認位置教學設計

作為一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的認位置教學設計，歡迎大家分享。

認位置教學設計1

教教學目標：

1、使學生在具體情境中體會上下、前後、左右的位置關係，初步學會用上下、前後、左右等詞描述物體間的相對位置關係。

2、在用上下、前後、左右等詞描述物體間的相對位置關係的過程中，初步培養學生的空間觀念和語言表達能力。

3、讓學生在學習過程中瞭解課堂常規，學會在教師的組織下參與數學學習活動。

教學重點：

能比較準確地確定物體上下、前後、左右的方位。

教學難點：

體會物體間的位置關係是比出來的，是相對的。

教學具準備：

教師：光盤課件。學生：文具盒、學具盒等。

上課時間：

9月7日

教學過程：

一、遊戲引入，揭示課題。

1、遊戲一。

上指天，下指地，兩手向前指，再摸後腦勺。

先由教師示範做，再請學生起立，師生一起做。

提問：誰來説一説，哪邊是上，哪邊是下，哪邊是前，哪邊是後。（先同桌互相説説，再指名説説）

2、談話：

上課時想發言怎麼辦？（要舉手）

想發言，舉哪隻手？（舉右手）

哪隻手是右手呢？你是怎麼知道的？

3、遊戲二。

左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。

教師背向學生，先示範做，再請學生起立，師生一起做。

4、現在知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？我們在認識了上下、前後、左右後，就可以利用這些知識來認識物體的位置了。（板書課題：認位置）

二、討論交流，感悟新知。

1、出示主題圖——教室。?

提問：觀察主題圖，圖中的小朋友在幹什麼？他們舉起的是哪個手。

告訴學生圖中四個小朋友的姓名，分別是小明、小紅、小剛和小芳。

2、練習本和數學書的位置。

觀察小剛和小芳的桌上放的是什麼物品？（練習本和數學書）是怎樣放的？

（練習本在數學書的左邊，數學書在練習本的右邊。）

3、圖中人和人及物和物的位置。?

（你還能看圖説説圖中還有哪些位置關係嗎？）

（1）四個小朋友坐的位置：（指名彙報交流）

小明在小紅的左面，小紅在小明的右面；

小紅在小芳的前面，小芳在小紅的後面。

（小剛和小芳？小明和小剛？）

（2）國旗和黑板的位置：國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面。（小組彙報交流）

（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎麼説?小明在小軍的前面，又可以怎樣説??

4、提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係??

討論後彙報：?

地球儀在講台的上面，講台在地球儀的下面。?

小紅在小平的前面，小平在小紅的後面。?

……?

5、聯繫教室真實場景，感悟位置關係。

指定一位同學説一説自己前、後、左、右坐的各是誰？

再指定一位坐在邊上的學生説一説。（及時集體糾正）

再指定一位從在角落裏的學生説一説。（及時集體糾正）

小組內互相説一説。互相糾正。

三、拓展應用，深化提高。

1、“想想做做”第3題。?

（1）出示食品櫥圖，提問：誰能按從上到下的順序説一説食品櫥裏放了哪些食品？（指名回答）

（2）蘋果上面是什麼？（蘋果上面是雞蛋）

（3）“蘋果上面是雞蛋”這句話還可以怎樣説？ （雞蛋下面是蘋果）

（4）你看着圖，還能説説哪些食物的位置關係？（小組裏互相説一説，再指名交流。先用上、下描述物品的位置關係，再用左、右來描述。）

2、“想想做做”第4題。

按教師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對。

要求：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的後面，把學具盒擺在書的左面，把橡皮擺在文具盒在上面。

同桌互相檢查擺得對不對。

3、“想想做做”第5題。

請一組小朋友（6人）起立。

請每位小朋友説一説自己前面有幾位同學，後面有幾位同學。

（先要幫助小朋友弄懂圖中小朋友説的話；再讓學生根據這句話想想是哪個小朋友説的，説得對不對；然後讓學生根據其他小朋友所站的位置模仿説一説。）

4、“想想做做”第6題。

光盤出示第6題的圖，提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？

先同桌互相説一説，再指名回答。

四、總結評價。

今天這節課我們認識了上下，還有？你能用上下説句話嗎？你還能用前後、或左右再説句話嗎？（先讓學生互相説一説，再告訴大家）

板書設計：

認位置

前 後

左 右

上 下

作業設計：

回家以後，把家裏各種物品間的位置關係説給你的爸爸、媽媽聽。

教學反思：

1、本節課的知識是和學生的生活密切相關的。課堂上通過和學生玩遊戲的方式，讓學生明確哪裏是左、哪裏是右、哪裏是後哪裏是上、哪裏是下、哪裏是前後，使學生初步認識到這些位置都在我們的生活中。

