《剪紙》説課稿範文（通用3篇）

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的説課稿準備工作，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。如何把説課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《剪紙》説課稿範文（通用3篇），歡迎大家分享。

《剪紙》説課稿1

教學目標

依據語文課程標準、高年級學生的認知特點和本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

（2）學會8個生字，重點指導“刁”“豈”“馱”的寫法，兩條綠線內的2個字只識不寫。讀準“薅草”、“擇菜”、“撩起”等難讀的詞句。

（3）聯繫上下文並結合自己的生活經驗，理解“刁難”“耍賴”“廣結善緣”等詞語的獨特的感情色彩，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，領悟姥姥剪紙技藝高超的原因。（重點）

（4）抓住姥姥剪紙的場景，感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良，感悟作者字裏行間流露的與姥姥之間的深深親情。（重點）

（5）體會姥姥藉助“老牛和小兔子”等剪紙表達的對我的濃濃思念之情，體會學習作者借物抒情的寫法和作用。（難點）

教學過程

六模塊十環節的教學策略：

（一）預習導學模塊

檢查預習：

詞語：讀準：嘖嘖讚歎 刁難（理解詞原義） 撩起 擇菜 薅草 數九隆冬

理解一些生活化口語化的詞語：撩起 擇菜 薅草 數九隆冬 三伏盛夏等

生字： 重點指導刁、豈的寫法 馱的意思和寫法 把爽寫準確美觀

（二）創境導入，激情誘趣模塊

從題目入手：出示幾幅精美的剪紙欣賞，通過課前預習瞭解介紹這一民間工藝品，（比如剪紙是做什麼的？剪紙通常都描繪什麼場景？），之後引出課題，提出問題引導學生思考，課文為何以“姥姥的剪紙”為題？姥姥的剪紙有什麼獨特之處嗎？

意圖：直觀感受剪紙，帶着問題走入課文，激起學生對於文章的探究興趣。

（三）自主閲讀，整體感知模塊

1首先自由朗讀課文，為了瞭解剪紙的獨特之處，我們先要看看姥姥都剪了些什麼？

喜鵲登枝 老牛馱小兔 老牛小兔啃青草 老牛望小兔（板書……）

2初讀課文，説説姥姥的這些剪紙給你留下什麼樣的印象？（精美 神奇 技藝高超）

意圖：文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。所以由剪紙入手，整體感知課文，體會姥姥剪紙的魅力。

（四）細讀批註，問題質疑模塊

1、為了表現姥姥剪紙的技藝高超，課文具體描述了幾個場景？

村裏人求姥姥剪紙 我刁難姥姥 姥姥為我剪老牛和兔子

2、細讀這些場景課文，思考：為何村裏的人和我都特別喜歡姥姥的剪紙？姥姥的剪紙有什麼獨特之處？

方法：關注細節，體悟語言，讀讀劃劃寫寫談談，邊讀邊劃邊思考，在旁邊寫寫閲讀批註。

（五）合作探究，釋疑品讀模塊

小組合作探究——交流彙報成果（讀句子——品詞句——有感情朗讀）——總結釦題

抓住關鍵詞句體會技藝高超、勤勞善良

（1）村民求剪紙：

技藝高超：翻來折去 無所不能 村民的嘖嘖讚歎 “神”了！

勤勞善良： 左鄰右舍，都貼着 動作語言 結合上下文和生活經驗理解“廣結善緣” （板書）

（2）為什麼姥姥技藝高超？

我刁難姥姥的小插曲：

技藝高超：理解“刁難”“耍賴”在文中的含義和感情色彩。我故意刁難，可為何姥姥的技巧令我心服口服？

為何姥姥的技藝這麼高超？關鍵句：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”

①理解“熟能生巧”。 ②姥姥是怎麼做到這“熟能生巧”的呢？

學生會找到第六自然段“數九寒冬剪……姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

藉助上下文和生活經驗談理解：你有聯繫某種技巧的經驗麼？你是怎麼練習的？姥姥都什麼時候練習？

正是得益於姥姥堅持不懈地練習，才使得姥姥的剪紙技藝如此之“神”，在鄉親們中深入人心，分角色朗讀祖孫倆對話

《剪紙》説課稿2

一、教材分析

（一）教材內容分析、地位、作用

《剪紙》是蘇少版義務教育課程標準實驗教科書第五冊第17課，本節課屬於“設計應用”學習領域。剪紙是我國傳統的民間藝術，內容和題材多來源於現實生活。在本課的創作行為中，不需要事先設定某類形象，學生主要是憑感覺和想象來進行造型，並從中獲得快樂和表達自己的感受。

