閲讀指導下的作文教學

作文教學作為小學語文教學的重中之重，難點所在，一直是我們語文教師耗時多、見效慢、收益少的一項教學任務，接下來小編為大家推薦的是閲讀指導下的作文教學，歡迎閲讀。

學校“突出閲讀、注重感悟、強化寫作”這一課題的提出讓我們忽然眼前一亮，有一種茅塞頓開之感。什麼是語文課？語文課不是教師講、學生聽，而是在教師指導下的學生主動學習語言的實踐活動，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、説、讀、寫的課。説到底就是學生學習説語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。本着“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的思路，提出了以作者寫作文章的思路為統帥；以大量閲讀、主題感悟為突破口；以提高學生語言表達為主要目的的語文教學思路。即“突出閲讀、注重感悟、強化寫作”教學法。

作文水平的高低直接反映了學生語文綜合素質的高低，它可以看作是評價學生語文素質的客觀標誌。與作文水平密切相關的就是學生對語文作品分析、理解和感悟，沒有在閲讀教學中的感悟，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。而在實際教學中，我們經常無意識地把這兩者割裂開來，造成作文教學指導上急功近利、事倍功半的現象。在教學中，只要我們把閲讀感悟緊密結合，注重由仿到創，循序漸進，就能起到事半功倍的效果。課題的研究，使閲讀、感悟與作文相溝通、相聯繫，從閲讀感悟文本內容入手，訓練學生自我表達，從説到寫，變傳統的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導、起草、修改、講評為一體，實施高效的作文教學。

作為語文教師，我們更應該注重語文是最重要的交際工具這一理念，讓學生掌握語言文字這種交際工具為我們服務。但無論是知識的接受還是思維成果的傳達，都必須藉助聽、説、讀、寫這四種基本的語言能力才能完成。從這個意義上講，讀、寫是不能丟棄的法寶。語文課本上的每篇文章不就是數學上的應用題嗎？如果孩子掌握住瞭解答應用題的基本方法，無論裏面的數字如何千變萬化，她們還是能夠根據思路解答出來。如果我們把每一篇課文都當做一道典型的例題，不僅僅讓學生從課文中受到愛祖國、愛科學的思想教育，學習課文中某些人物的精神品質，更重要的是讓學生怎樣掌握住語言文字、運用語言文字與別人交流為自己服務，讓他們成為會閲讀、會表達、會寫作的人。根據兒童的“模仿性”特點，依靠教材文本所提供的大量的範句、範段、範文作為讀寫結合的“中介”

想通這一點，閲讀教學時，學生閲讀課文除了從文字到思想，從形式到內容的過程外，還存在一個從思想到文字、從內容到形式的逆向思維。第一步，感知語言文字，理解課文內容。第二步引導孩子來琢磨文章的寫作技巧。對於學生來説，你讓他以課文為例仿寫作文，我覺得就像給剛剛學會走路的孩子一副枴杖，有了依靠，有了枴杖，寫起作文來至少心中有了一定的層次。

“突出閲讀、注重感悟、強化寫作”以精心上好每節閲讀教學課為主渠道，注重培養學生的語言表達能力，課內外閲讀相結合，閲讀教學與仿寫訓練相結合，使閲讀感悟、複述表達、仿寫作文三項結合，相輔相成，培養學生的綜合語文素養。

如何使課文閲讀與寫作結合起來呢？我們在日常教學中主要進行以下幾個方面的探索：

一、審題立意，學習寫法

在課堂教學中我們發揮學生的主體作用，把每篇課文當成習作的範例，出示文章題目，學生先進行審題，假如你是文章的作者，你會怎麼來寫這篇課文，你準備確立什麼樣的中心？又選取什麼樣的材料突出文章中心？

學生從中學會審題立意，瞭解文章的中心和選材，感悟作者分別運用哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，文章的開關、結尾有什麼特點等，讓學生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路及寫作方法，從而領悟寫好一篇文章的寫作技巧。

題目是文章的眼睛，學生學習新課文總要圍繞課題提問題，教師要善於抓住學生的閲讀心理，通過審題激發學生學習新課的興趣。我們教學的每一步，常常緊扣寫作，使學生每走一步，都有寫作上的收穫。如在講課文《索溪峪的“野”》這樣層次分明的課文，教師這樣引導：

理解了題目的意思，老師讓你寫曾經遊覽過的一處風景，你準備怎麼寫？學生確定寫作內容，有些學生説寫寫家鄉的沙澧公園，有學生説寫寫暑假遊覽過的名山大川，學生的思路打開了，我接着問，在這篇文章中你準備表達什麼樣的情感？選取哪些內容？有學生説：我想表達對自然風光的讚美之情，我先寫景區的位置，再寫有哪些美麗的風景，以及遊玩的感受，還有學生説，我準備按照遊覽的順序進行記敍，重點介紹哪些風光。這時，我就順勢引導；“同學們，你們各自説出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進課文去看一看，在遊覽了索溪峪後，作者是怎樣寫的，他在選材上，表達方式上和我們有哪些不同。”就這樣，在學習課文一開始，就將閲讀課文寫作指導緊密結合起來。每一課都這樣，從審題立意入手訓練，久而久之，學生在寫作文是就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務。

