閲讀指導課教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的閲讀指導課教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

閲讀指導課教學設計1

一、設計思路

1、指導思想：

課外閲讀是相對於教科書學習而言的讀書活動, 蘇霍姆林斯基説過“用形象的話來説,既是思考的大船藉以航行的帆,也是鼓帆前進的風”。學生學習任何一門課程都要藉助於這個“風”和“帆”。在課外閲讀指導中,要以學生髮展為目的,讓學生和諧發展——這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閲讀思想的意義所在。

2、設計理念：

課外閲讀是在教師指導下學生從事的主體活動,它以學生主體的和諧發展為旨歸,其理論意義在於明確課外閲讀的作用和意義,以及課外閲讀指導的重要性,從而讓課外閲讀有效而充滿活力。學校應為師生營造良好的讀書氛圍,教師應為學生的課外閲讀提供書目,授予學生課外閲讀的技巧,對學生的課外閲讀進行評價,以有效地指導學生的課外閲讀。

3、教材分析：

《小王子》是作家安東尼·德·聖埃克蘇佩裏於1942年寫成的著名法國兒童文學短篇小説。本書的主人公是來自外星球的小王子。書中以一位飛行員作為故事敍述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞、沒有根基隨風流浪的命運。同時，也表達出作者對金錢關係的批判，對真善美的謳歌。

4、學情分析：

這次我把五年級學生共讀書定為《小王子》，因為這本書所藴含的太過於豐富深刻的意藴，要有一顆童心理解書中內容。應該把經典書反覆讀，師生同讀，共同理解，才會使學生有深度思考。

二、教學目標

1、讓學生在好書交流的活動中認識到有益的課外書籍對一個人的影響，從而進一步提高課外閲讀的興趣，養成良好的閲讀習慣。

2、創設愉悦的交流氛圍，讓學生更深入地走近書中的小王子，感受作品的內在魅力。在閲讀方法方面指導學生運用一些讀書方法，體會文字背後隱藏的內容，在今後閲讀書時能讀思相結合。

3、使學生明白對於所愛的東西，必須付出耐性。生活中有些最美好的東西，往往是肉眼所看不到的，而要用我們的心去體會。

三、教學重點與難點

1、使理解《小王子》整本書的難理解章節，聚焦“馴養”解讀文本。

2、指導學生運用一些讀書方法。

3、使學生體悟到：“只有用心靈才能看清事物的本質,真正重要的東西事肉眼看不到的”深刻內涵。

四、教學準備

課件，視頻，《小王子》

五、教學過程

一、播放視頻，導入新課

師：老師給大家帶來了一段視頻，想不想看啊？這是小王子的電影版預告片，是不是很精彩啊？這節課就讓我們一起走進《小王子》，一起走進唯美的童話世界。

二、閲讀封面，走近作品。

小王子有很多的版本，我手上的這一本是比較適合我們小學生閲讀的全解版。封面中的這個黃色頭髮的小男孩就是小王子，而身穿迷彩服的就是飛行員，他們正身處撒哈拉大沙漠。

課件展示：她是20世紀流傳最廣的童話，至今全球發行量已達五億冊，被譽為閲讀率僅次於《聖經》的最佳書籍；她被譯成100多種語言；電影、唱片，紙幣上都可以看到本書的影子；她是一本獻給孩子們及做過孩子的大人們的名著。

這麼精彩的書，是誰寫的呢？讓我們大聲喊出他的名字： 師：拿來一本書或者一部作品，我們首先要了解的就是作者： 聖埃克蘇佩裏生於法國，他不僅是一位作家，也是一位飛行員。他曾經説過為飛機而生，為飛機而死。在1944年7月31日晚執行一次飛行任務時失蹤。法國把他看作是作家、民族英雄。他的作品每句話都清澈透明，但同時又藴含着深刻的哲理。

