《位置與方向》教學設計範文

一、教學內容︰人教版三年級第六冊第9頁例5。

二、教材分析︰

本課的教學內容是《位置與方向》。教材從現實生活的場景入手,讓學生體驗到生活中需要用到的方位知識。本課在此基礎上，使學生能夠用給定的一個方向辨認其餘的七個方向，會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線。

學生分析：

(1)不同學生的思維差異和認識水平可能不同，因此要準備一些更直觀的教學。

（2）學生在日常生活中已經對這八個方向積累了一些感性的認識，並通過上一年的學習，已經會用上、下、左、右等描述物體的位置。因此對本課的學習打下了一定的基礎。

（3）三年級正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相連繫，仍然具有很大成份的具體形象性。根據學生的年齡特點和生活經驗要創設一些便於操作的活動情境。以增強學生的邏輯思維能力。

四、教學目標：

1、知識與技能目標︰

(1)結合具體情境,根據已積累的一些感性的經驗。能夠用給定的一個方向辨認其餘的七個方向。

(2)學會看簡單的路線圖,並能描述行走的路線。進一步發展學生的空間觀念。

過程與方法目標︰

(1)通過演一演、找一找﹑説一説﹑做一做、動一動﹑畫一畫加強學生的辨別能力。使學生在觀察、操作、 想象、描述、表達、交流等活動中豐富對方位知識的體驗。

(2)從生活中引入,到遊戲中體驗,直至生活中應用，利用多種方法培養學生自主﹑合作﹑探究的學習方式。

3、 情感態度與價值觀目標︰

（1）通過學生的活動,充分調動了學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來,培養了學生學已致用的意識和小組合作精神,感受了數學與現實生活的密切聯繫。

（2）適時進行迎奧運、促和諧的情感教育，激發學生學習的鬥志。

五、教學重點﹑難點

教學重點︰

結合具體情境能夠用給定的一個方向辨認其餘的七個方向,並能準確的描述物體所在的方向。

教學難點︰

選擇的參照物不同,方向也就不同。

六、課前準備

1 課件﹑投影儀、中國地圖。

2 對學生進行分組,每組學生一張中國地圖,學生圍成長方形就坐。

七、教學過程

教學內容

設計意圖

用時

(一)情景導入

師：同學們這節課老師給同學們帶來了一個節目,請看：(師表演：老婆子我今年63，從來沒離家去轉轉。聽説奧運快到了，想到場館看一看。下了車,我頭髮蒙,哪是西來,哪是東,哎！老婆子啥也分不清。咋辦？咋辦？吆，對了，掏出地圖我看一看。 噢！原來我在清華站,上北、下南、左西、右東,體育場館在西南，我趕緊過去看一看。)

從以上情景中你知道了什麼?或想道了什麼?

生(甲)：我知道了，看圖時要按上北、下南、左西、右東的規定去看。

生(乙)：我由此想起了我們學的八個方向，即：東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。(學生邊説邊板書)

生（丙）：我想到了第29屆奧運會的口號是：“同一個世界，同一個夢想。”

生（丁）：我想到了劉翔叔叔那種拼搏的精神。我也要努力學習，將來為國家做貢獻。

生(戊)：我知道了到了陌生的地方如果不會看圖是很不方便的。

師：同學們説的都很好，你們不但掌握了一些方位知識，而且領悟到了奧運精神，我真為你們高興。同學們想不想再學一些看圖的本領？

生：想！

師：今天我們繼續學習位置與方向。(板書：位置與方向)

(二)探究新知

師：誰知道我國的最南邊是哪個省?

(先讓學生猜想，然後分組在圖中找一找…)

生：海南省。

師：(出示課件展示它倆的位置)

誰能説説北京在海南省的哪個位置?

生：東北面。

師：（課件展示它倆的位置）

師：投影出示：

(1)我國的東北面有哪幾個省?

(2)河北省在黑龍江的哪個位置?

(3)台灣在北京的哪個位置?

生：(以小組為單位,互相交流、討論、探究,然後全班交流、彙報。)

師：看來同學們對識圖已經掌握的不錯了,那麼誰能説説我在你的什麼位置?(教師邊説邊站在學生的中間)

生(甲)：在我的南邊。

生(乙)：在我的`北面。

生(丙)：在我的東南面。

生(丁)：在我的西北面。

…

師：呀，這是怎麼回事?是我的位置變了嗎?怎麼會有這麼多答案?