2、在描述兩個物體的具體位置時，有些學生還不能體會兩個物體間的位置時相對的，而且説不清楚到底誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。後來為了幫助學生能正確説出誰在誰的哪邊，我要求學生分兩個步驟來做：

（1）分清a和b的左右位置，各説一句話。a在左邊，b在右邊。

（2）再讓學生思考“a在誰的左邊？”類似於語文的擴句，最後説出“a在b的左邊。”但是由於學生年齡的特點，他們的語言和邏輯思維能力不是很強，所以還是有部分學生説不清楚，這需要在今後的學習生活中多進行反覆練習。

認位置教學設計2

教學內容：蘇教版第一冊第10頁的例題，第10-11頁“想想做做”的習題。

教學目標：

在具體場景裏體會上下、前後的位置關係，能比較準確地確定物體上下、前後的方位。

能按上下、前後的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學會用上下、前後等詞描述所在的位置，發展初步的位置觀念。

在分組學習中培養小組合作學習的意識。

教學過程：

談話引入，揭示課題。

觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，説説你看到了什麼?

調疑：它們之間有什麼位置關係呢?

揭題：今天，這節課我們就來認一認它們之間的位置。

討論交流，感悟新知。

出示主題―――教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什麼地方，教室裏有些什麼?

討論交流。

(1)、組內討論：國旗在黑板的什麼位置?小明在小軍的什麼位置?

(2)、小組彙報。

(3)、討論：國旗在黑板的上面，還可以怎麼説?小明在小軍的前面，又可以怎樣説?

分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係?討論後彙報。

聯繫教室內真實場景，感悟位置關係。

______在______的前面。

______在______的後面。

______在______的上面。

______在______的下面。

簡要歸納小結。

遊戲。

(1)、指一指你的前面、後面、上面、下面。

(2)、拍手(兒歌)：上拍手，下拍手，前拍手，後拍手，你拍手，我拍手，上、下、前、後認得準。

拓展應用，深化提高。

1、“想想做做”第一題。 先讓學生説説，指指前後左右的小朋友，再讓學生轉換位置後説一説，坐在你前、後、左、右的小朋友分別是誰。

2、“想想做做”第2題。

(1)、按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

(2)、小組內相互檢查擺得對不對。

(3)、小組採取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、“想想做做”第3、4、5題。

情境1：有幾隻小動物，看到小朋友能互相幫助，互相學習，也高興地趕來了。小朋友，你能説説這些動物之間的位置關係嗎?

小組討論後彙報。

情境2：小動物們為了答謝小朋友們説出它們之間的位置關係，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排排隊。(上來排隊的小朋友分別説一説，我前面有幾個同學，後面有幾個同學)

情境3：小朋友，你能根據冰箱裏物品的擺放的位置，用上、下説一句話嗎?

總結評價。

今天這節課我們又學到了哪些本領。

回家以後，把家裏的各種物品的位置關係説給你的爸爸、媽媽聽，好嗎?

認位置教學設計3

教學目標：

1.通過探究學習，使學生在具體環境裏體會上下、左右、前後的位置關係，能比較準確地確定物體上下、前後、左右的方位。

2．通過合作交流，使學生能按上下、前後、左右方位的要求處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下.前後.左右等詞描述物體所在位置的習慣，具有初步的空間觀念和學習數學的興趣。

