《位置》的教學設計6篇

作為一位傑出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《位置》的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《位置》的教學設計篇1

教學目標：

知識目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，説出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

技能目標：

通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

情感目標：

感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學重點：掌握確定位置的方法，説出某一物體的位置。

教學難點：

在方格紙上用“數對”確定位置。

教學過程：

一、快樂啟航：

同學們，20xx年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，圓了幾代中國人的夢想。讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣找到返回艙着陸的位置的嗎？這全依賴於“GPS——衞星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節課，我們就來學習確定位置。

板書課題：確定位置

二、快樂體驗：

1．介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前後左右的同學。

2．與小動物交朋友：

小朋友，咱們班今天來了這麼多可愛的小動物，它們的隊伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交朋友呢！你想跟哪個小動物交朋友，你説它的位置在哪裏？説得對，它就成為你的好朋友。教師根據學生回答：第（）組，第（）個；第（）列，第（）行

3．確定自己在教室中的位置

（1）第幾組，第幾個

剛才我們是根據什麼詞語來確定位置的？（板書：第組第個）

（2）問：你知道你在教室裏的位置嗎？

問：你是怎麼數的`？（從左邊開始數第幾組，從前往後數是第幾個。）問：要説清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）讓每個小朋友説説你的好朋友的位置。

（3）遊戲：我來當裁判

聽清遊戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話説完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就説“yes”；報錯了,就説“no”。

a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

4、出示課本的座位表

（1）自由説：觀察座位圖，想説誰的位置就跟同桌説一説。

（2）思考：小青的位置在哪？可以怎樣説。

（3）操作：請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）

4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數字來表示嗎？讓學生探索用“數對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。

（1）引出用“數對”表示位置：小青在第3組第2個就可以用（3，2）這樣的一組數對來表示。像這樣（3，4）我們可以用數對的方法來確定物體的位置。説一説3表示什麼？4又表示什麼？觀察這些數對，你發現了什麼？每個數有什麼含義？

（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小敏、小華的位置。先説兩人的位置再用數對錶示，完成試一試第一題。

（3）嘗試看數對找位置，完成試一試第二題。

（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對錶示位置的方法嗎？學生先獨立思考，後四人小組討論，再彙報。

師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫着數，看在第幾列，這個數就是數對當中的第一個數；再豎着數，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數據。

在平面上確定物體的位置，一般方式：用兩個數據a和b 記（a，b ），a表示:列，b表示:行

三、快樂分享：

1．學校附近的地圖：

（1）看圖，説説學校在地圖上的什麼位置？

（2）圖上還有哪些建築物？在什麼位置？與同學進行交流。

2．遊樂場的平面圖：

（1）説一説遊樂場各景點的位置。

（2）、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

4．走進電影院：

（1）認識電影院座位排列規律。

出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什麼樣的規律？（從前往後數，依次是第一排、第二排：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號碼小，向兩邊逐漸變大）

（2）介紹教室裏佈置的電影院。

回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）

（3）根據電影票找相應的位置。

先示範幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：A、從兩旁出去，後面進門，進門後，先找第幾排，再找第幾號。B、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。C、坐好後，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。D、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，並放一段音樂。）

(4)小紅和小明去看電影。小紅的票是：2排6座；小明的票是：5排9座。他們進電影院後發現有兩個門，他們該怎樣找呢？

5．生活中的應用：

在我們學校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手塗一塗。（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，

5）（9，5）（7，6）

四、快樂收穫：

通過剛才的學習，你有什麼收穫？

《位置》的教學設計篇2

教學內容：前 後 (第2頁)

教學目標：

1、學生能在具體的生活實踐或遊戲情境中，體驗前與後的位置與順序。

2、能準確地確定物體前後的位置與順序。

3、培養學生關於前後的空間觀念。

4、培養學生的愛國主義精神。

教學重點：前與後的位置與順序

教學難點：學生前後空間觀念的培養。

教學方法：嘗試教學、情境教學、遊戲

教學準備：紙製的方向盤4個、車站牌5個、教學過程：

教學過程：

一、 創設情境，激發興趣

1、老師請5名學生上講台排成隊列

(5名學生排成隊列，其餘學生描述其中一位學生的位置)

2、在老師的口令下，學生按要求調換位置(把原來排在第二位的同學，依次往後進行調換，換三次，最後一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前後的位置與順序，具有一定的相對性。

引導學生“( )同學在( )同學前面，在( )同學後面，”“( )在最前面”等較規範的語言來描述。

二、 觀察討論、學習新知

1、(有了前面的`情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前後的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。)

2、老師出示電腦：小動物賽跑

電腦演示：小鹿、小狐狸、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑後不久，他們的位置發生了改變。

(學生看電腦觀察小動物的位置變化)

(暫停演示)問：你看到了什麼?現在跑在最前面，它後面有哪些小動物?誰第二?小白兔跑第幾?小蝸牛跑第幾?