三、初步閲讀，走近人物。

師：這本書我們已經讀了半個多月了，小王子給你留下了什麼樣的印象？

隨機讓學生説一説。 四、交流方法，悟情悟理

師評價：你看，老師能用簡單的語言把同學們剛才説的句子概括總結出來，這就是一種很好的方法：概括法。

你有哪些讀書方法？隨機問學生。 師：這節課我們就來分享幾種閲讀方法。

1.精讀法。

課件出示：精讀法是我們平時學習或者讀文章中用的比較廣泛的一種方法，拿來一篇文章，要想深入瞭解作品，就必須逐字逐句的分析，抓住重點詞語和句子，抓住人物的語言，動作，神態，心理等來揣摩。 課件出示段落：

讓我們翻到72頁。《請你馴養我吧》

“馴養”一個詞，在《小王子》這本書中多次出現。 “馴養”的本意是什麼？老師查了一下字典：本意是人對動物馴服的過程。在書中指的是什麼呢？書中有這樣一段小王子和狐狸的對話，我們來讀一讀。 分角色。

聽了他們的朗讀，馴養是什麼？建立感情聯繫。什麼樣的感情聯繫就稱之為馴養呢？ 課件出示：

我們抓住了重點語句，有所體會，原來，馴養就是彼此傾注感情、互相依戀。於是，小王子想起了自己馴養的一朵玫瑰，請同學讀。

課件出示：

師：小王子為玫瑰花傾注了感情與呵護，付出了時間與精力，建立了信任與被信任的親密關係，這就是馴養。

哪些句子還給你留下了深刻的印象？生彙報。

2.批註法。

很多同學把自己的感受都記錄在了書中，這就是批註法。 在讀的過程中把不明白的，不會讀的，或者一點想法都記錄下來。我們可以用不同顏色的筆來寫。

課件出示圖片。學生也可展示。 我們也可以做讀書筆記。圖片展示。

3.閲讀記錄卡。

閲讀記錄卡也是一種很好的閲讀方法。

4.思維導圖。 小組展示。

一節課不足以讀懂一本書，一本書也不能闡釋人生的全部奧祕。那些最深的感受，只能由每個人自己去經歷，然後會在某一天，突然領悟……希望我們每個人都做一個愛讀書，善思考的人，讓書香伴我們成長。

最後把這首詩送給大家。《每個人的心裏都住着一個小王子》，配樂朗誦。

閲讀指導課教學設計2

一、閲讀目標:

1.通過賞析《目光短淺的鶇鳥》這則寓言，讓學生走進《伊索寓言》，喜歡讀寓言故事，明白寓言故事給人的啟示。

2.掌握讀寓言故事的方法。

3.讓學生真切感受到閲讀的快樂，激發學生繼續閲讀的興趣。

二、教學準備：

1.課前學生蒐集介紹《伊索寓言》有關資料。

三、教學過程：

（一）火眼金睛識價值

1.認識伊索的坎坷經歷

2.認識《伊索寓言》的價值 你對《伊索寓言》有哪些瞭解？

（1）學生交流課前蒐集的關於《伊索寓言》的介紹。

（2）教師總結：（教師根據學生説的情況酌情處理）

（二）一吐為快説故事

1.聽了剛才的介紹，有的同學已經迫不及待地想讀寓言故事了，今天老師給大家帶來了其中的一篇故事《目光短淺的鶇鳥》，請大家讀一讀全文，看看它講了一個什麼故事。

2.學生自讀。

3.討論交流。

4.全班交流。

5.講故事比賽。

三、七嘴八舌談智慧

1.分析人物

在《目光短淺的鶇鳥》這個故事中，你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什麼？組內討論——全班交流。

2.探討寓意

四、出口成章品人生

1.聯繫生活談感受

2.全班交流。

3.教師總結

剛才我們通過“讀故事——感知內容，説故事——獲得人生智慧，談感受——指引現實人生”來學習寓言。

五、拓展閲讀引生活

1.引讀更多故事

其實，伊索是世界寓言大王，他的寓言故事大都是經典，很值得一看，下面我們就用剛才學到的方法讀讀裏面更多的故事。

（課件出示閲讀目錄）

2.學生自讀

3.班內交流：你讀了什麼故事？有什麼感想？

4.總結延伸：

《伊索寓言》裏面精彩的故事還有很多，讓我們帶着對寓言的熱愛，對書的熱愛，課下自己去讀《伊索寓言》裏更多的寓言，讀更多的書。讓精彩的寓言故事使我們的人生充滿智慧。

閲讀指導課教學設計3

一、教學目標

1.學習從自己的角度理解和分析小説中的人物，表達自己的思考和發現。

2.嘗試創造性閲讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，敢於表達不同的見解。

二、教具準備

多媒體課件

三、教學過程

(一）以畫像激趣。

要求學生仔細觀察之後思考以下問題（多媒體顯示）：

問題一：讀了《水滸傳》之後，你的頭腦中會出現一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？

問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例説明。

(二)表達思考與發現。

要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式説一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，説出人物另外的結局。

