《鶴羣》説課稿範文（通用3篇）

作為一名老師，可能需要進行説課稿編寫工作，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《鶴羣》説課稿範文（通用3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《鶴羣》説課稿1

一、説教材

１、課文內容：

本文是一篇富於詩情畫意的優美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小説家、評論家。他採用紀實的描寫手法，通過二個特定的場景去寫高貴、典雅、温馴的鶴羣振翅高空展示的美姿和搏擊倉鷹而凸現的精神。託物而言志，儘管所託之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴羣進行的描寫也是純客觀的，但卻無處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者藉助鶴這個載體，構架的材料，從而折射和體現人的某種精神。

動物世界這一單元，既讓學生見識豐富多彩的自然生活，又讓學生通過解讀動物身上體現出來的精神，來解讀人類；透過動物世界看到人的世界。

2、教學目標

根據教材特點，本課時制定如下教學目標：

（1）初步瞭解什麼是託物言志的寫法；

（2）領會本文細緻傳神的描寫；

（3）學會觀察、欣賞、描述，並進行對比閲讀。

3、教學重點和難點：

根據教學大綱對閲讀教學的要求：整體感知，深入感受。

本課時的教學重點、難點設計為：

（1）重點：體會鶴羣的形象和理解鶴羣的精神；

（2）難點：理解鶴鷹之戰開始時鶴羣的驚慌。

二、説教法

關於教法，有一句話對我的啟發很大：“真正的閲讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那麼，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—編者—教師—學生四者之間對話交流的互動關係。”教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感和編者的意圖。據此，我採用電化教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；指導學生將自己的習作與作品原文進行比較，幫助學生走近作者、理解作者、感悟作者；並採討論法來激活學生的思想，開拓他們的思維。

三、説學法

課堂教學要充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。因此，我準備以自學討論法作為總的學習方法，以寫作訓練作為突破口，具體操作步驟為：

一看：教學之初就讓學生觀看一段羣鶴飛翔的動畫；

二寫：要求學生對這一場景進行描寫；

三比：通過與原文描寫進行比較，體會進行場面描寫要注意從哪些方面着手；

四議：鶴羣開始時的驚慌與所要表現的鶴羣的精神有無矛之處；

五讀：有感情地朗讀課文，加深對課文的整體感知和理解。

四、説教學過程

（一）、導入：創設情景，激發思維

首先，由“鶴舞白沙，我心飛翔”這句廣告詞引導學生進入想象的空間。然後播放一段鶴羣的動畫，要求學生仔細欣賞全過程，準備用十分鐘時間寫作一段不少於100字的場面描寫（多媒體展示鶴羣的動畫）（説明：這個環節設計不直接入題，而是先觀看動畫，目的在於激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。）

（二）、自讀

1、根據所看動畫，寫一段場面描寫。

2、給加橫線的字詞注音、解釋，然後全班同學齊讀1-9段。佇立（）綺麗（）湮沒（）剽悍（）盤旋（）輕盈（）翱翔（）

3、選讀2-4篇習作，學生思考比較A：比較二者在語言和句式運用上哪一個更準確，更生動，更形象；B：靜靜思量作者的與同學的習作，按他們各自的內容在自己頭腦中勾勒畫面，比較其完整，和諧的優劣之處；C：經過比較辯析，思考要從哪些方面進行描寫才能使場面更加形象生動。（説明：比較閲讀是一教高的閲讀層次，在這一關鍵環節中，教師應設計好適合於學生的“台階”，讓學生達到自學的效果。這三個問題從具體內容到整體感知再到深入認識，一步步引導學生加深對問題的分析，體會鶴羣的形象。）

（三）、討論

1、對課文第二部分教學，我採用討論法進行教學，設置如下問題作為討論要點：

A、從鶴羣搏擊蒼鷹和救護同類這一情節中，你能感受到這是一種怎樣的精神？

B、現實生活中，人們常見因車禍而倒在血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立於公共汽車中，人們一般作何反應。與鶴羣比較，他們的可貴之處在什麼地方？

C、鶴鷹之戰開始後，鶴羣的情形有什麼變化？這些變化是否破壞了鶴的形象，為什麼？（説明：這三個問題是針對教學重點和教學難點而設計的，絕大部分同學能準確回答問題A，問題B是由表及裏，由鶴轉入對人的思考，託物言志，引導學生對人類社會的某些行為進行思考。問題C的目的在於指導學生學會辨析，全面地思考問題，解決理解課文的難點。）