剪紙是在紙上通過剪刻鏤空成紋的一種古老的民間美術形式之一，其作品從內容到形式豐富多彩，有鮮明的民族特點。剪紙歷史悠久，發展同古代的風俗有直接關係，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣泛適應用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。具有單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。剪紙材料易得，一把剪刀，一張紙就可以為生活增彩，添喜，創作出受歡迎的作品。

本節課，是為了讓學生了解剪紙的藝術美，發揚剪紙的藝術傳統，增強學生對剪紙藝術的熱愛，幫助學生了解民間傳統文化的特點和表達方式、方法。我在教學中運用典型作品啟發學生髮現知識點，培養學生的觀察力與想象力，將民間剪紙藝術發揚光大。學生可根據自己頭腦中瞭解的物體表象，進行設計構思，再加工，來表現或想象創造新事物。在此過程中，學生的想象力、記憶力、思維能力都得到發展，能促進學生美感的形成。

（二）教學目標和重點、難點的確立

我制定以下教學目標，希望通過學生在動手操作、嘗試的過程中學習一些簡單的美術理論及技法。

認識目標——欣賞剪紙作品，瞭解剪紙的一般常識和中國民間剪紙的特點。

技能目標——進行剪紙練習，學習剪紙的簡單技法和創作設計方法，鍛鍊動手能力。

情感目標——培養學生熱愛祖國文化的情感，激發民族自豪感。

重點：瞭解剪紙的圖案特點和用途，在自主學習活動中大膽展開探究性學習，摸索剪紙小竅門，運用折、剪等技法進行形象表現，激發學生的表現力。

難點：創作和正確把握紋樣連接與完整性，做到線線相連、面面相接。

二、學情分析

本課的教學對象是三年級的學生，他們已經具備了一定的審美能力和造型能力，三年級的學生也具備一定的實踐操作能力。但是，三年級學生對剪紙比較陌生，雖然擁有比較熟練運用剪刀的經驗，但他們對剪紙的點、線、面相連的表現方法依然難以適應。因此，剪紙教學須將繁雜的內容分解後逐一學習，以達到較好的學習結果。

三、教法的選擇及依據

《美術課程標準》中對三年級設計應用類型的課提出了一條活動建議：瞭解一些簡易的創意和手工製作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計製作與其他美術活動的區別。對於本課的教學過程中我的主張是，要讓學生在操作實踐的過程中去學習剪紙的知識，而不是先把理論教給學生，再在理論的輪廓裏實踐。我主要運用兩種教學方法：情境教學法，嘗試教學法。

感知新知時，以創設情境法為主，激起學生的學習興趣。上課開始，我運用“海洋世界要舉辦時裝會”為主線，創設學習情境，讓學生欣賞各種各種各樣的剪紙造型。學生從課堂開始就被剪紙的氛圍所包圍感染，也通過課件的欣賞看到了各式各樣的剪紙。有趣的場景吸引了學生的注意力，誘發了學生的思維想象，激發起學生的學習興趣。

理解、學習新知時，以引導發現法、深入探究法為主。教師並不急於引出本課的理論，而是讓學生欣賞更多的剪紙作品——剪影。讓學生對剪紙有更深刻的理解和感受。引導學生逐步掌握剪紙的`特點。然後通過教師提供素材，進行從剪紙到剪影的由淺入深的教學方式，讓學生在嘗試中學習剪紙。三年級的學生第一次接觸剪紙，由淺入深的教學模式讓原本複雜的教學變得簡單。能激發學生的美術學習興趣。這樣學生的求知慾會更強，在欣賞和討論中不知不覺地學習美術知識，比較符合三年級學生心理髮展的特點。

形成技能時，以輔導法、練習法為主。學生在學會剪影的同時，獲得很大的成就感。引導學生在這種情感的愉悦中釋放創作的原動力，將更多自己的想法表現在剪影上。教師對學生的創作過程保持敏鋭的監控能力，指導學生突破學習障礙，攻克學習難關。根據學生存在的問題，稍加點撥，解決學生的困惑；看到學生的閃光點，即時表揚，給學生鼓勵與肯定。

評價、拓展時，以多元評價法、激勵評價為主。創設寬鬆、民主又積極的評價氛圍，引導學生進行自評、互評，老師給以激勵性的評價語言，幫助學生“認識自我，建立自信”。通過評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