活動過程

1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成後在小組內交流，同學之間互相評價。

2.每一小組推選一人向全班同學展示。

3.其他同學認真傾聽並做好筆記，然後師生共同評價，選出優秀者。

(三)用比較法分析人物。

活動過程

1.提出問題（多媒體顯示）：

(1)武松、魯智深、李逵的性格都粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

(2)在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？

2.小組內圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。

3.各小組在班內展示合作探究成果。 (四)學習創造性閲讀。

活動設計：

在當前的《水滸傳》研究中，對於作品主題思想的判斷，對於主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：

問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事蹟進行説明。

問題二：聯繫你所學習的歷史知識，結合梁山泊聚義的過程和結局，你認為梁山泊聚義是真正的農民起義嗎？

問題三：《水滸傳》裏有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之後濫殺張督監家人，李逵劫法場之後濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？

問題四：在《水滸傳》裏，晁蓋與宋江的關係是很微妙的，想一想：為什麼晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江？

五、小結。

六、佈置作業（多媒體顯示）。

1．你對課堂上哪一個問題最感興趣？認真思考這一問題，把你的思考寫進日記裏。

2．用一週的'時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇論文（請相信，所謂“論文”離我們並不遙遠）。

閲讀指導課教學設計4

教學目的：

1、通過點評，使學生養成良好的練筆習慣

2、能夠通過觀察，思考，寫出有一定觀點、看法的小文章

3、能通過教師的點撥，在平凡生活中找重大材料，能夠立意，確定主題，寫有價值的記敍性文章

4、通過材料，能舉一反三，充實材料，寫出觀點鮮明的議論性文章

5、培養學生表達能力、觀察力、分析問題的能力

教學要求：

1、眼到、耳到，五種感官觸及到，心靈感應到。

2、流利表達，會概括事件的大意，會流暢表達一段讓人明白的話。

3、會表達自己的觀點。

重難點：

1、學生收集信息的方式；

2、如何讓學生立意；

3、通過材料來確定主題

一、複習（6分鐘）

評點週記

任務是：想像續寫+見聞感受一篇

亮點；不足學生談體會（二名學生）教師作點評（劉練、孟景、劉震、莫元）

創設情境

1、由景生情：舉一例—晚上看見學生吃宵夜的情形

2、請二名學生髮布近期校園內外的新聞（200字左右）

事先交待清楚：標題導語主體和結語

A、學生評價（語速、普通話、新聞要素）

B、教師點評：充分肯定：善於觀察、勤於動腦、抓住典型，一言敝之（簡潔）

C、新聞要否評價要不要想像、虛構、誇張？它有啥特點？而記敍文呢

二、新課

1、教師引言社會生活就是千姿百態，什麼都有，什麼都可能存在，美與醜並存，真假有可能都兼容。只是你有沒一雙善於發現的眼睛…….善於觀察，勤於動腦，發現生活真善美，假醜惡；揚正氣，鞭齷齪，敢擺事實點線面，扳真理。

2、出示課題：鏈接生活，由事生髮，快樂作文

（一）大家説（15分鐘）

1、談名人作文

老師引導學生説説學過的文章，作者被生活觸動而寫出驚世之作？文中引發哪些感受成為社會關注的主題？

（三名學生談作品，教師適時啟發：初一學過鍾璞的《紫….》（花和人都會遇上各種不幸…）初二學過魯迅的《風箏》、胡適的《我的母親》.楊絳的《老王》（“幸運者對不幸者的愧怍”）教師小結：補充相關作品的材料來源，作者的構思和立意