2、得出結論各項結論均右學生討論得出，只要言之成理均可視作正確答案。

（四）反饋最能打動你心靈的是哪些內容，談談你對這一內容的理解。（説明：這是一道開放性的作業，同學可以自由發表自己的見解。）

（五）課外作業課後練習第二題

（六）板書設計鶴羣翔空場面描寫（生動形象）鶴→人

1、細緻深入觀察形象：優美、高貴

2、動靜結合描述精神：團結精神、友愛精神

3、句式多變表達

《鶴羣》説課稿2

今天，我説課的題目是《鶴羣》。《鶴羣》是魯教版初中語文六年級下冊第五單元的一篇課文。作者是日本的江口渙。本單元的六篇課文都是寫動物的佳作。閲讀這些文章，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，而卻可以引發對人與動物關係的深入思考。《鶴羣》是一篇富有詩情畫意的優美散文，作者用優美生動的筆觸細緻的描寫了所觀察到的鶴羣的全過程，通過三個畫面：鶴羣圖、鶴鷹激戰圖、救助傷鶴圖，表現了鶴的團結合作、勇敢無畏和友愛互助的精神。學習這篇課文，既能讓學生欣賞到優美生動的語言，又能得到深刻的精神啟迪。所以，我把本文的學習目標定位為以下三個：

1、整體把握文章內容，理清文章思路。

2、品味課文生動細膩的語言，體會其中的美感。

3、從鶴羣之戰的壯烈場面中，學習鶴羣團結奮戰、友愛互助的精神。

其中，目標2、3是學習本文的重點，2是難點。這是因為，初一學生的理性思維還比較弱，對於優美的語言只知其然，而不知其所以然。對於作者遣詞之準確，修辭之貼切，缺乏細緻入微、鞭辟入裏的切己體驗。這就需要教師充分發揮點撥啟發的作用，於文字的緊要處，學生思維的淺薄處加以引導，使之思維向深處開掘、美處提升，從而達到語言領悟和精神陶冶的雙豐收。而生本教育的理念又告訴我們，學生是天然的學習者，是課堂學習的主體，教師一定要高度尊重學生的主體地位，通過有效的活動，為學生創設良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，有效的激發學生的學習主動性。有鑑於此，我準備採用讓學生自主學習、讀議結合的方法，讓學生在合作討論中彼此啟發，開拓思路，把握中心。品味語言時，讓學生反覆品讀，充分發揮想象力，通過具體詞句的品析，運用詞語替換等方法來感受鶴羣飛翔的壯麗、鶴鷹激戰的壯烈、羣鶴救傷的壯美，讓學生更好的欣賞文字的優美，感悟鶴羣精神的崇高，作者思想感情之強烈。以下是我的教學流程設計：

一、課前預習作業佈置：

1、讀課文，畫出生字，做好積累。

2、多讀幾遍課文，熟悉生字，整體瞭解課文的內容。用一句話來表述課文所寫的內容。

3、找出作者所描寫的三幅畫面，勾畫出相關的句子，初步體味文句的優美，以及所體現出的鶴羣的精神之美。

4、蒐集有關鶴的成語、俗語、故事，圖片，增加文化積累。

二、預習作業展示交流（13分鐘）

小組內先用3分鐘的時間對預習作業展開交流，查漏補缺，鞏固預習成果。然後，教師分別抽取一個小組重點展示詞語積累、課文內容、優美句子、成語、故事，各組交流其間互相補充評議完善。

三、學習板塊一：我是小小畫家（10分鐘）。

通過這個活動板塊，讓學生找出自己所喜歡的畫面，給這個畫面起上一個簡潔優美的名字，然後，説説假如讓自己來話這幅畫面，自己會重點着眼於文中的哪些詞句來表現鶴羣的精神。教師引導學生注意找到作者所運用的修辭和準確的詞語。細細的加以品味。比如鶴羣“擰成一團拼命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊”這兩句中的“擰”“撲”“搏擊”等詞，表現出鶴羣的勇敢無畏精神。如果換成“組”“飛”“扇動”等詞可不可以。通過換詞讓學生體會原文用詞之妙。再如，形象生動的比喻如：寫鶴羣“宛如暴風中飛轉的雲堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，如果換成“好像輕風吹送下緩緩飄移的大片雲朵”行不行。

