《認位置》的教學設計
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作為一無名無私奉獻的教育工作者,往往需要進行教學設計編寫工作,藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎?下面是小編精心整理的《認位置》的教學設計,歡迎閲讀,希望大家能夠喜歡。
《認位置》的教學設計1
教學目標:
1、通過探究學習,使學生在具體環境裏體會上下、左右、前後的位置關係,能比較準確地確定物體上下、前後、左右的方位。
2、通過合作交流,使學生能按上下、前後、左右方位的要求處理日常生活中的簡單問題,培養學生用上下、前後、左右等詞描述物體所在位置的習慣,具有初步的空間觀念和學習數學的興趣。
重點難點:
重點:能準確地確定物體的上下、前後、左右的方位。
難點:通過探究學習合作交流使學生能按上下、左右、前後方位的要求體會一個物體的位置是與另一個物體相對的。應用所學知識描述物體所在的位置,激發學生學習數學的興趣。
教學準備:
1、課件教室掛圖。
2、學生每人準備一個學具盒。
教法學法:
1、啟發誘導,激發求知慾。
2、自主學習,合作探究,交流促成。
教學設計意圖:
本節課的教學重點是使學生能夠正確熟練地確定物體的上下、前後、左右的方位。小學生就有日常生活中上下、左右、前後方位的基礎知識。在教學過程中教師要充分體現主導作用,抓住兒童年齡特點採用直觀教學的方法以及想一想練一練,開展趣味性的遊戲活動讓每個學生都能主動地,積極地參與到教學活動之中。培養學生合作交流能力和學習數學的興趣,領悟數學就在身邊,激發學生學習數學的信心。
教學流程:
一、情境導入:
1、小朋友你們好!今天我們學習一個新的內容,大家猜一猜?{教師在空中指出上下、左右、前後的方位,激發學生求知慾}
2、小朋友們觀察的真仔細!今天我們就一起來學習認位置,看一看、比一比誰學得最棒。
3、板書:認位置
二、探究新知:
1、出示課件教室圖
(1)a、圖上畫的是仕麼地方?畫上畫了些仕麼?
b、上課時同學們要發言,我們要舉哪一邊的手?
同學們回答的真棒!現在請大家舉起右手,好那另一邊的手是……
同學們仔細看一看課桌上的作業本在書本的哪一面?那麼書本又在作業本的哪一面?
c、誰還能像這樣看着圖説一説呢?
(2)、誰能完整的按照從前往後的順序説一説教室裏都有些什麼?
(3)、教師小結:
今後我們還會經常用到上下、前後、左右等等,希望小朋友們要分析清楚,認清位置。
2、想想做做。
{1}做遊戲。
a、教師示範。
b、師生共同遊戲。(教師下口令,學生根據口令做一做)
(2)想想做做2
説一説你座位的前、後、左、右、各是誰。
(3)想想做做3
分小組討論交流,説一説各種物品擺放的位置。
(4)想想做做4(擺一擺)
a、幫助孩子理解題意。
b、動手擺一擺、同桌交流説一説。
(5)想想做做5
a、教師示範説一説。
b、集體交流,説一説,看其他小朋友可以怎麼説。
(6)想想做做6、
學生獨立思考,集體交流。
三、全課小結
今天我們學習了位置,今後在日常生活種經常要用到這方面的知識,希望小朋友們要分清楚。誰能説一説,今天我們都認識了哪些位置,並用手指一指?(讓小朋友們自主發言,想一想説一説,今天都學了些什麼知識,便於總結也可以及時反饋信息。)
四、板書設計:
認位置
上下、左右、前後
五、佈置作業
選用課時作業優化設計
課時作業優化設計
玩具坦克在小男孩的()邊,小狗在小男孩的'()邊,剪刀在小狗的()面,小狗在剪刀的()面。
六、教學反思
《認位置》這一單元教學原以為很簡單,學生在生活中早就接觸過上下左右前後的方位,也能分清楚這些方向,但是在實際教學中還是遇到了很多問題。
《認位置》的教學設計2
教教學目標:
1、使學生在具體情境中體會上下、前後、左右的位置關係,初步學會用上下、前後、左右等詞描述物體間的相對位置關係。
2、在用上下、前後、左右等詞描述物體間的相對位置關係的過程中,初步培養學生的空間觀念和語言表達能力。
3、讓學生在學習過程中瞭解課堂常規,學會在教師的組織下參與數學學習活動。
教學重點:
能比較準確地確定物體上下、前後、左右的方位。
教學難點:
體會物體間的位置關係是比出來的,是相對的。
教學具準備:
教師:光盤課件。學生:文具盒、學具盒等。
上課時間:
9月7日
教學過程:
一、遊戲引入,揭示課題。
1、遊戲一。
上指天,下指地,兩手向前指,再摸後腦勺。
先由教師示範做,再請學生起立,師生一起做。
提問:誰來説一説,哪邊是上,哪邊是下,哪邊是前,哪邊是後。(先同桌互相説説,再指名説説)
2、談話:
上課時想發言怎麼辦?(要舉手)
想發言,舉哪隻手?(舉右手)
哪隻手是右手呢?你是怎麼知道的?