2、學生回顧，就校內外的種種現象，説一句話新聞

（請學生上台把信息內容寫在黑板上）

（目的是培養學生觀察力、概括力，表達力）

A、如校園花草爭奇鬥豔，園工辛勤把枝剪：不良習慣扔垃圾，萬花叢中一點黑

B、晚自習後飲食店長龍排隊….夜宵生意火興隆

C、寢室惡作劇：半夜給人畫關公；

D、頑疾不改-----教室聖地豈容賭窩！

E、手機信息—誰來斷定它的聖潔？

F、學校食堂，請為學生着想！

F、好事，壞事？

G、借錢為他過生日？

H、飆車，為你埋下禍根

亮點：今日的廁所；夜燈下的書呆子把飯卡捐給我貧困的同學

（大加讚揚敢於講真話的同學，全班給予肯定；反對那種當面不説，後面遞條子的行為）

注意學生使用的措詞，討論語言是否得體，

大家共同修改。 教師先提示，（拿其中一同學的作文來參考）學生説出，由兩三名學生點評，提問：生活中你還通過哪些發現給你的啟發？

3、教師小結 板書：發現——思考——提出問題——小有感觸——引伸開來——抒發情感（見解）

4、就以上幾位同學提供的信息，大家發表自己的主張。 充分調動學生參與的積極性，説現象，談感受，得真理，能立意，定主題。 會判斷，識美醜，悟真理，巧構思，立新意 挖掘學生已知信息，使其能夠陳述。 如：學校有住宿生多少？家庭每月支付多少？有的人節約，有的人浪費，你得到什麼信息？

張三過生日了，小王把自己平時節省的生活費全拿買了禮品，等着她的，是……

李四上期借王五的30元錢，王五生病回家一個多星期，回來後沒提借錢的事，李四作為他忘記了，就僥倖地想……..二名或幾名學生根據內容談構思。説説主題的確立。是先引出故事呢？還是先提出問題，再來擺事實？

教師板書：故事引入——學會舉一反三——分析利弊——定論是非

肯定學生的構思和主題的價值，再給予補充一些關鍵性的問題：如材料是否有代表性，文題和材料是否貼切（可分辨要哪個題目更好？）

教師小結：

以小見大，是作家常用的寫法，往往從小事中包含很多道理。記得初一時學過《散步〉初二時學過《風箏》等，這些作品為我們提供寶貴的參與經驗，在今後的寫作中，也要通過鏈接生活，多角度去思考，會發現有很多是值得我們去寫，從而拿出讓人耳目一新、讓人品味的作品。

（二）大家寫（15分鐘）

1、出示材料（3分鐘）

A、一個青年來到綠洲，碰到一位先生，年輕人問：“這裏如何？”老人家反問：“你家鄉如何？”答曰：糟透了！我很討厭。老人接着説：“那你快走。這裏同你的家一樣糟。”後來又來了個青年，問同樣的問題，老人也同樣反問。年輕人回答：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人花和各種事物。”老人便説：“這裏也同樣的好，…..”旁聽的人感到詫異，問老人為何前後説法不一致，老人説：“---------------”當你以欣賞的態度去看待一件事，你便會看到許多優點；當你……

B、昨天我在樊家門口聽到公牛和小狗的對話：牛被綁在樹樁上，腳被主人的梨耙刮開了一個大口子，主人把它賣給了屠户。小狗在地上舔着血跡。狗不無得意地對水牯説，你真可憐看我多瀟灑，只要對主人擺擺尾巴，或汪汪幾聲，就有好吃的，你呀，累死累活，到頭來就為一點傷口，主人就拋棄….牛無不自豪地説“我不在乎別人拿我怎樣，但我沒有白活。”“你要是沒傷殘多好，但也會累壞你呀”……

你能從中得到哪些啟示？這是哪類作文，能從哪方面立意？哪種立意更有價值？更有社會意義？（給定的材料，我們可以這樣想？站在我們的角度，他人的角度？以大我度小我，以大局來審視一個局部）

如A中的內容可以是：用樂觀的心態對待人和事；用讚賞的眼光去對待事物；用美好的心靈看周圍的人，世界更加精彩’