四、學法指導

本節課旨在引導學生在實踐中逐步掌握剪紙的製作技巧，感悟作品，喚起學生對美的追求。引導學生在學習剪紙過程中逐漸形成技巧並賦予巧妙的構思從而用合適的表現方法轉化成作品，通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創作的快樂，從而獲得知識。

五、教學設計及依據

（一）創設情景，導入剪紙。

1、教師創設情境，播放海底世界的視頻：以“海洋世界要舉行時裝舞會”為整節課的線索，引導學生觀看視頻。

【海底世界視頻】

2、播放魚形的課件：“藝術大師把這些可愛的海洋生物用一種特殊的方式展現在我們面前了”

2、教師引導學生觀察思考：這是哪種藝術表現形式？你最喜歡哪張，為什麼？

教師小結：引出課題《剪紙》

【設計意圖】：在本課之前，我利用海洋世界的一段視頻來激發學生學習興趣。三年級學生並沒有接觸過剪紙。而觀察是最直接有效的學習方法。通過課件的展示，能讓學生更多的欣賞到剪紙作品，更加了解剪紙。以“海洋世界的時裝舞會”為整節課的線索，能激起學生的創作興趣。

（二）初步瞭解，欣賞感知

1、教師示範，學習剪影製作方法

教師先展示一些剪影圖片，讓學生欣賞了解“剪影”的含義。（剪影可以作為剪紙造型的一個突破口。）學生通過觀察，思考剪影的製作方法。

教師總結：這種把海洋生物外形特徵表現出來的剪紙方法叫做剪影。

2、然後課件出示一張海洋生物的照片，引導學生觀察海洋生物的外形特點。教師在紙上展示整個剪影的製作過程。

教師演示並講解剪影製作步驟：以金魚為例：

（1）、仔細觀察金魚特徵，在紙上嘗試用鉛筆畫一畫；

這個環節提醒學生注意：提醒學生一定要注意構圖要大。只有構圖大，後邊的剪紙環節才能更順利的施行。

（2）、可以對造型進行誇張、變形（這一步鼓勵大家大膽想象，勇於嘗試）；

這個環節可引申前面一課學過的關於對稱美秩序美的教學內容，提示學生可以進行對稱造型設計，叫做對稱剪。而教師介紹的這種單獨的剪影方法，叫做單剪。

（3）、用剪刀將畫好的輪廓剪下來，並加上眼睛（強調眼睛是由兩個半圓形成的，不能刻斷）

小結設計步驟：看一看——畫一畫——改一改——剪一剪

【設計意圖】：剪影可以做為剪紙教學的突破口。先從外形入手，讓學生通過自己觀察總結繪製出剪影。鼓勵學生大膽想象，大膽思考，從而畫出造型新穎的剪影。教師通過示範，讓學生了解剪影的製作方法，並從中得到啟發畫出更有創意的剪影。