各小組先展開討論，拿出整體性的意見，然後小組派代表發言。

四、學習板塊二：我是小小朗誦家（10分鐘）。

通過這一活動板塊，要求學生將文中自己所找到的優美生動的語言通過深情的朗誦來深切的表達文字的內涵之美。教師要做好示範。比如鶴鷹激戰的一段，教師要指導學生讀出悲情壯美的感情、昂揚激烈的語調，抑揚頓挫的節奏。

各小組內推舉一名朗誦水平高的學生朗讀，師生共評。

五、學習板塊三：我是小小評論家（10分鐘）。

鶴羣所表現出的團結友愛，勇敢無畏的精神令我們肅然起敬。難道，我們不應該好好的向鶴羣學習嗎？這個環節，要引導學生從實際經驗出發，從人類、民族、集體、個人的不同角度説説學習這篇課文後的體會，深化學習的成果。既要從反面舉例，也要從正面舉例，教師要引導學生注意辯證的分析，不要走極端。如正面例子可以舉第四單元課文中為不連累同伴慷慨赴死的奧茨，劉連滿；為救落水者英勇犧牲的感動中國人物孟祥斌、獻愛心不留名的微塵團隊等。以幫助學生樹立積極樂觀的人生觀，初步培養良好的社會責任感。

小組內先展開討論，然後推選出一名學生擔任本組評論員，發表演説。

六、板書設計成圖，教師總結反饋（2分鐘）

我的板書設計是：以一隻凌空翱翔的鶴的簡圖形象作為基本構圖（課前可以請美術課代表事先畫在黑板上），徑直向前伸出的頭頸部代表的是它們勇敢無畏的精神，兩隻奮力扇動的翅膀分別代表的是它們團結協作、友愛互助的精神。將重點文字分別標註在相應的位置。這樣一幅形象的板書設計既可以有效地涵蓋文章的內容和主旨，同時又能以其高度的形象性激發學生的興趣，從而產生深刻難忘的印象。

七、作業反饋

完成一份手抄報式的作業。欄目設置有：好詞積累、佳句賞析、鶴的成語、鶴的故事、詩歌賞析、讀書感悟等。

總之，教學這一課，我的總體想法是充分體現生本教育的理念，高度尊重學生的主體學習地位，以小組合作交流為學習的基礎，以有趣且有效的教學活動形式，激發全體學生的學習積極性，有效培養學生的語言的悟感和情感。

《鶴羣》説課稿3

一、設計理念：

瑞士心理學家皮亞傑説過“一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件”，因此我想利用鶴羣的圖片引起學生們的興趣，讓他們主動的來學這篇文章。另外，蘇霍姆林斯基曾説過“教會學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的技巧之所在”。鑑於此，我將設計幾道題型讓學生利用已學知識來完成，同時也將訓練同學們的概括能力和口語表達能力，讓他們學會知識、昇華知識。

二、教材分析：

（一）教材的地位和作用

《鶴羣》是七年級《語文》下語文版第一單元第四課的內容，是培養學生狀物能力的好素材。它與前三篇課文形成一個單元，從而系統地教學生如何狀物。本文是一篇富於詩情畫意的優美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小説家、評論家。他採用紀實的描寫手法，通過三個特定的場景去寫高貴、典雅、温馴的鶴羣振翅高空展示的美姿和搏擊蒼鷹及救助傷鶴而凸現的精神。文章託物而言志，儘管所託之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴羣進行的描寫也是純客觀的，但卻無處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者藉助鶴這個載體，構架文章的材料，從而折射和體現人的某種精神。