重點難點：

重點：能準確地確定物體的上下、前後、左右的方位。

難點：通過探究學習合作交流使學生能按上下.左右.前後方位的要求體會一個物體的位置是與另一個物體相對的。應用所學知識描述物體所在的位置，激發學生學習數學的興趣。

教學準備：

1．課件教室掛圖。

2．學生每人準備一個學具盒。

教法學法：

1.啟發誘導，激發求知慾。

2.自主學習，合作探究，交流促成。

教學設計意圖：

本節課的教學重點是使學生能夠正確熟練地確定物體的上下、前後、左右的方位。小學生就有日常生活中上下、左右、前後方位的基礎知識。在教學過程中教師要充分體現主導作用，抓住兒童年齡特點採用直觀教學的方法以及想一想練一練，開展趣味性的遊戲活動讓每個學生都能主動地，積極地參與到教學活動之中。培養學生合作交流能力和學習數學的興趣，領悟數學就在身邊，激發學生學習數學的信心。

教學流程：

一.情境導入：

1.小朋友你們好！今天我們學習一個新的內容，大家猜一猜？{教師在空中指出上下.左右.前後的方位，激發學生求知慾}

2.小朋友們觀察的真仔細！今天我們就一起來學習認位置，看一看.比一比誰學得最棒。

3.板書：認位置

二.探究新知：

1.出示課件教室圖

（1）a.圖上畫的是仕麼地方？畫上畫了些仕麼？

b.上課時同學們要發言，我們要舉哪一邊的手？

同學們回答的真棒！現在請大家舉起右手，好那另一邊的手是……

同學們仔細看一看課桌上的作業本在書本的哪一面？那麼書本又在作業本的哪一面？

c.誰還能像這樣看着圖説一説呢？

（2）．誰能完整的按照從前往後的順序説一説教室裏都有些什麼？

（3）．教師小結：

今後我們還會經常用到上下、前後、左右等等，希望小朋友們要分析清楚，認清位置。

2.想想做做。

{1}做遊戲。

a.教師示範。

b.師生共同遊戲。（教師下口令，學生根據口令做一做）

(2)想想做做2

説一説你座位的前、後、左、右、各是誰。

(3)想想做做3

分小組討論交流，説一説各種物品擺放的位置。

（4）想想做做4（擺一擺）

a.幫助孩子理解題意。

b.動手擺一擺.同桌交流説一説。

（5）想想做做5

a.教師示範説一説。

b.集體交流，説一説，看其他小朋友可以怎麼説。

（6）想想做做6.

學生獨立思考，集體交流。

三、全課小結

今天我們學習了位置，今後在日常生活種經常要用到這方面的知識，希望小朋友們要分清楚。誰能説一説，今天我們都認識了哪些位置，並用手指一指？（讓小朋友們自主發言，想一想説一説，今天都學了些什麼知識，便於總結也可以及時反饋信息。）

四、板書設計：

認位置

上下、左右、前後

五、佈置作業

選用課時作業優化設計

課時作業優化設計

玩具坦克在小男孩的（）邊，小狗在小男孩的（）邊，剪刀在小狗的（）面，小狗在剪刀的（）面。

六、教學反思

《認位置》這一單元教學原以為很簡單，學生在生活中早就接觸過上下左右前後的方位，也能分清楚這些方向，但是在實際教學中還是遇到了很多問題。

認位置教學設計4

一、基本信息

1）學科：數學

2）所用教材版本：蘇教版

3）年級（冊）：一年級上冊

4）課題名稱：《認位置》

5）課時數：第一課時

二、改進後的教學設計

（一）、教學目標：

1、使學生在具體場景裏體會上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右的位置關係，能比較準確地確定物體上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右的方位。

2、使學生能按左右的方位要求，處理日常生活裏的簡單問題，能比較正確的用左右等詞語描述物體所在的位置，培養學生初步的空間觀念。

（二）、學情分析：對今天的知識而言，學生在幼兒園的時候也已經接觸過了，他們能夠正確地説出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠説清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（後邊），在語言的表達上更加科學和完整。更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式會讓學生產生比較嚴重的混淆。

（三）、教學過程：

一導入新課

談話：小朋友們，你們成為小學生已經四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發言怎麼辦？（先舉手，老師讓你説，再站起來説）對啊，如果一起説，誰都聽不清你説的是什麼了。但是，你一舉手，老師就知道你想發言了。那麼，想發言，舉手要舉哪隻手呢？（學生：右手）你知道哪隻手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個招呼。那你是怎麼知道的呢？（學生可能會説到右手寫字，右手拿筷子）那另外一隻手，我們叫它什麼呢？（左手）