問：如果比賽繼續進行，可能會有什麼情況發生?(目的：啟發學生的法語異思維，充分發揮學生學習的自主能動性，培養學生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前後順序具有相對性)

3、看書：第2頁上面的圖：讓學生看圖答

三、 練習鞏固、啟發思維

1、説一説

(1)你的座位前面是誰?後面是誰?(目的：讓學生在真實的場景中體會前後意義和相對性)

(2)你前面有幾個同學?後面有幾個同學?你是排在第幾位?(使學生學會從前面數或者從後面數，得到不同的答案)

2、第2頁的做一做的第二題，然後全班集體訂正。

3、遊戲：

(1)請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生扮演站牌(手持站牌站在教室5個不同的地方)，其餘學生扮演等車的乘客(可任意選擇站起來牌)，在教室裏進行坐車遊戲。

師出示其中一個站牌，請學生説説站起來牌的意義。

師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的乘客請上車。

師：你想到什麼地方去?到你要去的地方，有多少站?

每到一站，老師都報出站不同，學生自由地上下車，但要求説出自己坐多少站?(答案不唯一)

(2)請同學們看，現在老師是前面朝你們站着，那麼黑板在老師的哪一面?老師在黑板的哪一面?你們在老師的哪一面?(與一名學生合作)，他在我的哪一面?(前面)換位置後再問：現在呢?(後面)師生同時向左轉後再問：現在呢?(後面)

師：對，請同學們記住：面朝的方向就是———

生：前

師：背對的方向則是————

生：後

師：前與後只是相對的，而不是絕對的。

四、 家庭遊戲、知識鞏固

(1)回家後，幫你的玩具排排隊(可以是布娃娃，也可以是不同形狀的積木)，並向家裏人説説他們的前面順序

(2)向家長説説，做課間操時，排在前面和後而的分別是誰?

《位置》的教學設計篇3

單元教學內容：第一單元(位置)

單元教材分析：“位置”的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，並進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、後、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能採用適當的方式描述物體間的位置關係。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、後、左、右”的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關係和變換的過程之後，引導學生把空間方位的知識應用於生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識，培養學生初步的空間方位觀念。

單元教學要求：

1、 通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“後”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

2、 使學生會用“上”、“下”、“前”、“後”、“左”、“右”描述物體的相對位置。

3、 使學生能夠在具體情景中，根據行、列舉確定物體的.位置。

單元教學重、難點：初步感受它們的相對性並描述物體的相對位置

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單元課時安排：約4課時

上下、前後、左右、位置各一課時

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教學內容：上 下(位置)

教學目標：

1、 在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關係，初步培養學生的空間觀念

2、 確定物體上下的位置和順序，並能用自己的語言表達

3、 初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣

4、 初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

教學重點：能確定物體上下的位置和順序，並能用自己的語文試表述

教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。

教學準備：動物分房圖若干;四隻動物頭像若干;課件

教學過程：

一、從生活經驗出發，初步體會上下的含義，培養想象能力

1、 看看我們的教室，你發現了什麼?

2、 再看，你的上面有什麼?

3、 想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什麼?

4、 再看，你的下面是什麼?繼續往下想，你的下面還會有什麼呢?

5、 揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“

二、創設情境，理解上下，初步培養空間觀念。

1、 創設情境(1)，初步體會上下位置關係

A：深秋，大地豐收了，小兔子忙着收蘿蔔，準備回家過冬呢!(CAI)顯示：可愛的小鳥正忙着摘果子呢!(CAI)顯示

B：看它們的位置，你發現了什麼?誰能完整的説一説，誰在誰的上面?誰在誰的下面?

2、 創設情境(2)，初步體會上下位置關係的相對性

A：大家説得好，小松鼠也想來聽一聽(CAI)顯示

B：觀察：你還能用“上”或者“下”來説説它們現在的位置嗎?先跟你的同伴説説看

C：再觀察小松鼠的位置：説“小松鼠在上面”對嗎?