B的材料可以從多個角度，從社會價值上來體現：活着要有意義；從人道德良心上來説：要善待我們動物朋友；從個人來説：學會善待自己，好好活着；從社會發展的趨勢來説：“優勝劣汰，公牛的處境是一個悲劇。”

教師啟發，學生説出立意，

A、對人來説：要會善待生命（動物）

B、對狗、牛來説：要好好活着（怎麼活？沒人格沒尊嚴的活？）

C、從發展的角度來講：只有強大，才能不至被社會淘汰（社會是個什麼樣的狀態？靜止？迴環往返？）

教師對學生的回答予以肯定，並略作補充。

看到這裏，你拿到一則材料，或者耳聞目睹一件事，你會以什麼方式來思考，你會寫出哪種文章？你擅長記敍文體，那就設計一個情節，構思一個引人入勝的故事，用故事説人生，揭示正確的人生態度。你擅長擺事實，講道理，下結論，那就來一篇散文性的議論文體，讓你的文章，得到評委的好評。

小結：勤動腦子，合理想像，大膽構思，立意新穎，挖掘重大主題，

2、寫作訓練：完成思路則可以了

（三）成果展示（7分鐘）

3、教師總結（2分鐘）

回顧前面的週記，我們還從幾位同學文中得到啟發，他們善於思考，還有，在靈感來時，及時付諸筆端，瞬息的靈動日積月累，它將會讓你思想越發敏鋭，否則，你會感到後悔莫及，碌碌無為。在似曾相識中恍恍惚惚也就苦於下筆。另外，讀書積累是我們隨手拈來的資本，只有讀得多，下筆才有“神”，讀書破萬卷…….四、佈置作文“課外練筆”

就今天的幾種話題任寫一篇作文

課後反思：初中的作文教學歷來是新老教師一個難突破的課題，因此，本人在學生進校始，便着手從點滴訓練起，即從平時的週記要求學生按時上交，及時批改並講評，抓好寫人記事，寫景狀物抒情，由事感發，在短小的文章中有一定的感想，有一點個人觀點。通過批改講評，讓學生談寫作感受，讓同學當堂評，發現閃光，不僅在文後批下讚詞，還適當參與討論，大大激發學生的寫作激情。本次公開課以新聞發佈開始，起到了誘發作用，符合學生心理，讓主動權給學生，結果，課堂活躍了，每個環節在教師的精心安排下完成。但由於學生髮言沒有把握限時限量，細節處理不夠好，導致超時近6分鐘，這需要作好進一步調整。

閲讀指導課教學設計5

一、教學目標

1.讓學生在充分閲讀《格林童話》的基礎上，汲取童話中豐富的語言營養。

2.激發學生讀童話的興趣，培養良好的閲讀習慣。

二、教學重點

激發學生讀童話的興趣。

三、教學過程

（一）聊朋友

1.談話導入

最近，我發現咱們班同學都在看《格林童話》，有的同學還和裏面可愛的人物交上了朋友呢！現在咱們就一起聊一聊，你認識了《格林童話》中的哪些朋友？在哪個故事中認識的？（板書：聊朋友）