現在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來帶你做一個遊戲！

“上拍拍，下拍拍，前拍拍，後拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳。”

第一遍的時候，教師背對着孩子來做。第二遍的時候教師巡視學生做。

我們認識了上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右之後，我們就可以用它來認識物體的位置。（板書課題）

二討論交流，感悟新知

（出示情境圖）

1老師向學生介紹這四名學生，然後提問：仔細觀察，小剛和小芳桌上放了什麼？它們是怎麼放的？你能不能換個説法？

2你知道小剛的左邊是誰？地球儀的右邊是什麼？你能這麼説説嗎？

3國旗在黑板的什麼位置？還可以怎麼説？你還能再找一找嗎？書本和粉筆是怎麼放的呢？

4剛才，我是用左右來形容物體之間位置關係的，你還能找找什麼是前後關係的？

三鞏固練習

談話：我們剛剛觀察了課堂上的畫面，用上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右來描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學到的本領來解決具體的問題。

1﹑完成“想想做做”第2題

談話：説一説，你的前﹑後﹑左﹑右各是哪一位同學？

點名回答。

2﹑完成“想想做做”第3題

出示食品櫥。

提問：（1）誰能按順序説一説櫥子裏都放了哪些食品呢？

（2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎麼説（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？

（3）你看圖還能怎麼説？例如什麼的下面是雞蛋？

3﹑完成“想想做做”第4題

（1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對了。把數學書擺在課桌的'中間，把文具盒擺在書的右邊，把橡皮擺在書的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊

（2）同桌位互相檢查擺的對不對。

4﹑完成“想想做做”第5題

（1）圖中有幾個小朋友？他們在幹什麼？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍，小橙，小黃）

（2）小紅説：“我前面有1個同學，我後面有4個同學。”她説的對嗎？

（3）假如你也是裏面的一個小朋友，你能試着説一説嗎？

5﹑完成“想想做做”第6題

出示情境圖

提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？

四全課總結

這節課你學到了什麼本領？你能説一説嗎？雖然在教《認位置》一課前有了一定的心理準備，但是在實際教學中還是遇到了不小的挑戰。

（四）、效果檢測：

學生基本能認清位置關係，解決生活中簡單的位置問題。

三、結合國培課程研修對本節課設計與改進的教學反思（300-600字）

這節課的教學內容是用上、下、前、後、左、右描述物體的相對位置關係。學習這部分內容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用的方法，從而培養初步的空間觀念，而且對於今後各個領域數學內容的學習都可以起到奠定基礎的作用。

導入環節，我先引導學生理解這幾個方位詞的含義，而一年級學生在這方面已有一定的生活經驗。我兩次組織學生做遊戲，激活他們的生活經驗，加深對這幾個方位詞的認識。考慮到可能有些學生還分不清左、右，所以把認識左、右放在後面，作了比較細緻的教學安排。

用前、後、左、右描述物體的位置關係涉及誰去判斷，以什麼作參照物去判斷，是把圖中的人或動物作為觀察主體去判斷，還是把看圖的人作為觀察主體去判斷作為答案，這是一個很複雜的問題。考慮到一年級學生的認知水平，我儘量使問題簡單些。教學時，把圖中的教師隱去，以免使問題複雜化。而且教學中由扮演圖中的人物作出判斷，到作為看畫人作出判斷，還讓學生聯繫實際，自己在教室裏的座位，呈現真實情境，進行描述自己在誰的哪一面，按要求説出一位學生在另一位學生的哪一面，使學生加深體驗。

在做書上的“想想做做”練習時，安排了兩種形式的數學活動。第一種是實踐活動，讓學生通過握拳、拍手、摸耳朵，説自己座位的前、後、左、右各是誰，以及按方位要求在課桌上擺放書籍和文具等具體的現場操作和實踐，進一步加深對幾個方位詞含義的認識，體會物體簡的相對位置關係。第二種是看圖判斷，通過畫面的觀察，描述物體簡上、下、前、後、左、右，還讓學生給圖中人物起名字，這樣便於表述，也增加對所學內容的親切感。

課上下來覺得還可以，但在做課堂作業時，還是發現不少問題：比如，有學生這幾個方位詞不會寫，寫錯別字；還有的題目看不懂，也導致填錯方位詞；有些學生用這種方法提問會，換一種方法提問就糊塗了。例如：誰的左面是什麼，什麼在誰的左面。這些方面還有待加強訓練，以提高學生的看題、解題能力。