學習完一篇課文，瞭解作者的寫作方法後回顧學習開始時自己對課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達方法上哪些還需要多向作者學習。

就這樣，在一篇課文的學習中，學生在老師的引領下，不僅積累了文章中優美的詞句，感受了索溪峪的風光，更關注了作者先概括，後具體，抓住事物特點，運用聯想、想象表達感受的寫作方法。為仿寫作文做好鋪墊。

二、多種方法 仿寫訓練.

語文是實踐性很強的一門學科，提高學生的作文水平，唯一的途徑就是多寫。與作文水平息息相關的就是學生對語文作品分析理解的鑑賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。葉聖陶先生的“教材是例子”一説就要求我們在學習課文時，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑藉課文引導學生學習語言(聽和讀)，運用語言(説和寫),訓練語文能力，培養語文學習的良好習慣。而閲讀課堂就是聽説讀寫的訓練場。學生習作能力的提高是以大量的語言材料的積累和反覆多次的語言實踐活動為前提的:知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗，理念要在訓練中感悟，方法要在訓練中掌握。

在課堂教學中，寫什麼，如何寫，怎樣讓寫作與閲讀教學緊密結合起來，我們想了很多的辦法。

（1）以課文寫作方法的特點為指導進行仿寫

語文課標標準指出：語文教學應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。學生習作為他們打開了一扇自由的窗户，提供了一個自由馳程的舞台和空間，孩子們通過這個舞台，把自己的思想可以盡情地表達出來。但作為一名小學生，要想提筆就寫出一篇優秀的文章，難度確實很大，不知道如何下手去寫作，頭腦中即使有語言，有內容去表達，也不知道用什麼方法把這些內容怎樣用語言組織起來，條理清晰地表達出來。所以課文的學習就給他們提供了範例，指明瞭方向，提供了枴杖。明確了目標，拄着枴杖走路，儘管語言並不十分成熟，但他們能掌握這種寫作方法，也能模仿這種寫作思路，很流暢地表達自己的心聲。如我們學習了《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》，學生就可以仿照課文寫寫《可愛的校園》《美麗的森林公園》，學習了《草蟲的村落》，就走進大自然，像作者一樣展開想象，寫寫自己觀察過的小蟲子，等等，有了課文作者的示範，學生在進行寫作練習時就掃除了畏難情緒，降低了寫作難度，使孩子的感情隨着語言自由飛揚，孩子們表達的靈感在筆尖噴湧。智慧的源泉就會在課堂上大放異彩，使我們的教育教學進入一個新的境界。

（2）以課文內容為依託進行寫作練習

我們教材中所選編的課文內容都是經過精挑細選的精品，許多課文讀後有的`能給人以遐想的空間，有的給人以深深的啟示，這些課文內容可以為我們的寫作提供廣闊的空間。《只有一個地球》的學習激發了學生珍惜資源，保護環境的意識，在尋找寫作點時，學生們思維非常活躍，有的學生説，我準備聯繫課文內容結合蒐集到的資料，寫一份保護地球的倡議書，有的學生説，我想以地球母親的口吻，給人類寫一封信，訴説我的痛苦，人類可能面臨的災難，還有學生準備從地球上即將瀕臨滅絕的物種的角度向人類發出自己的呼籲。學生們各種各樣的寫作切入點令我感到驚歎，看來，只要我們結合所學課文內容，給以適當的引導，學生的寫作潛力就會被激發出來，作文練習就不會無話可寫。。

（3）巧用標點仿寫

課文中的標點符號往往讓讀者餘有未盡，引起讀者遐想的空間。教師要不失時機地巧妙引導，在不知不覺中利用課文中的空白對學生進行口語表達及習作的訓練。如：課文《唯一的聽眾》第11自然段以省略號的形式出現，省略了原文的內容，我就引導學生體會，當“我”從妹妹的口中得知老人不但不是聾子，而是音樂學院的教授時，回顧老人陪我練琴的過程，我的心靈引起了怎樣的震動？請結合課文內容，將“我”此時的心情寫下來。這樣，既進行了心理描寫的寫作訓練，又加深學生對課文的理解，真是一舉多得。

