《石壕吏》説課稿範文（通用3篇）

作為一名教學工作者，編寫説課稿是必不可少的，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《石壕吏》説課稿範文（通用3篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《石壕吏》説課稿1

一、説教材：

《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。本單元主要是藉助註釋和工具書讀懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。語言凝練質樸，，故事情節生動，敍事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。一定能對學生產生有益的影響，起到薰陶作用。

二、説學情：

學生已學習了《望嶽》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的瞭解，但對杜甫的現實主義和沉鬱頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味詩中精煉的語言上還有待於老師點撥。

三、説教學目標：

知識目標：瞭解作者和寫作背景，藉助註釋和工具書感知課文大意。

能力目標；培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。

情感態度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。

教學重點：有感情的朗讀並背誦課文，誦讀品味精美的語言。

教學難點：引生入境，體會詩人的情感。

四、説教法、學法：

通過創設情境法、朗讀品味法、探究發現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。

在學法上，我充分發揮學生的主體作用，採用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現從“學會”到“會學”的轉變。

五、説教學過程：

結合課文的特點和學生的實際，體現語文實踐這一新課標的精神，我採用“創設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質疑探究明確主旨”五個環節的教學程序。具體安排是：

（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。

根據兩幅對聯 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創作，教師補充強調要點，引出課題並板書。然後屏顯詩歌背景，明確體裁“敍事詩”。

（二）學生聽範讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。

開展示範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，並鼓勵評價。然後生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂

（三）品味詩中富有表現力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。

學生自由尋詞摘句表達認識體會。這裏採取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。

（四）思讀第三段。

結合老婦之苦想象官吏會怒呼什麼，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然後讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。

（五）質疑探究：

杜甫耳聞目睹了悲劇的發生卻一直躲着不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩聖”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。

最後在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄於地球則國雄於地球”激勵學生結課。

佈置作業：背誦默寫全詩。

（六）板書設計：

因素：圖片感受、音樂體會、模仿官吏等，來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者和作品的理解。

《石壕吏》説課稿2

一、説教材：

《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最後一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的瞭解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。

《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾牆逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敍了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。

二、説目標：

結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：

1、讀懂文章大意，積累一些文言詞語。

2、瞭解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。

3、在反覆誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的複雜、矛盾的思想情感和精練的語言。（重點）

4、對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。（重難點）

其中重點放在對作者思想的把握和體會藏問於答的寫法兩方面。

三、説教法：

學習千法，讀是根本。對於文言文來説讀尤為重要。因此，我在教法上採用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。採用範讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑑賞作準備。

文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。

在探究過程中，根據新課標的要求我採用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生在課下自主預習，記錄下自己的收穫和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的出預習題，意在提高教學效果。學生自己根據註釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對於一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什麼隱去官吏的蠻橫兇惡？杜甫反對徵兵嗎？

四、説設計：

（一）導入：

展示兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯裏猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——（温故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敍事詩《石壕吏》”。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什麼？熟悉劇情主題，把握人物特點。”

（二）預習交流

1、結合註釋1介紹故事背景。

目的：有助於理解和準確把握文章內容和思想。

2、疏通文意。

目的：準確的把握課文內容，理解文言詞彙。

（三）品讀探究：

1、明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動盪不安。

2、重點分析致詞的內容，分層，概括層意。結合學生表演去體會藏問於答的寫法特點。 目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。同時瞭解“藏問於答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。

3、從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的複雜的思想感情。這一綜合性的問題通過小組討論解決。目的：培養合作整和能力。

（四）研討

怎麼去理解

（五）看圖背誦

目的：生動再現故事場景，幫助學生理解性背誦課文。

（六）作業：

1、擴寫最後一段。（善於運用想象來刻畫人物，且注意細節描寫，例如：”如聞泣幽咽”中誰在哭。獨與老翁別一句中作者都與老翁説了些什麼，老翁如何對答等）

2、背誦全文。

目的加強協作訓練和佳作積累。

五、反思

1、 每一節課都應努力做到以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生積極參與到學習中，而不是被動接受知識。

2、 要相信學生的創造力，要給學生留出展示他們才華與能力的'機會，就會發現學生會還給我們一個個驚喜。

3、 愛國情感引導的還不夠，應該讓學生多聯繫實際去體會

《石壕吏》説課稿3

一、説教材：

教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。説教材很重要，也很必要。

《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事蹟和作品風格有了一定程度的瞭解，為學習此篇奠定了良好的基礎。