（三）交流分享，深入研究

1、深入教學，引導學生進一步製作剪紙。提問：“一樣的剪影有些單調，還能做什麼？”從而引導學生思考在剪影上添加花紋使之成為一幅完整的剪紙作品。

教師出示剪紙常見花紋：

（1）鋸齒紋：常用來表現刺、草以及類似的東西。特點：較硬。

（2）魚鱗紋：用來表現魚鱗、波浪以及類似的東西。特點：柔和，具有動感。

（3）月牙紋：用來表現衣紋皺褶、頭髮、紋路以及類似的東西。特點：用途廣泛，變化多端。

教師補充和總結：除了上述三種花紋外，還有橄欖紋、剪刀紋、半圓紋等。在我們的剪影中，加上這些花紋。能讓剪紙更加生動，漂亮，具有藝術性。

2、教師出示剛才的剪影，示範花紋的剪法：

（1）、教師取花紋中的一至兩種進行簡單介紹，克服學生在實際操作中無從下手的問題：畫：1、利用對稱美秩序美的方法來設計海洋生物身上的花紋

2、同學們也可自己設計更漂亮的花紋

剪：1、怎樣剪？可以分為折剪和單剪兩種。

2、要做到線線相連，面面相接。

（2）、拿出另一張不同剪法，相同圖案的剪紙，簡單介紹陰剪和陽剪。

教師小結：

陰剪：圖案上的裝飾紋樣被（剪）去，形成鏤空效果，一般要求線線相斷。

陽剪：將圖中的裝飾花紋留下，花紋以外的部分剪（刻）去，要求線線相連。

綜合剪：一幅漂亮、完整的剪紙作品往往是陰刻、陽刻相結合的，它們互相連接，互相映襯，構成一幅完美的畫面。

3、欣賞同年齡學生作品，看看其他同學運用了什麼方法：

【學生作品】【學生作品】【學生作品】

【設計意圖】：教師通過介紹最常用的幾種剪紙花紋，以此激發學生無窮的創造力。明確剪紙的花紋多種多樣，沒有固定唯一的答案。通過欣賞更多的同齡學生的作品，讓學生體會剪紙設計的巧妙；另一方面激起學生的製作慾望，鼓勵他們大膽的進行剪紙製作。

（四）拓展思路，動手動腦

教師出示課件，創設情境：“讓我們也來為海洋世界的海洋生物們設計一身漂亮的衣服吧。海底世界各種各樣神奇的生物層出不窮，可能有些我們還沒見過呢。同學們也可以發揮自己的想象力，自己設計一個海洋新生物的時裝。”

提出作品要求：

1、用剪紙的形式為海洋生物設計一套時裝

2、發揮想象設計不同圖案的時裝，比比誰的金點子最多

3、不能與老師做的重複，越新奇越好。

學生創作，教師巡迴指導。同時循環播放剪紙作品。

【設計意圖】：理解了剪紙後，再次創設情景，利用評選“金剪刀設計師”的方法激發學生的創作慾望，讓學生在愉快，放鬆的狀態下，更好地完成本課的作業。

（五）展示評價，拓展延伸

1、展示評價：“海洋世界時裝舞會”，將學生作品直接貼到做好的海底情境板上，以採訪形式讓作者上台介紹作品。其他同學提建議。未完成或失敗作品也可説説原因。

2、課堂小結：剪紙也可以運用到我們生活中方方面面，我們的衣服圖案，文具的裝飾，房間的美化等等。通過今天學習，同學們更深刻感受到剪紙的魅力，今天我們還要介紹和剪紙有關的另一件藝術品：過去，人們把剪紙往燈光下一照，覺得很好看，人們就把這種叫做燈影。後來人們用牛皮、驢皮等材料在上面剪刻畫，製成各種各樣的戲曲人物來進行演出。這個藝術就叫做，皮影。

【設計意圖】：通過引導學生自評、互評，幫助學生“認識自我、建立自信”，教師也加強了形成性評價，旨在通過評價的教育功能，促進學生原有水平的發展。課後的拓展作業，可讓對本課感興趣的學生進一步探究剪紙的魅力，從而增強了本課的實效性和延續性。也為下一課皮影的學習做了鋪墊。

建議：

1、 在規範中説出亮點，呈現出個性化的東西。

2、 用自己的語言説，而非讀稿子。

3、 突出重點、突破難點要説透，不要大而化之，如“激發興趣”，如何激發，目標達成否，用何種手段解決等。

4、 説課件佔10%。用課件比不用課件好，好在哪兒？要將我們的設計體現出課件的優勢。

5、 教態自然，最好能脱稿説。

《剪紙》説課稿3

一、説教材：

1、説教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。説她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；説她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有着濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿着這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念 。

2、説教育目標

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學重難點：

教學目標：

（1）有感情的朗讀課文，從字裏行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯繫上下文並結合自己的生活，理解句子 。

（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批註自己感悟的學習方法 ，培養學生在交流討論中能夠自己敢於表達自己的見解，並會補充完善自己的見解的能力。

（3）理解課文內容，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

教學重難點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字裏行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

二、説教法、學法：

結合新課程理念 ，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我採用導讀法、談話法， 在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情 。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

三、説教學程序

根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節 （一） 複習導入（二）交流研討、欣賞剪紙（三）昇華情感、讀中感悟（四）總結全文、思想教育

（一） 複習導入環節

根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什麼？”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

（二）交流研討、欣賞剪紙

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細緻，在感官上有一個形象的瞭解。

（三） 交流研討，讀中感悟

這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分裏，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敍述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接着感受她的熟能生巧，最後來感受她的心地善良。

在解讀姥姥這一環節，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什麼特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯繫自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀着作者後來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

（四）總結全文，思想教育。

結合現在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這裏進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。

四、説板書設計：

板書設計方面，我力求簡單明瞭，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。

整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，藴含着對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念着姥姥，體現他們之間濃濃的親情。