（4）選取名段仿寫

名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學生背誦的基礎上潛移默化讓他們加以運用。如《少年閏土》一課中兩處有關閏土外貌的描寫，刻畫了閏土活潑可愛的形象，課後，我引導學生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學的外貌，只寫特徵，不寫人名，然後集體評改，讓全班同學猜猜寫的是誰，這樣的練習既激發了學生的寫作興趣，又使學生學會了抓住人物特點，進行外貌描寫的方法，避免了以往學生寫人物外貌時千人一面，眉毛鬍子一把抓的做法，為他們以後習作打下了堅實基礎。還有的課文中側重人物的心理描寫、動作描寫，表現人物特點，這些都為我們進行片斷練習提供了很好的範例。

（5）理解課文續寫故事

許多課文的結尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善於利用這種有效的資源讓課文為寫作服務。如《窮人》課文作者將深深的情感融入每一個文字之中，使我們為桑娜和漁夫的善良品質所感動。課文結尾以桑娜拉開了帳子結尾，留給我們無限的想象空間，這時，我順勢引導學生，拉開帳子後，漁夫看到了什麼？桑娜怎樣向漁夫説？第二天，孩子們都醒了，漁夫和桑娜會怎樣向他們的孩子説，再後來，一家人的日子過的如何？請展開合理的想象，續寫課文。這樣，既補充了課文內容，為孩子的想象插上了翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。

（6） 教改詩詞拓展思維

中國是一個詩的國度，一首首流芳百世的詩篇是中華文化的典範，它往往包含深刻的哲理。作為教師，有責任和義務為學生提供改學古詩詞的舞台和空間，拓展孩子的思維和語言。新課標指出：要培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，豐富語言積累，提高文化品位和審美情趣。教師要善於抓住古詩詞這一奇葩，激發他們學習優秀詩文的興趣，並靈活運用於現實生活。通過多次琢磨，反覆思考，大膽嘗試把我校潛心鑽研的“突出閲讀，注重感悟，強化寫作”這一課題的做法與古詩教學有機結合起來，引導學生去誦讀、歌吟，調動學生的多種感官，積極體驗詩中藴含的情感，並能把這種水到渠成的情感用自己的語言表達出來，使學生想象思維、創新意識得到發展，語言得以錘鍊，所學內容得到鞏固昇華。每冊書中的古詩為他們提供了一個現成的畫面，提供了一個自由想象的空間，孩子們通過這個舞台，把自己的認識和感想拓展成300-600字左右的文字盡情地表達出來。

巴金説，只有寫，才會寫。美國作家海明威説，當寫得越多的時候，才越懂得怎樣寫。就這樣，，我們把平時的課堂教學和習作訓練緊密結合起來，不斷引導學生感悟作者的寫作方法，從不同角度進行仿寫、續寫訓練，每學期每位學生的習作訓練達到30次左右。

魯迅説，文章怎麼寫，我不知道，但一切有定評的大作家的作品就説明着怎麼寫。魯迅都不知道文章怎麼寫，我們語文老師能知道嗎？但魯迅告訴我們，讀大家的作品就能懂得怎樣寫，也就是説，多讀才會寫。杜甫説過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”劉勰説：“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”。可見，閲讀量對寫作的影響是直接的，不閲讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。與作文水平息息相關的就是學生對語文作品分析理解的鑑賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課外閲讀為學生寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閲讀積累，學生在作文時才能夠盡情表達。

語文學習得法於課內，得益於課外，在課外閲讀方面，為了激發學生的閲讀興趣，為寫作打下基礎，我們學校在課程的編排上，每週專門安排兩節課時進行課外閲讀，在這兩節課上，學生可以看自己從家帶的課外書，可以從班級圖書角進行借閲，也可以到新華書店在學校所設的讀書俱樂部進行借閲，多種閲讀渠道，使每一個學生都有書可借，有書可讀，每學期，我們還根據學生的年齡特點，向學生推薦必讀書、選讀書，本學期，我們為六年級學生推薦的必讀書有《綠山牆的安妮》、《根鳥》、《第七條獵狗》，選讀書有《小海蒂》、《最後一頭戰象》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《中華上下五千年》等。要求學生能講述書中人物、大概內容，能談談自己的收穫，每天堅持課外閲讀半小時並作好閲讀記錄。每月舉行一次班級讀書交流會，可以全班同讀一本書，交流自己的讀書感受，也可以推薦一本好書，交流讀後感等。為了將課外閲讀落到實處，我們利用家長會、校信通等方式，讓家長了解課外閲讀的重要性，使家長配合老師工作，做好督促，將每天半小時課外閲讀落到實處，我們還通過評選閲讀明星等形式，激發學生的讀書熱情。這樣，有效的引導再加上一定的激勵措施，班級中形成了良好的讀書氛圍，學生已經養成了良好的課外閲讀習慣，大量的課外使學生開闊了視野，積累了詞彙，陶冶了情操，潛移默化的學習了寫作方法，使閲讀與寫作之間形成了良性的循環。

語文學習得法於課內，得益於課外，只有將課內與課外結合，閲讀與寫作結合，學生的語文素養才會真正得到提高。