《石壕吏》是一首古體敍事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最後四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。這首詩敍事完整，情節生動，構思巧妙，藏問於答，語言凝練質樸。用大量篇幅記敍了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情，也反映了詩人當時思想上的矛盾。

二、説目標：

新課標中明確指出：“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，我從學生實際入手，結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：

1、有感情地朗讀並背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。

2、在反覆誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的複雜思想情感。

3、瞭解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。

新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利於豐富積累，增強體驗，培養語感。”本單元導語中這樣要求：“在反覆誦讀中領會他們豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。”故我把目標1、2確定為教學重點。至於教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的複雜思想情感”應為難點。

三、説教法和學法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。

書讀百遍，其義自見。對於古詩來説朗讀尤為重要。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師範讀，突出感情，並做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什麼？”質疑，讓學生説出自己的感受。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析作準備。以讀促講，適時引導，在關鍵處、水到渠成時才講，做到適時、實用、精彩，以達到提綱挈領、畫龍點睛之效果。

在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批註法和討論法。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內容上的疑難處作圈點批註。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。

四、説教學過程：

整個教學過程有導入、教學、結語三大部分組成。

（一）導入

播放視頻材料，並以簡明扼要的導語引入。視頻材料，從形式上給學生以視覺衝擊，營造教學氛圍：內容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生温故知新，並由此導入也自然方便。

（二） 教學

教學部分是這節課的核心，我準備按以下五個環節展開。

1、讀一讀

（1）讀背景材料。讓學生先讀註釋①，並看教材插圖，瞭解寫作背景。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產生理性思考，瞭解背景，有助於理解和準確把握文章內容和思想。）

（2）學生自讀。讓學生圈點批註自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流後，教師以課件展示字詞。

（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。（互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順。）

（4）教師範讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。

（5）學生齊讀。（力求讀出感情。）

（6）你讀出了什麼？（讓學生説出自己的感受和理解。）

2、理一理

這一環節採用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節的學習任務。其形式是小組內先自主合作學習，再推薦代表課上展示，其他小組可質疑或補充；內容為先讀詩歌，疏通文意，再進行內容歸納及探究。

針對詩歌內容，預設一個主問題。問題的設置力求有深度，能起 “牽一髮而動全身”的作用，力求有啟發性，能激活學生的思維。課堂教學時，對預設的問題要靈活機智處理。因為課堂是生成的。葉瀾教授説：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 新課程標準強調：教學是師生共同活動的過程，是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。

問題：“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實？結合全詩，用自己的話，描述一下。

採用小組合作的方式進行，目的是讓學生竟可能的全體參與，主動思考，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。

3、想一想

這一部分共預設三個問題，從不同角度設計，有其連貫性和層次性。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行。現就三個問題做以説明。

（1）讀後，你對詩歌及其作者杜甫有什麼話要説嗎？

（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？

（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？

第一題是預設，實質上是個生成性的問題。問題是開放性的，目的是激活學生的思維，形成自己的理解，培養學生綜合表達能力和發散思維能力，同時，活躍課堂氣氛。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。第二個問題要順勢提出，目的是培養學生的分析想象力，深入挖掘詩歌內容，激發學習興趣。第三個問題是第二個問題的延伸和深化，目的是讓學生明確詩人當時思想上的矛盾，體會詩人的複雜情感，從而突破教學難點。

4、練一練

讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。目的是反饋教學效果，以便今後有的放矢的教學。

5、寫一寫

把《石壕吏》改寫成一篇記敍文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。 其目的是通過實踐活動進一步瞭解詩歌的思想內容，並培養學生的想象力。關鍵是要合理地補充某些情節或細節，從而鮮明地再現原作的思想內容。

課上若有時間，進行片段改寫指導，然後留作課後作業；沒時間的話，全都放在課後作業時處理。

（三）結語

戰亂將人民置於水深火熱之中。封建時代社會的動盪，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益於社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，並以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）

五、説板書設計

好的板書就像一份微型教案。板書要力求全面而簡明，清晰又直觀，便於學生理解和記憶。此板書本着利於學生感知內容、理清脈絡、把握感情這一原則進行設計。板書在關鍵處、需要時才書寫，做到適時、實用，不能為板書而板書。

板書如下：

石 壕 吏

杜 甫