“小松鼠在下面“對嗎?，那怎樣才能完整地用上和下來説小松鼠的位置呢?

小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、 創設情境(3)，進一步體會上下位置關係的相對性。

A：大家都説對了，小松鼠和小鳥高興得在樹枝了蹦上蹦下(CAI)顯示，松鼠和小鳥交換了位置

B：現在，你又發現了什麼?還想知道什麼呢?跟小組的同學説一説，比一比，誰問得好，誰答得好。

小結：看來，位置變，上下關係也會發生一定的變化。

三、創設活動，加深理解，促進情感體驗

1、 擺一擺。建立初步的空間觀念

(1)聽口令擺一擺

先擺數學書，再把數學本放在數學書的下面，最後把筆盒放的數學書的上面，並説説，誰在最上面?誰在最下面?

(2)同桌合作擺一擺，説一説

2、 找一找。在生活中體會上下的位置關係

(1)全體起立，從教室中，你能發現誰在誰的上面?誰在誰的下面?

(2)你也在教室裏，你還能用上下來説你在教室中的位置嗎?

四、分層活動，鞏固理解、增強應用意識

1、 出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓學生觀察後説一説

2、 出示北師大教材的第59頁的第3題。讓學生自由的説誰在誰的上面?誰在誰的下面?

3、 確定位置，培養簡單的推理能力

小紅住在小英樓上，

小英住在小蘭的樓上。

誰在最上面?誰在最下面?

《位置》的教學設計篇4

教學目標

知識與技能：知道在生活中如何根據示意圖找到位置。

過程與方法：理解可以用一組數來確定位置關係，通過確立一個座標圖形來找準方位。

情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生數學的親切感，把位置關係的學習與生活場景緊密聯繫起來。

教學重難點：

重點：能夠通過示意圖找到物體的具體位置。

難點：理解用一對數來確定位置的方法，並把它用於實踐中。

教學方法： 直觀演示法和自主探究與小組合作的學習方式。

教學準備： 多媒體課件或實物等。

學情分析：

在上節課學習的基礎上，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式來學習這節課，培養學生的.空間觀念。

教學過程

一、聯繫生活，引入新課。

1、談話導入。

學生回顧在生活所見的示意圖，回答教師問題，。

2、引入新課，板書課題。

設計意圖：通過對前面知識的複習，以及具體的直觀演示和具體的情景聯繫，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。

二、例題展示。

1、出示例2。

學生讀題，明白示意圖，初步瞭解題目中的每個位置是用一個座標的形式來表示的，每一個遊覽區和一對數相對應。

2、學生可提問質疑，可小組討論，可互相回答問題。全班交流。

交流時教師要引導學生認識示意圖，知道它們是如何標示各區域所在位置的。

小結：橫排和豎排所構成的區域就是整個動物園的範圍。

每個小區域所對應的數值就是整個動物園這個大範圍的一個座標點。通過這些座標點，我們就能夠確定某個遊覽區的具體位置。

3、組織學生説説其他場館的位置，同時教師板書。

4、引導學生進一步理解場館位置與座標中各點對應的關係。

5、練習：在圖上標出這些場館的位置。

6、小結：通過例題我們把一個區域的示意圖用座標的形式表示出來，通過對應的座標位置就可以確定所要找的地方的位置。

三、做一做，鞏固確定位置的知識。

出示練習，引導學生完成練習。

四、反饋練習。

五、課堂總結。

在練習中，要緊緊把握圖形，從題目入手，尋找位置與座標數值的對應關係，明確它們之間是一一對應的關係，可以互相判斷對方。

《位置》的教學設計篇5

教學內容：位置 (第5頁)

教學要求：

1、能夠在具體情境中，根據行列舉確定物體的位置。

2、培養觀察、分析、比較的思維能力。

3、培養團結、合作、互助的精神。

教學重點：根據行列舉確定某一物體的位置。

教學難點：能用語言去描述某一物體的位置。

教學準備：掛圖 投影 課件 座次卡

教學過程：

一、 自我介紹，初步感知位置

1、 談話引入

師：小朋友咱們班今天來了這麼多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢(出示動物卡片)你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你

2、 小朋友自我介紹，並拿到動物卡。

二、創設遊戲活動，進一步感知位置

1、找座位遊戲

師：每個小動物背後都有一個小祕密，打開看一看(動物卡背後有新座位號)

師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪裏，與你的同伴説一説(學生互相説一説)

師：在行動之前，你想提醒小夥伴們什麼?引導學生説出互相謙讓。

學生按卡找座位

2、介紹方法

師：誰來介紹一下，你是怎麼這麼快找到座位的?