（二）教學目標

根據教材特點，本課時制定如下教學目標：

1、知識目標

①理清觀察順序，把握文章結構。

②瞭解託物言志的寫法。

2、能力目標

學會觀察、欣賞、描述，並通過比較閲讀，學會多角度欣賞鶴羣之美。

3、情感目標

品讀精妙的語言，領悟鶴羣團結協作的精神美。

（三）教學重難點

根據課標對閲讀教學的要求：整體感知，深入感受。本課時的教學重點、難點設計為：

1、重點：體會鶴羣的形象和理解鶴羣的精神。

2、難點：理解鶴鷹之戰開始時鶴羣的驚慌。

（四）學情分析

學生在學習本單元前三篇文章的基礎上，對狀物抒情的表現手法已有所瞭解，也學會從對具體事物的描繪來品味作者所寄予的情感。這為本課時學生自主學習、合作探究奠定了基礎。

三、教法學法分析

（一）教法

曾有句話給我的感觸很深：“真正的閲讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那麼，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程。因此要能形成作者—編者—教師—學生四者之間對話交流的互動關係。”所以，教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣，並領會作者的情感和編者的意圖。據此，我採用多媒體教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；品析結合，指導學生把握文章結構，幫助學生走近作者、理解作者、感悟作者；採用自主合作學習方法和討論法來激活學生的思想，開拓他們的思維。

（二）學法

1、陶行之先生説過：“手和腦在一塊兒幹，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”課上我通過練習讓學生動手、動腦、動口，使他們積極參與、主動思考、合作交流。

2、課時設計：兩課時

（1）、第一課時：掌握基礎的情況下突破重點。

（2）、第二課時：在突破難點的同時進行對比閲讀。

（本次説課僅説第一課時的教學設計過程）

四、教學過程分析

（一）猜詞觀圖，導入新課

1、如果要形容一個人的儀表或才能在一羣人中顯得很突出時，大家會用哪個成語？我想這時一定會有學生回答“鶴立雞羣”，這樣就很自然地引到“鶴”這個話題上。

2、讓學生觀看一副鶴羣的動畫。

（設計説明：這個環節設計不直接入題，而是猜成語再觀看畫面，目的'在於激發學生的興趣，讓他們較快進入角色參與教學的雙邊活動。）

（二）檢查預習，掃清障礙

（檢查預習情況後指名板演並正音）

①、佇立 （zhù lì）

②、剽悍 （piāo hàn）

③、凝眸 （níng móu）

④、絡繹不絕（lu yì bù jué）

⑤、無可言喻（wú kě yán yù）

⑥、優哉遊哉（yōu zāi yóu zāi）

⑦、束手無策（shù shǒu wúcè）

⑧、無濟於事（wú jì yū shì）

教學注意：

提醒學生注意“佇”、“剽”的字形字音，“絡繹不絕”、“無可言喻”、“束手無策”、“無濟於事”的詞義。

（設計説明：這個環節是為了促進學生更自覺地預習，另外因為我班學生拼音較為薄弱，所以要求學生給所有的字注音，有道是“水滴石穿”只要持之以恆，一定可以彌補這一缺漏的。）

（三）簡介鶴為下文鋪墊

鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國佔了9種，其中最著名的就是丹頂鶴，其次是灰鶴、白鶴、黑頸鶴等，均為國家保護動物，它們常活動於平原水際或沼澤地帶，以各種小動物和植物為食。

（設計説明：由於我的學生是山區的孩子，所以採用圖文並茂的方式介紹鶴，使他們能直觀地感受鶴的特點，為下文領略文意作鋪墊。）

（四）完成填空，把握結構

完成下面的填空題:

《鶴羣》這篇文章從第1段到第3段是寫“談論鶴羣”，從第4段到第28段是寫“觀看鶴羣”，第29段到第30段寫“祝福鶴羣”。本文主要寫的是觀看鶴羣。

(設計説明:設計好適合於學生的“台階”，讓學生達到自學的效果，從而在整體上把握文章結構)

（五）探究學習，涉及重點

要求：向同桌複述作者觀看到的鶴羣在旅途中所發生的事情。同時同桌之間共同商議，給每個場景起一個標題。

教學注意：

（下列標題僅作參考，學生概括時只要大意符合均可）

發生了三件事，三個場景分別可以起一個標題為：

（1）鶴羣（4—12）

（2）鶴鷹之戰（13—20）

（3）救助傷鶴（21—28）

（設計説明：“世界上缺少的並不是美，而是發現”所以通過此環節想讓學生髮現文中的“美”。）

（六）品讀欣賞，突破重點

要求：學生品讀欣賞“觀看鶴羣”中的三個場景，引導他們體會鶴羣的形態美和精神美。

（1）學生有感情地朗讀自己喜歡的場景，並説説有哪些感受。

（2）仿照下面的句式説一段話。

從第____個場景中，我感受到了鶴羣的_______美。你看它們___________________________________________________________