出示：我認識了（），是在（）故事中認識的。 學生暢所欲言。

2.講故事

在你的這些朋友身上一定發生了許多有趣的故事吧！誰願意把這些故事講給大家聽？（也可以讀出相關段落）

（二）品朋友

1.剛才大家講述在朋友身上發生的故事可真有趣。可老師發現有的朋友很善良、惹人喜愛，有的朋友很可惡，讓人討厭。現在我們就來談一談我們喜歡的朋友和不喜歡的朋友。

2.小組討論：我喜歡的朋友是（），因為（）。我不喜歡的朋友是（），因為（）。

3.全班交流。

（三）猜朋友

經過剛才的瞭解，我發現一些童話中的朋友已深深地印在我們的心中，現在咱們來做一個“猜一猜他是誰”的遊戲，看誰最先猜出來。

1.他只有拇指那麼長，永遠也長不高，但什麼事情都做得很棒，他是（）。

2.她皮膚像雪那麼白，嘴脣像血那麼紅，頭髮像烏木那麼黑，她是（）。

3.她頭戴一頂紅色的天鵝絨小帽，她是（）。

4.她是一個可憐但又很幸運的孩子，曾得到過美麗的樹、白鴿、斑鳩、小鳥的幫助，最終過上了幸福的生活，她是（）。

5.她是一個很貪心的人，曾經救過一條金魚，過過一段很好的生活，但因為貪心不足，最後還過着貧困的生活，她是（）。

（四）畫朋友

1.為了讓更多的人認識這些生動可愛的朋友，也為了讓他們能永遠地留在我們腦海中，我們可以想想他們在書中的樣子，把他們畫下來，一定要突出他們的特點喲！

2.學生畫朋友。

3.班級展評。

（五）交朋友

這節課我們一起認識交流了《格林童話》中好多朋友，正是有了這些朋友的陪伴，我們的生活才更加多姿多彩。課下我們可以把剛才畫的這些朋友貼到教室門口的宣傳欄上，讓更多的同學來認識這些朋友，瞭解他們身上發生的故事，讓他們給更多的同學帶來歡樂！

閲讀指導課教學設計6

【教學目標】

1．激發學生對觀察的興趣，懂得觀察是多種感官共同參與下完成的感知活動，並指導學生做到有序觀察。

2．引導學生走進生活，在生活中觀察，在觀察中發現，將看到的、聽到的、摸到的、想到的結合在一起寫，完成一篇習作。

3、複習日記的格式，鼓勵學生在習作中運用平日積累的有新鮮感的詞句。

4．引導自評自改，互評互改，培養學生養成修改習作的好習慣。

【教學重點】

1．引導學生走進生活，留心觀察周圍事物，學會觀察，學會表達。

2．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

【教學難點】

學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

【教具準備】

1、學生準備：預習：近來，你留心觀察了什麼事物？是怎樣觀察的？有什麼新的發現？

2．教師準備：

準備一個小盒子，裏面放上硬幣。

【課時安排】

2課時

【教學流程】

（一）導入新課，明確要求

1．走進第二組課文，我們瞭解了作家葉聖陶、昆蟲學家法布爾以及魏格納觀察與發現的趣事。能不能用一句話來説一説：誰，觀察了什麼，發現了什麼？

2．今天我們來學習第二單元習作，誰來讀一讀第二單元習作要求？思考：這一單元給我們提出了哪些習作要求？

二：複習日記的格式

1.指名回答

2.全班交流

三．走進生活

1、指名試説，師生共同點評。

着重從以下幾點人手：

a、觀察了什麼事物，怎樣觀察的?

b．有什麼新的發現?

c．在觀察過程中，什麼事給你留下了深刻的印象。

2、每個人根據這位同學講過的內容各取一個題目。

a、學生説題目，師整理。

b．你喜歡哪個題目？為什麼？

3、每個人都有自己的觀察，若把它寫下來，肯定很有意思，寫時得注意什麼呢?討論明確：

a．注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫下來。

第二課時

1.你在生活中，觀察了什麼事物，有什麼發現呢？

2.總結寫法

觀察的事物+觀察到的（形狀；顏色等）+如何觀察的+新發現

3.學生打草稿，教師巡視。

4.學生就某一片斷交流，共同評議。

5.修改或互批，着重於用詞是否得當，句子是否通順，意思是否清楚。

6.課後小記

這次作文課，首先讓學生彙報自已的觀察，學生在彙報時，將重點都定在了發現一詞上，大家都很積極，好像爭着比誰的發現最多最奇，但把“觀察中”忽視了，所以大部分學生口語表達的重點都是自已觀察到的內容的描述，所以習作時學生寫的都是自已觀察到的樣子，而怎麼觀察到的，自已觀察時所做了什麼，這個過程學生卻大多數都是隻字不提。發現這個現象後，我開始引導學生重點將自已是怎麼觀察的，自已發現新現象的過程描述清楚，所以在寫作時，學生就不單單是“我觀察到的是……”而是將自已是如何觀察到的，及觀察時自已是否認真等過程寫了下來，這就為觀察的內容提供了真實性的證詞。

