《位置二》教學設計

《位置二》教學設計1

教學目標

知識與技能：知道在生活中如何根據示意圖找到位置。

過程與方法：理解可以用一組數來確定位置關係，通過確立一個座標圖形來找準方位。

情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生數學的親切感，把位置關係的學習與生活場景緊密聯繫起來。

教學重難點：

重點：能夠通過示意圖找到物體的具體位置。

難點：理解用一對數來確定位置的方法，並把它用於實踐中。

教學方法： 直觀演示法和自主探究與小組合作的學習方式。

教學準備： 多媒體課件或實物等。

學情分析：

在上節課學習的基礎上，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式來學習這節課，培養學生的空間觀念。

教學過程

一、聯繫生活，引入新課。

1、談話導入。

學生回顧在生活所見的示意圖，回答教師問題，。

2、引入新課，板書課題。

設計意圖：通過對前面知識的複習，以及具體的直觀演示和具體的情景聯繫，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。

二、例題展示。

1、出示例2。

學生讀題，明白示意圖，初步瞭解題目中的每個位置是用一個座標的形式來表示的，每一個遊覽區和一對數相對應。

2、學生可提問質疑，可小組討論，可互相回答問題。全班交流。

交流時教師要引導學生認識示意圖，知道它們是如何標示各區域所在位置的。

小結：橫排和豎排所構成的區域就是整個動物園的範圍。

每個小區域所對應的數值就是整個動物園這個大範圍的一個座標點。通過這些座標點，我們就能夠確定某個遊覽區的具體位置。

3、組織學生説説其他場館的位置，同時教師板書。

4、引導學生進一步理解場館位置與座標中各點對應的關係。

5、練習：在圖上標出這些場館的位置。

6、小結：通過例題我們把一個區域的示意圖用座標的形式表示出來，通過對應的座標位置就可以確定所要找的地方的位置。

三、做一做，鞏固確定位置的知識。

出示練習，引導學生完成練習。

四、反饋練習。

五、課堂總結。

在練習中，要緊緊把握圖形，從題目入手，尋找位置與座標數值的對應關係，明確它們之間是一一對應的關係，可以互相判斷對方。

《位置二》教學設計2

教材分析：

在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內容進行了綜合。所以，學習這些內容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經驗，發展空間觀念，提高抽象思維能力。

學情分析：

在第一階段教學中，學生已經學習了八個方向與簡單的路線，並且掌握了用量角器測量角的度數的方法，這節課主要訓練學生敍述一個物體具體位置的方法，容易出錯，要加強練習。

教學目標：

1、在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解並掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學生聯繫生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。

2、通過具體活動，培養學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發展學生的空間觀念。

3、引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中，形成積極的學習情感。

教學重點：根據方向和距離確定物體的位置。

教學難點：能描述簡單的路線圖。

教學過程：

一、創設情境 提出問題

師：同學們，喜歡做遊戲嗎？

老師宣佈遊戲規則：所有的同學都閉上眼睛，老師和班上的一位同學握手，讓其餘的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。

師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？

師：這位同學的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?

師：根據學習過的數對知識就能快速找到這位同學。是啊，根據數對我們可以確定物體的準確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這麼簡單，不是所有的物體都像我們教室裏的課桌這樣有規律的擺放，那怎麼辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧！（揭示課題：確定位置（二））

二、探究新知 掌握方法

師：請同學們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發出了求救信號。）

師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什麼條件？（板書：方向）

師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個什麼？（板書：觀測點）我們這裏的觀測點是什麼？（搜救艇）

師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎麼規定方向的。（上北，下南，左西，右東）

師：漁船在什麼方向？

師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？

師：搜救艇的'東北面是一塊很大的區域，要在這麼大的一片區域裏快速找到漁船，搜救艇該怎樣行走？

師：這條路線的具體方向到底該怎麼確定？請同學們拿出準備好的學習材料，小組合作嘗試着找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）

師：通過剛才的測量，你有什麼新的發現？誰能把你的發現給大家彙報一下。

師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，説説你是怎麼理解北偏東的？誰還能説一説什麼叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調。

師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）

師：現在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1釐米代表1千米）

師：現在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默説一説）

學生彙報

師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？

師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最後確定距離，就能夠確定物體的準確位置。

三、實踐應用 感受成功

師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學的知識幫淘氣探寶嗎？

師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。

師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？

學生獨立完成，全班交流，集體訂正。

四、結合實際 運用新知

師：同學們你們真棒！在短時間裏打開了寶箱，那我們能不能利用今天所學的知識來解決生活中的問題呢？

師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的飛行路線。

師：你們知道飛機是從哪裏起飛，向什麼方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）

師：參加完這次的學習活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應該怎樣描述呢？（從武漢出發，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）

師：現在讓我們再仔細觀察，這兩條不同的路線有沒有什麼相同的地方？有沒有不同的地方？

師：正是出發點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。

五、綜合運用 拓展提高

師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習，老師的收穫太多。在工作之餘，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務員給了我一張路線圖，你能根據今天所學的知識幫老師説一説正確的路線嗎？（課件出示路線圖）

先小聲地和同桌説一説。

學生彙報

師：通過剛才的學習，同學們已經能在圖上準確地確定某一物體的位置，你能在教室裏確定同學之間的相對位置嗎？

學生互動，説説自己在某一同學的什麼方向大約多遠的位置。

師：根據方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應用於軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀察星象及生產勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發現！

六、全課總結，暢談收穫

通過今天的學習，你有哪些新的收穫？