______________________________________________。

教學注意：

當學生們陸續的感受出美以後，教師應出示板書讓他們更系統地感受這些美。（下列內容僅供參考）

1、從第一個場景中，我感受到了鶴羣的形態美。你看它們一律將長頸伸向前方，雙足向後方筆直挺伸，悠然翱翔在太空上，上百隻鶴恰似飄搖於颶風中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。

2、從第二個場景中，我感受到了鶴羣的團結戰鬥的精神美。你看它們看見蒼鷹衝進鶴羣的時候，儘管驚恐慌亂，但當發現有一隻鶴被鷹抓住後，它們立刻“分為幾羣”，每羣都“擰成一團，拼命向蒼鷹撲去”，“宛如暴風中飛轉的雲堆”，最後將壯勇剽悍的蒼鷹趕走，救回同伴。

3、從第三個場景中，我感受到了鶴羣友愛互助的精神美。你看它們發現一隻傷鶴離隊並下墜時，鶴羣“一齊發出了悲痛的啼鳴”，隊列也陷入混亂，然後從隊列中“翻身飛出兩隻健壯的大鶴”來到傷鶴身邊“為夥伴加油打氣”，後來竟然將傷鶴扶上翅膀，然後扇動單翅飛回高空的隊列，而其他鶴一直在盤旋等待，直到傷鶴歸隊，才又恢復對形，向高空升去。

（設計説明：蘇霍姆林斯基説過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”這個環節設計就是為了滿足他們的需要，同時提高他們的概括能力和口頭表達能力。）

（七）齊讀感悟美之所在。

全體齊讀以上精彩片段，感悟鶴羣的形態美和精神美。

（設計説明：“讀書百遍，其意自見”。這一環節通過朗讀提高學生對文意的理解以及對鶴羣的形態美和精神美的感悟。）

（八）利用板書，小結全文：（教學提示：邊板書邊總結本課時內容。）

《鶴羣》

談論鶴羣

觀看鶴羣

祝福鶴羣

鶴羣

鶴鷹之戰

救助傷鶴

形態美

精神美

本節課我們梳理了文章的結構，明確文章按照談論鶴羣、觀看鶴羣、祝福鶴羣的順序安排文章內容。

此外，我們還品讀了觀看鶴羣中的三個場景：鶴羣、鶴鷹之戰、救助傷鶴，領略了鶴羣的形態美和精神美，同時我們也被鶴羣這種團結、互助、友愛的精神深深震撼。

（設計説明：板書可以很好地引起學生的有意注意，再現教學過程，突出重點。）

（九）知識拓展：

動物界尚且如此，我們人類一定會做的更好！請同學們説説我們身邊體現團結、互助、友愛的例子。

(設計説明：波莉亞説過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯繫。)

（十）佈置作業

1、抄寫生字詞一遍。

2、反覆朗讀課文體會鶴羣的美。

3、收集有關團結重要性的格言、俗語。

4、思考：鶴鷹之戰開始時鶴羣為什麼驚慌？（選做）

（設計説明：必做題的設計是為了讓學生們掌握基礎、積累知識，即讓學生“做的來”；選做題的設計是為了讓基礎紮實的學生“有的做”。之所以分層次作業意在體現學生的差異性，因材施教“讓不同的學生學習不同的語文”、“獲得不同的發展”，讓學生學以致用，同時增強他們的自信心。）

五、評價與反思

説到這也許有些老師會覺得課堂容量少了點。是啊，我也有同感，大綱中都要求用一課時完成。於是我增加課堂容量，在台上是説的眉飛色舞、津津有味；可台下卻是一片茫然的目光。這才發現原來我錯了！？課堂的主角應是台下的他們。

於是我謹記“興趣是最好的老師”，利用猜成語，看圖片的方式調動學生的學習興趣，讓他們主動學習。同時不忘基礎與能力兩手抓的方針，在紮實基礎之上提高學生的能力：分析能力、概括能力、口頭表達能力。做到紮實基礎、提高能力、突破重點。

對於重點的突破又採用自學為主的教學方式，並通過適當的提示、妥當的板書、恰當的點評讓學生領悟鶴羣的形態美和精神美，同時也震撼於動物界這種團結、互助、友愛的精神，讓他們由衷的感歎：原來“美無處不在”！