，解疑後批註。

③學生自測，記憶鞏固。

（出示課件5：顯示文中重要句，關鍵字、詞已加上着重符號。學生説出加點字、詞的含義，根據自測情況着重記憶。）

④朗讀全文，體會文意。

⑤教師設疑，學生回答。

本文題為陋室，可結尾為何説陋室不陋，文中哪句話回答了這一問題？説出大意。

“斯是陋室，惟吾德馨”正是全文的主旨句，可它並未出現在文章開頭，作者是怎樣引出這一主旨的呢？讀前三句，説出大意並作簡要分析。

課文是如何來表現“陋室不陋”這一主旨的呢？讀中間四句，説出大意並作簡要分析。

最後三句作者以古賢居室自比，引孔子語巧結全文。這是文章的難點。學生思考、討論後，我適時點撥：作者以古賢自比，一個是隱居南陽而胸懷天下，後出山輔佐劉備，在政治上功效卓著；另一個是在簡陋的屋子裏寫下著名的《太玄經》，在文學史上成就斐然。作者以他們為楷模也表明他是一個有遠大政治抱負的人。最後引孔子語結束全文，含蓄表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的志趣。

⑥表情誦讀，體會情感。

要求學生在理解文意的基礎上飽含感情地誦讀全文，體會作者身居陋室卻怡然自得的高尚志趣。

3、品析語言

此程序的設計意在引導學生在反覆吟誦的基礎上，反覆推敲，細加揣摩文中的妙言佳句，提高其鑑賞能力和口頭表達能力。我引導學生採用“品味式”探究的方法。具體設計如下：

①反覆誦讀，挑選自己最喜歡或認為用得最精妙傳神的詞、句細加品味並作旁批。

②以小組為單位，交流獨立品析所得。

③挑選小組代表發言，各抒已見，共享成果。

（四）小結全文

為使學生對全文內容有一整體認識，我設計了這樣的結束語：全文寥寥81字，共九句，前四句設喻引題，頌揚陋室。中間四句通過描寫陋室清幽環境及其人物交往、生活狀況，極力表現“陋室不陋”。最後三句以古賢居室自比，引孔子語結束全文，再次含蓄表達高潔傲岸的節操和安貧樂道的志趣。

（五）背誦全文

引導學生抓住提挈全文的主旨句“斯是陋室，惟吾德馨”

按四層意思，理清文路，快速背誦。

（六）能力遷移

要求學生寫出自己的居室（無論是有自己獨居的小天地，還是和家人或親戚、同學合住一室）最值得驕傲的地方，並説明理由。

此程序的設計在於聯繫學生生活，聯繫語言運用，激發學生學習的情趣，而使文言文教學生動活潑起來，並由課內延伸到課外。

《陋室銘》説課稿3

一、説教材：

（一）教材簡介：本文是一篇優美的抒情短文，通過讚揚簡陋的居室，表達了作者不慕榮利，保持高尚節操的願望和不求聞達，安貧樂道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鮮明，構思精巧，韻味深長而臉炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝術魅力。

（二）課文在本單元所處的位置及單元教學目標

《陋室銘》是編排在第五單元的課文，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是《愛蓮説》。本教材從這一冊開始，文言文采用集中編排方式（七年級是分佈在各單元中的）。

本單元的主要教學目標是：養成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數量的常用文言詞語和文言句式，初步培養文言文的語感；讓學生自主地學習，用探究的方式由表及裏地理解文言文。

（二）教學目標的確定及依據

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閲讀淺顯易懂文言文”，“具有獨立閲讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閲讀方法，能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”。結合本單元教學目標和教材自身的特點，本課：

1、知識目標：瞭解作者及歷史背景，掌握文言常用實詞，翻譯並背誦全文。

2、技能目標：學習本文託物言志的寫法。

3、情感態度目標：理解作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，用時代眼光看待古代文化，客觀評價古人。

（三）教學重點、難點的確定及依據：

本文篇幅簡短，語言優美，音韻鏗鏘，讀起來充滿音樂美，把多形式的朗讀及當堂背誦定為教學重點，一方面可以培養學生的.朗讀能力，另一方面又可達到“讀書百遍，其義自見”的效果。把如何理解短文的寓意定為教學重點和難點，這對正在形成正確人生觀、價值觀的初二學生很有現實意義。