認位置教學設計5

[教學目標]

1、讓學生理解上下、前後、左右的位置關係，初步學會確定物體上下、前後、左右的方位。

2、使學生能按上下、前後、左右的方位關係，理解日常生活中的一些簡單問題，初步學會使用上下、前後、左右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。

3、使學生體會到空間方位與生活的密切聯繫，培養學生的觀察能力、語言表達能力以及合作學習的意識。

[教學重點]正確確定物體上下、前後、左右的方位。

[教學難點]體會物體間的位置關係是比出來的，是相對的。

[教學過程]

一、兒歌引入，激發興趣

1．以左、右手引入，初步感知自身的左右。

（1）談話：我們已經是一年級的小學生了，知道了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們在課堂上想發言的時候應該先怎麼樣？（指名回答）大家舉手看一看？（學生在座位上舉手）

提問：大家舉的是哪隻手？沒有舉起來的這隻手是——（左手）誰來説説怎樣區分左、右手？

（2）談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了!小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來説説？(要求學生摸着説)

（3）小遊戲：聽口令，做動作（“想想做做”第1題）。

左手握拳頭，右手握拳頭；

左邊拍拍手，右邊拍拍手；

左手摸右耳，右手摸左耳。

2兒歌教學，體會上下與前後

教學兒歌，學生邊説邊做：

上指天，下指地，兩手向前指，手摸後腦勺。

3談話：今天我們就來學習上下、前後、左右這幾個位置（揭示課題：認位置）。

【設計説明：一年級學生中有不少學生對左右往往不太容易分清。用兒歌導遊戲入富於生活氣息，容易喚起了學生已有的生活經驗，吸引學生的注意，使學生產生認識左右的慾望，並初步對左右獲得感知。】

二新課教學

1教學例題，出示情境圖——教室。

（1）提問：觀察主題圖，圖上畫的是什麼地方，教室裏有些什麼？（指名回答）

（2）説明：圖中的四個小朋友分別叫小明，小紅，小剛，小芳，你瞧他們上課坐得多整齊啊！你能用我們剛才學習的左和右來説説他們的位置關係嗎?,

（3）同桌討論，交流反饋，要求學生把話説完整。

提問：有同學説“小剛坐在左邊”，這種説法對嗎?為什麼?

小結：在描述兩個人的位置關係時，要説清楚誰在誰的左邊或右邊。

（4）提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係？

討論後彙報，提醒學生把話説完整。

＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的前面。

＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的後面。

＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的上面。

＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的下面。

小結：在描述物體間或者人和人的位置關係時，要説清楚誰在誰的前面、後面或者誰在誰的上面、下面。

2．小遊戲（“想想做做”第2題）。

談話：指一指你的前面、後面、上面、下面、左面、右面，説説各是什麼。（同桌互相指一指，説一説，再指名回答）

認位置教學設計6

[教學內容]

教科書第12頁的例題，第12~13頁“想想做做”的習題。

　[教材簡析]

在學生認識上下、前後位置關係的基礎上，教學左右的位置關係。教材通過學生上課的情境圖，讓學生認識左右的方位，體會物體之間的位置關係是相對的。“想想做做”通過學生的看一看、擺一擺、説一説等實踐活動，培養學生觀察、描述位置關係的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。

[教學目標]

1、在具體場景裏體會左右的位置關係，能比較準確地確定物體所在的左右位置。

2、能按左右的方位要求處理日常生活裏的簡單問題，能採用左、右等詞描述物體所在位置，發展初步的位置觀念。

3、在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯繫，敏鋭地發現和解決數學問題，並從中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。

　[教學過程]

一、創設情境，初步認識左右的位置關係

多媒體演示小朋友在教室畫畫的場景。

1、圍繞身體的某些部分，讓學生初步認識左、右方位。

提問：小朋友，你們喜歡畫畫嗎？畫的時候是用哪一隻手畫的，請把它舉起來，好嗎？你們知道舉的這隻手是什麼手嗎？

説明：這隻手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手。(邊做手勢邊解釋)接着舉起左手問：

“你能猜一猜在身體左邊的這隻手叫什麼手嗎？”(左手)