生：(站在教師的位置觀察)因為參照物不同，方向就不同。比如：以我為參照物，老師就在我的南邊。而如果以朝華同學為參照物，老師就在她的西邊…

師：噢！原來是這麼回事。希望同學們再説物體位置的時候，一定要説清以誰為參照物。

(三)鞏固練習

(1) 遊戲《捉迷藏》

師：同學們喜不喜歡玩遊戲?

生：喜歡

師：下面我們就一起做《捉迷藏》的遊戲。

(遊戲規則：把學生分為五組，一組一組的輪流玩。一個同學矇住眼睛,捉其他的同學。其他的同學數倒計時10、9、…數到0遊戲停下來，每個同學站在自己的位置上不動。然後讓每個同學説一説自己在其他同學的哪個位置，説錯了給同學們唱首歌…)

學生開始遊戲…

(2) 小小邀請會

師：明天就是週六了，同學們想不想邀請同學們到你家去做客呢?

生：想！

師：那就把從學校到你家的路線告訴大家吧！

生：(與同桌交流)

師：請同學們畫一畫從學校到你家的路線圖。

生：(動手畫一畫)

師：誰願意把你的作品展示一下？

生(甲)：上台展示自己的作品。

師：她的作品好不好?

生(乙)：好，他不但把方向和位置畫得很準確，而且在路線圖上畫了汽車、樓房，還畫了人物、動物他的想象力真豐富。

生﹝丙﹞︰如果他在圖上標上比例尺會更好。

…

師：你想邀請誰到你家去做客呢?那就把你的路線圖交給他吧！

生：(互相交換作品)

師：希望明天你們能按手中的路線圖準確地找到他家去做客！千萬不要失約喲……

（四）課堂小結古人云：“學起于思，思源於疑”良好的情境能誘發學生的學習興趣，激起學生的思考，為學生的探究，學習活動架起橋樑，在學生腦海裏會留下較深的痕跡，會激起學生思維的漣漪。而生甲生乙的回答。也為以後的探究奠定了基礎。同時進行了迎奧運，促和諧的情感教育。)

從生活問題入手，既能激起學生求知的意識，又為學生提供了動手實踐、自主探索、合作交流的空間。

通過“我在你的什麼位置?”既巧妙的複習了方向,又迅速地抓住了研究的切入點—參照物不同，方向就不一樣。簡單明瞭的揭示了問題的實質

學生在學習了新知識後，已經處於疲勞渙散階段，所以在這個時期，做鞏固練習如果採用一般練習方法，學生思維很難進入最佳狀態。於是我變練習為遊戲，以趣激學，保持旺盛的學習興趣，讓課堂充滿活力。

小小邀請會的設計為學生活動搭建了一個平台。放手讓學生去交流、去探索、去研究、去創造。開放性的教學，使每個學生對探究體驗的困惑、感悟、達到完全釋放，使課堂教學的生命活力得以迸發。

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八、本節課的反思

學習興趣是影響學生學習積極性的重要因素。在教學中我不斷激發學生的學習興趣，創設輕鬆愉悦的課堂氣氛，不斷增強學生強烈的求知慾。首先，我從學生們已有的生活經驗出發，採用情景式的導入，誘發了學生的興趣。極大地調動了學生的積極性和主動性。不僅複習了舊知識，也為新知識做好了準備。其次，創設了有效的遊戲，讓學生在遊戲愉樂中掌握知識。同時滲透了迎奧運，促和諧的情感教育。

數學往往都能在現實生活中找到它的“影子。”本節課我通過已有知識，通過小組合作、自主探究，讓學生髮現怎樣根據一個方向辨別其餘的七個方向。並通過説説我在你的哪個位置，以及捉迷藏的遊戲，使學生在實踐中進一步感知和掌握方向在實際生活中的運用。使學生明白：生活中處處有數學。

在處理難點這個環節時，我先提出疑惑：是我的位置變了嗎？為什麼你們的答案不一樣呢？通過讓學生交流、探究驗證，從而得出結論：參照物不同，方向也就不一樣了。較好的突破了難點。

本節課學生的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。他們爭先恐後地把自己所知、所想、所做與老師同學一起交流。事實證明，只有不斷創新教學方法，創設輕鬆愉快的學習氛圍，才能使每個學生都在原有的基礎上得到發展，體驗到成功的喜悦。