3、遊戲二。
左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手摸右耳,右手摸左耳。
教師背向學生,先示範做,再請學生起立,師生一起做。
4、現在知道哪邊是左,哪邊是右了嗎?我們在認識了上下、前後、左右後,就可以利用這些知識來認識物體的位置了。(板書課題:認位置)
二、討論交流,感悟新知。
1、出示主題圖——教室。?
提問:觀察主題圖,圖中的小朋友在幹什麼?他們舉起的是哪個手。
告訴學生圖中四個小朋友的姓名,分別是小明、小紅、小剛和小芳。
2、練習本和數學書的位置。
觀察小剛和小芳的桌上放的是什麼物品?(練習本和數學書)是怎樣放的?
(練習本在數學書的左邊,數學書在練習本的右邊。)
3、圖中人和人及物和物的位置。?
(你還能看圖説説圖中還有哪些位置關係嗎?)
(1)四個小朋友坐的位置:(指名彙報交流)
小明在小紅的左面,小紅在小明的右面;
小紅在小芳的前面,小芳在小紅的後面。
(小剛和小芳?小明和小剛?)
(2)國旗和黑板的位置:國旗在黑板的上面,黑板在國旗的下面。(小組彙報交流)
(3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎麼説?小明在小軍的前面,又可以怎樣説??
4、提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係??
討論後彙報:
地球儀在講台的上面,講台在地球儀的下面。
小紅在小平的前面,小平在小紅的後面。
……
5、聯繫教室真實場景,感悟位置關係。
指定一位同學説一説自己前、後、左、右坐的各是誰?
再指定一位坐在邊上的學生説一説。(及時集體糾正)
再指定一位從在角落裏的學生説一説。(及時集體糾正)
小組內互相説一説。互相糾正。
三、拓展應用,深化提高。
1、“想想做做”第3題。
(1)出示食品櫥圖,提問:誰能按從上到下的順序説一説食品櫥裏放了哪些食品?(指名回答)
(2)蘋果上面是什麼?(蘋果上面是雞蛋)
(3)“蘋果上面是雞蛋”這句話還可以怎樣説? (雞蛋下面是蘋果)
(4)你看着圖,還能説説哪些食物的位置關係?(小組裏互相説一説,再指名交流。先用上、下描述物品的位置關係,再用左、右來描述。)
2、“想想做做”第4題。
按教師的要求在課桌上擺東西,看誰能都擺對。
要求:把數學書擺在課桌的中間,把文具盒擺在書的後面,把學具盒擺在書的左面,把橡皮擺在文具盒在上面。
同桌互相檢查擺得對不對。
3、“想想做做”第5題。
請一組小朋友(6人)起立。
請每位小朋友説一説自己前面有幾位同學,後面有幾位同學。
(先要幫助小朋友弄懂圖中小朋友説的話;再讓學生根據這句話想想是哪個小朋友説的,説得對不對;然後讓學生根據其他小朋友所站的位置模仿説一説。)
4、“想想做做”第6題。
光盤出示第6題的圖,提問:圖中有幾朵紅花?幾朵黃花?紅花左邊有幾朵花?右邊呢?