【板書設計】

（板書：觀察與發現）

【教後反思】

日記，記錄着我們生活的一點一滴，日記，激勵人生，改變命運的歲月印記；日記，長大後重拾童年的美好回憶；日記，陪我成長，鑑證日後成功的紮實根基！歲月流逝中，我們貴在堅持！

閲讀指導課教學設計7

一、教學目標：

1.激發學生閲讀寓言故事的興趣。

2.懂得什麼是寓言故事，初步瞭解寓言故事的特點。 3.通過閲讀寓言故事,讓學生明白道理。

二、教學準備：

1.《守株待兔》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》圖片。 2.每人一份《烏鴉和狐狸》、《狐狸和葡萄》、《小花狗找朋友》故事。

三、教學過程：

（一）看圖導入，尋找珍珠

1.小朋友們，你們讀過下面這些故事嗎？[出示寓言故事圖片]

2.師：看來，同學們讀過書真不少!你喜歡這些故事嗎？為什麼？

3.師小結：其實這些可笑的故事，它們都比較短，內容又很有趣，所以同學們都很喜歡，這一類故事就叫寓言故事.這節課我們就一起去遨遊寓言的海洋![板書：遨遊寓言的海洋]海洋裏有許多神奇的智慧珍珠等着大家去尋找呢!

（二）指導閲讀，收穫珍珠

1.師：同學們，看看誰來了？

2.出示：(烏鴉銜肉的圖片)

師：原來是烏鴉來了，喜歡它嗎？你們一定很想知道它來幹嗎？我可沒辦法告訴你答案。要想知道自己去讀吧！

3.師：在讀寓言之前，老師還有一點小提示，如果遇到不認識的字可以直接跳過去，多讀讀上下句，明白意思就行了。

4.師：同學們通過讀故事，你知道這個故事講了什麼嗎？

師：真棒!讀完了書，還能記住故事，這就是你們在寓言海洋裏找到的第一顆智慧珍珠了。恭喜你們![師畫珍珠，並在珍珠上寫上“記住故事”]

5.師：假如你是故事裏的人物，你願意當狐狸還是烏鴉呢？為什麼？ 指名説。

師小結：同學們真是會讀書呀!不但記住了故事的內容，還會讀懂了故事裏的人物! 這就是大海送你的第二顆智慧珍珠—讀懂人物了。

6.師：那讀完了這個故事，你懂得了什麼呢？在小組內説一説。 (1)小組內交流。

(2)指名説一説。

師小結：看來讀書可以讓你收穫許多，懂得許多，這就是讀寓言的奇妙之處，它能讓我們懂得道理，懂得做人。這也是你們今天得到的第

4 三顆智慧珍珠—明白道理。[師畫珍珠，寫上“明白道理”] 7.讓我們再次捧起這三顆美麗的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!

師小結：這就是寓言的奇妙，這就是寓言海洋帶給我們的智慧。

（三）拓展閲讀，再尋珍珠

師：寓言海洋裏還有許許多多的珍珠，讓我們繼續尋找吧!你一定會有更多的收穫!請同學們拿出故事《狐狸和葡萄》和《小花狗找朋友》。用你們剛剛學會的方法選一個你自己喜歡的寓言故事讀讀吧！讀完了還可以同桌交流交流故事講的是什麼？學到了什麼？

1.自由讀。

2.同桌間交流。

3.全班交流。

師小結：同學們真是太棒了，不但讓手裏的三顆珍珠閃閃發光，還找到了更多的珍珠，老師真是好佩服你們喲!

（四）推薦好書

師：寓言的海洋無邊無際，裏面的財富無窮無盡，等着我們去閲讀，去挖掘。同學們願意課下繼續遨遊寓言海洋嗎？(生：願意!)那請同學們課下閲讀這些書吧!《伊索寓言》、《嚴文井寓言》、《葉聖陶寓言故事》。

（五）總結

我們發現：寓言就象一個魔袋，雖然袋子很小，卻能從裏面取出好多東西，它能讓我們獲得知識，懂得道理，享受閲讀帶來的快樂。同學們知道的寓言故事只是知識海洋裏一朵美麗的浪花，要想獲得更多的知識，請走進課外閲讀。