（四）課時安排：一課時

二、説學法、學法

（一）學情分析：學生經過初一的學習，已初步形成了一定的學習方法，對於文言文的閲讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悦感與成就感，主動加入到背誦、解説、創作等學習活動中來。

（二）學法指導：通過教學應使學生能當堂背誦短文，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。為此我設計的學習活動有：

1、多形式朗讀課文，培養語感；

2、一對一互譯課文；

3、設計板書表現課文，理解文章寓意。

4、開展辯論賽，掌握古為今用的學習方法，深入瞭解作者思想，結合時代具有積極參與現實的意義。

三、説教法學法

教學設計理念是：張揚師生個性，突出學生主體，重視學生感受，強調朗讀品味，滲透學法指導，實行合作探究，加強能力培養。我採用導讀教學法和提問朗讀教學法，並指導學生用以讀會意法和自主合作探究法來學習。

此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的學習積極性。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示範朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意藴，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意味，籍此落實教學目的。

提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個問題在學生反覆朗讀中適時拋出，有利於學生在理解的基礎上加強記憶，最後又通過互動設計板書表現出來。

練習法：控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。

多媒體及遊戲的運用主要是起到一個激發學習興趣的作用。

四、説教學程序：

（一）課前三分鐘屏幕展示“教學目標”（3分鐘）

這一設計，從教的方面來説，它具有“導向作用”讓學生一起來掌握教學要求，有利於達到教學目的；從學的方面説，它具有“激勵作用”解決什麼問題，達到什麼要求，目標明確便於發揮學生的積極性、主動性。

（二）故事導入並解題（5分鐘）

上課之前講述本文的作者——唐代詩豪、哲學家劉禹錫的故事。劉禹錫的《陋室銘》如今早已成了家喻户曉的“名文”，但其實這篇名文卻是被“氣”出來的。唐順宗時，劉禹錫熱心於政治革新，得罪了不少當朝權貴，失敗後被貶到和州當刺史。按當時的規定，他應住衙門裏三間三廂的屋子，可是和州的策知縣是個趨炎附勢的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地寫了一聯貼於房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯”，他的這一舉動氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位於得勝河邊，附近垂柳依依，環境也還可心，劉禹錫仍不計較，觸景生情，又在門上寫了兩句話：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。

策知縣氣得臉都發青了，乾脆將劉禹錫的房子調到城中一間只能容一牀一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此官欺人太甚了，便遂憤然提筆寫下這篇超凡脱俗、情趣高雅的《陋室銘》，並請人刻上石碑，立在門前，氣得策知縣啞口無言。

後來，幾經多次調動，劉禹錫被派往蘇州擔任刺史。當時蘇州發生水災，飢鴻遍野。他上任以後開倉賑饑，免賦減役，很快使人民從災害中走出，過上了安居樂業的生活。蘇州人民愛戴他，感激他，就把曾在蘇州擔任過刺史的韋應物、白居易和他合稱為“三傑”，建立了三賢堂。唐文宗也對他的政績予以褒獎，賜給他紫金魚袋。

（屏幕顯示兩幅對聯）

解題：

陋室，簡陋的屋子。

銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，後來成為一種文體。這文體一般是用韻的。並引導學生找出文章韻腳。

孔子説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。俄國大教育家烏申斯基也曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。”這個故事的導入，不但激發了學生的興趣，而且也使學生的情感受到了感染薰陶，為下面理解作者的情懷創設了良好的情境，正所謂“感人心者，莫先乎情”（白居易）。

（三）初讀——感受語言美（2分鐘）

教學千法讀為本，學習文言文，必須重視誦讀。突出指導誦讀的方法尤為重要，突出讀書層次，由易到難，誦讀全文。一要讀準確，二要讀出節奏，三要讀出感情。

針對“銘”這種文體的語言句法特點，我除了要求學生大聲讀，讀正確，讀流利外，還特別引導學生從用韻和講究修辭方面去充分體會本文語言的節奏美和音韻美。朗讀前的這一指導，十分必要，充分體現了教書重在“授之以漁”，學習重在掌握學習方法的教學理念。