先同桌互相説一説,再指名回答。
四、總結評價。
今天這節課我們認識了上下,還有?你能用上下説句話嗎?你還能用前後、或左右再説句話嗎?(先讓學生互相説一説,再告訴大家)
板書設計:
認位置
前 後
左 右
上 下
作業設計:
回家以後,把家裏各種物品間的位置關係説給你的爸爸、媽媽聽。
教學反思:
1、本節課的知識是和學生的生活密切相關的。課堂上通過和學生玩遊戲的方式,讓學生明確哪裏是左、哪裏是右、哪裏是後哪裏是上、哪裏是下、哪裏是前後,使學生初步認識到這些位置都在我們的生活中。
2、在描述兩個物體的具體位置時,有些學生還不能體會兩個物體間的位置時相對的,而且説不清楚到底誰在誰的左邊,誰在誰的右邊。後來為了幫助學生能正確説出誰在誰的哪邊,我要求學生分兩個步驟來做:
(1)分清a和b的左右位置,各説一句話。a在左邊,b在右邊。
(2)再讓學生思考“a在誰的左邊?”類似於語文的擴句,最後説出“a在b的左邊。”但是由於學生年齡的特點,他們的語言和邏輯思維能力不是很強,所以還是有部分學生説不清楚,這需要在今後的學習生活中多進行反覆練習。
《認位置》的教學設計3
一、基本信息
1)學科:數學
2)所用教材版本:蘇教版
3)年級(冊):一年級上冊
4)課題名稱:《認位置》
5)課時數:第一課時
二、改進後的教學設計
(一)、教學目標:
1、使學生在具體場景裏體會上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右的位置關係,能比較準確地確定物體上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右的方位。
2、使學生能按左右的方位要求,處理日常生活裏的簡單問題,能比較正確的用左右等詞語描述物體所在的位置,培養學生初步的空間觀念。
(二)、學情分析:對今天的知識而言,學生在幼兒園的時候也已經接觸過了,他們能夠正確地説出誰在左邊誰在右邊,但是今天的教學要求學生能夠説清楚誰在誰的左邊(右邊),誰在誰的前邊(後邊),在語言的表達上更加科學和完整。更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式會讓學生產生比較嚴重的混淆。
(三)、教學過程:
一導入新課
談話:小朋友們,你們成為小學生已經四天了。周老師想要考考你們,課堂上想發言怎麼辦?(先舉手,老師讓你説,再站起來説)對啊,如果一起説,誰都聽不清你説的是什麼了。但是,你一舉手,老師就知道你想發言了。那麼,想發言,舉手要舉哪隻手呢?(學生:右手)你知道哪隻手是右手嗎?知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個招呼。那你是怎麼知道的呢?(學生可能會説到右手寫字,右手拿筷子)那另外一隻手,我們叫它什麼呢?(左手)
現在,你知道哪邊是左,哪邊是右了嗎?周老師要來帶你做一個遊戲!
“上拍拍,下拍拍,前拍拍,後拍拍。左拍拍,右拍拍。左手摸右耳,右手摸左耳。”
第一遍的時候,教師背對着孩子來做。第二遍的時候教師巡視學生做。
我們認識了上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右之後,我們就可以用它來認識物體的位置。(板書課題)
二討論交流,感悟新知
(出示情境圖)
1、老師向學生介紹這四名學生,然後提問:仔細觀察,小剛和小芳桌上放了什麼?它們是怎麼放的?你能不能換個説法?
2、你知道小剛的左邊是誰?地球儀的右邊是什麼?你能這麼説説嗎?
3、國旗在黑板的什麼位置?還可以怎麼説?你還能再找一找嗎?書本和粉筆是怎麼放的呢?
4、剛才,我是用左右來形容物體之間位置關係的,你還能找找什麼是前後關係的?