引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。

2、通過同桌間的座位關係，進一步理解左右相對的位置關係。

提問：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那麼我們坐的位置有沒有左右之分呢？我們一起看畫面中的小明(男)和小紅(女)是同桌，你能説説他們的位置關係嗎？

同桌討論，嘗試説説小明與小紅的位置關係。

交流反饋，引導學生正確説出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。

提問：小芳説“小明坐在左邊”，這種説法對嗎？為什麼？

討論使學生明確：在描述兩個人的位置關係時，要説清楚誰在誰的左邊或右邊。

[評：從學生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關係教學左、右，易於學生理解和掌握新知。圍繞學生身體的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等)進行教學，引導學生較好地認識了左、右兩個方位；圍繞學生間座位關係的討論，使學生體會物體之間的位置關係是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應説清誰在誰的左邊(右邊)。這樣的教學聯繫實際，操作性強，使學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右相對的位置關係，體會數學與生活的密切聯繫，逐步發展空間觀念。]

二、通過練習強化左右的位置關係

1、“想想做做”第1題。讓每一個學生説一説自己左邊是誰，右邊是誰？再同桌交流，最後指名回答。(注意敍述完整，多請幾位學生説一説)

2、選同桌兩個小朋友，請其他小朋友説一説誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

3、選橫排裏三個小朋友(與其他小朋友同向，位置如：A、B、C)，請小朋友説一説B所處的位置。

引導學生討論：為什麼一會説B在左邊，一會又説B在右邊？

説明：説B在右邊是相對於A來説的，即B在A的右邊；説B在左邊，是相對於C來説的，即B在C的左邊。因此我們在描述某一物體位置的時候，一定要説清楚，説完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光説它在左邊或右邊。

[評：在活動中讓學生進一步體會某個物體的位置是相對於另

一個物體而説的。所以在描述某個物體位置時，應説清它在誰的左邊(右邊)；在描述兩個物體的位置關係時，應説清楚誰在誰的左邊(右邊)。]

三、開展多種形式的實踐活動，提高學生綜合運用知識解決問題的能力

1、擺一擺。(“想想做做”第2題)

教師慢慢讀題，學生跟着操作，擺好後同桌學生相互檢查，幫助擺錯位置的同學糾正。

2、説一説。

(1)“想想做做”第3題。四人小組合作學習，先由學生任選一物體，説説它的上、下、左、右各是什麼。再讓學生説一説這個物體的位置(即它在誰的左邊，它在誰的右邊，它在誰的上面，它在誰的下面)。

(2)“想想做做”第4題。讓學生在小組內討論交流，説法可以不同，説對就行。

(3)讓學生就教室裏的某一位同學或某一個物體説一説所處的位置。

[評：通過擺一擺、説一説等活動，以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用前、後、上、下、左、右六個方位描述物體位置。由於學生所選的參照物不同，説法、擺法也不盡相同，教師對不同的説法、擺法應及時引導學生進行相互評價，若學生有疑問應及時組織討論予以解答，通過説説教室裏某一個物體所處的位置，培養學生觀察、描述位置關係的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。]

3、站一站。

請一個小朋友(1號)站到講台前(與其他小朋友同向)，2號站他的左邊，3號站1號的右邊，4號站3號的後面，5號站2號的前面，6號站3號的右邊，7號站6號的左邊等。

4、聽口令，做動作。

如：舉左手，放下左手；舉右手，舉左手，兩手都放下；舉右手，用右手摸你的鼻子；用左手摸你的右眼；用左手摸你的左耳等。

[評：在愉快的遊戲活動中進行鞏固性練習，激發學生學習興趣，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，樹立學好數學的自信心。]

四、考考你

出示“想想做做”第5題的圖。讓學生説一説“都是靠右走，誰走錯了”。

[評：在圖裏找一找、説一説，並就此進行良好的行為習慣的培養。]

[總評]

聯繫生活實際，創設生活情境，從學生最熟悉的左手和右手開始認識左與右，通過一系列的實踐活動，讓學生感受數學與日常生活的密切聯繫，使學生在輕鬆愉快的遊戲活動中理解和掌握左右位置的相對關係，並靈活地綜合運用知識解決實問題，培養學生觀察、描述位置關係的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。