（四）再讀——瞭解內容（2分鐘）

（五）三讀——領悟內涵（5分鐘）

先要求學生邊聽教師背誦課文，邊想像陋室中的畫面，體會作者感情，然後讓學生用自己喜歡的方式朗讀，啟發學生抓住重點詞句，用抑揚頓挫的語調，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，最後在理解文章寓意的基礎上熟讀成誦。

教師範讀，一方面讓學生彌補自己朗讀中的不足，另一方面，可以讓學生受到強烈的感染和影響，加深對文章的理解。讓學生想像畫面，重在培養學生的想像能力和創新能力，愛因斯坦曾説過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括着世界上的一切，並且是知識進化的源泉”。而要求學生用自己喜歡的方式來朗讀，則是考慮學生的個性差異，也便於創設融洽的教學氛圍和激發學生的主動意識。

讀是思的基礎，思是讀的途徑。在這一環節中，我還設計了下列幾道思考題讓學生討論：（屏幕顯示思考題）

1、在讀的過程中，你認為哪兩個句子最能體現作者的思想感情？你會用什麼語氣來讀？（“斯是陋室，唯吾德馨？”“孔子云：何陋之有？”）

2、“德馨”具體體現在哪些方面？結合你們想像的畫面，用文中的句子回答。（“苔痕……勞形”）

3、作者居於陋室卻不失雅緻地生活，並能充滿感情地描繪陋室，可見作者是一個怎樣的人？

（高潔傲岸，安貧樂道的人）

４、處在今天這個充滿競爭的商品經濟的社會中，我們如何看待作者的這種生活態度？（學生討論後自由發表見解，教師引導學生擇善而從）。

５、作者的高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣沒有直接表達出來，而是通過對陋室的情景的描繪體現出來，這是什麼寫法？（託物言志）。

（六）學生根據本節課的學習內容自行設計板書，目的在於讓學生及時反饋學習效果，也有利於加深記憶。（13分鐘）

這個環節的實施，我主要採用提問朗讀法，就是讓學生帶着問題去讀有關語句，學生尋找有關語句的過程，就是學生閲讀的實踐過程，也就是學生思維能力的訓練過程，這是新的課程標準所提倡的。我還鼓勵學生根據學習的需要，進行討論探究，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成，有智者説過這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換後，各自還只是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，交換之後，我們則有兩個思想。這是我設計這一環節的理論基礎。

（七）拓展（10分鐘）

小小辯論賽

結合現實，2008中國地震，劉禹錫在這個時代會如何去做，結合作者生平來談。

引導學生注意作者鍼砭時弊，有感而發，曾為黎民賑災的豪情，瞭解當代温總理淚灑災區，為民的深情。古有禹錫，今有總理，為民鞠躬盡瘁。學習高尚的品德和操守。對於今天具有重要的教育意義。

（八）遷移練習設計（3分鐘）

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為此我設計了以下課堂練習：

3、讓學生借鑑本文託物言志的寫法，用一段話來表達自己的心志和情趣，儘量做到語言優美。通過此練習，將知識轉化為能力。

通過以上練習，學生檢驗了自己的學習成果，教師獲得了及時的反饋，有效地達到了教學相長。

（九）小結（2分鐘）

閲讀古人的作品，要擇其善這而從制，豈不善而改之。因此，閲讀古人的作品，要用現代的眼光去看待古人，對古人的道德品質要批判的學習和接受，不斷提高自身的修養。這是我們學習古人作品的最高境界。

説板書

已經有展示，主要體現本文表現手法和文章主旨。

在學生齊讀課文，形成完整印象後，要求學生細讀課文，也就是學生自行對照課文註釋，查閲工具書，讀懂課文。在這過程中，學生可質疑，由學生提出問題，然後儘量讓學生討論解答，達到疏通課文字詞的目的。這一設計，在於訓練學生運用工具書的能力，也有利於養成自主學習的意識和習慣。學生的自主閲讀，交流合作，也充分體現了學生的主體性原則，符合新的語文課程理念。在這個環節中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問不講，而是發揮主導作用，提醒學生掌握一些重點詞句，如：“名”、“靈”、“上”、“入”、“鴻儒”、“白丁”、“絲竹”、“勞形”、“斯是陋室，惟吾德馨。”“何陋之有？”（屏幕顯示重點詞句及意思）。