三鞏固練習
談話:我們剛剛觀察了課堂上的畫面,用上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右來描述人與人,物體與物體之間的位置,下面,我們用學到的本領來解決具體的問題。
1、完成“想想做做”第2題
談話:説一説,你的前﹑後﹑左﹑右各是哪一位同學?
點名回答。
2、完成“想想做做”第3題
出示食品櫥。
提問:
(1)誰能按順序説一説櫥子裏都放了哪些食品呢?
(2)蘋果上面是雞蛋,你還能怎麼説(雞蛋在蘋果的上面,蘋果在雞蛋下面)?
(3)你看圖還能怎麼説?例如什麼的下面是雞蛋?
3、完成“想想做做”第4題
(1)談話:按照老師的要求在課桌上擺東西,看誰能都擺對了。把數學書擺在課桌的中間,把文具盒擺在書的右邊,把橡皮擺在書的左邊,把尺子擺在文具盒的上邊
(2)同桌位互相檢查擺的對不對。
4、完成“想想做做”第5題
(1)圖中有幾個小朋友?他們在幹什麼?(依次取名為:小綠,小紅,小紫,小藍,小橙,小黃)
(2)小紅説:“我前面有1個同學,我後面有4個同學。”她説的對嗎?
(3)假如你也是裏面的一個小朋友,你能試着説一説嗎?
5、完成“想想做做”第6題
出示情境圖
提問:圖中有幾朵紅花?幾朵黃花?紅花的左邊有幾朵花?右邊呢?
四全課總結
這節課你學到了什麼本領?你能説一説嗎?雖然在教《認位置》一課前有了一定的心理準備,但是在實際教學中還是遇到了不小的挑戰。
(四)、效果檢測:
學生基本能認清位置關係,解決生活中簡單的位置問題。
三、結合國培課程研修對本節課設計與改進的教學反思(300-600字)
這節課的教學內容是用上、下、前、後、左、右描述物體的相對位置關係。學習這部分內容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間,學會描述空間中物體相對位置的一種常用的方法,從而培養初步的空間觀念,而且對於今後各個領域數學內容的學習都可以起到奠定基礎的作用。
導入環節,我先引導學生理解這幾個方位詞的含義,而一年級學生在這方面已有一定的生活經驗。我兩次組織學生做遊戲,激活他們的生活經驗,加深對這幾個方位詞的認識。考慮到可能有些學生還分不清左、右,所以把認識左、右放在後面,作了比較細緻的教學安排。
用前、後、左、右描述物體的位置關係涉及誰去判斷,以什麼作參照物去判斷,是把圖中的人或動物作為觀察主體去判斷,還是把看圖的人作為觀察主體去判斷作為答案,這是一個很複雜的問題。考慮到一年級學生的認知水平,我儘量使問題簡單些。教學時,把圖中的教師隱去,以免使問題複雜化。而且教學中由扮演圖中的人物作出判斷,到作為看畫人作出判斷,還讓學生聯繫實際,自己在教室裏的座位,呈現真實情境,進行描述自己在誰的哪一面,按要求説出一位學生在另一位學生的哪一面,使學生加深體驗。
在做書上的“想想做做”練習時,安排了兩種形式的數學活動。第一種是實踐活動,讓學生通過握拳、拍手、摸耳朵,説自己座位的前、後、左、右各是誰,以及按方位要求在課桌上擺放書籍和文具等具體的現場操作和實踐,進一步加深對幾個方位詞含義的認識,體會物體簡的相對位置關係。第二種是看圖判斷,通過畫面的觀察,描述物體簡上、下、前、後、左、右,還讓學生給圖中人物起名字,這樣便於表述,也增加對所學內容的親切感。
課上下來覺得還可以,但在做課堂作業時,還是發現不少問題:比如,有學生這幾個方位詞不會寫,寫錯別字;還有的題目看不懂,也導致填錯方位詞;有些學生用這種方法提問會,換一種方法提問就糊塗了。例如:誰的左面是什麼,什麼在誰的左面。這些方面還有待加強訓練,以提高學生的看題、解題能力。
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