(指名回答)

師：同學們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學很樂於助人，看來同學們對前後左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學習的“位置”

板書課題：位置

3、介紹新位置

師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學習夥伴，現在請你在小組裏説一説你的位置，然後請小朋友起來説給大家聽一聽。(多説一些)

4、點名遊戲

師：現在我們再做一個點名遊戲，先看老師怎麼做?

第6組第3個站起來!

第2組第1個拍拍手!

××在哪裏?

第3組第4個是誰?

師：誰願意像老師這樣發令做裁判?

5、進一步探究位置相互間的關係

師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你有什麼關係?前後兩個同學的位置又與你有什麼關係呢?

指名小組彙報

生：左右同學和我是同一排，前後的'同學和我是同一組。

三、練習反饋

1、 教師談話：在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學們喜歡看電影嗎?今天我們就到電影院去看看

(1)課件出示第8頁的第4題

師：讓我們好好看看電影院的座號有什麼特點?

生：左邊是雙數，右邊是單數，越往兩邊號就越大。

(2)師：那第一位小女孩拿着9排12號，不知道應該坐哪呢?誰來幫幫他，上講台指出。

師：你們是怎樣找到這個座位的?(生口答)

看書：把剩下的小朋友找見座位連線

(3)全班彙報，學生説，教師課件演示。

小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀!小螞蟻又給我們出了道難題!

2、 掛圖了示第8頁的第5題圖

(1)情景導入

師：有這麼多好吃的，小螞蟻都愛吃，但它最愛吃蘋果，我們幫它想一想，小螞蟻怎樣走能吃掉蘋果?

(2)全班交流

師：同學們真聰明，想出了為麼多辦法，它太感謝你們了，下面請你們幫助它完成第8頁的第5題吧。

3、 同學們幫助小朋友找到了座位，幫助小螞蟻找到了好吃的，小兵、小明也想考考我們!

完成書中的第6題，獨立完成，集體訂正

4、師：同學們學習很認真，解決了許多生活實際中的問題，現在就讓我們輕鬆一下，做一做大膽取喜歡的遊戲，“聽反話”

要求：(1)同座位的，一個説一個做。

(2)一個同學説，全班做

(3)一個同學做，全班同學説。

《位置》的教學設計篇6

教學內容：

人教版小學六年級數學上冊第一單元《位置》P2-P7。

教材分析：

例1通過呈現確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經驗引出本單元內容的學習。首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規則。接下來，又給出了用數對錶示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數對確定教室裏學生位置的方法。例2教材通過呈現在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數對錶示位置的實際問題抽象成用數對錶示平面上點的位置的數學問題，使學生明確如何在方格紙上用數對確定點的位置。

學情分析：

學生在一年級下冊已經學會了在具體的'情境中，根據行、列來確定物體的位置，並通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數對錶示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與座標”的內容打下基礎。

設計理念：

一是遵循學生的已有的知識經驗和學生的學習特點，由具體到抽象，由易到難的讓學生經歷由隊列圖到點子圖再到方格圖用數對確定位置的過程。二是讓知識與實際緊密結合充分體現數學的應用價值，體會學有價值的數學的新課程理念。

教學目標：

1．結合生活情境，使學生體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。

2．在具體情境中，能用數對錶示位置，根據數對確定位置，並能在方格圖中根據數對確定位置。

3．引導學生經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念，滲透數形結合的思想。

4．讓學生體會數學與生活的緊密聯繫，感受數學的應用價值。

教學重點：

在具體的情境中能用數對錶示位置，並能在方格圖中用數對確定位置。

教學難點：

讓學生經歷由具體的隊列圖到點子圖再到方格圖確定位置的過程，提高學生的抽象思維能力，發展空間觀念。

教學準備：多媒體課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、課前活動，營造氛圍。

師生相互介紹。

二、創設情境，導入新課。

談話：在春意盎然的三月，紫陽小學號召向雷鋒同志學習，同學們表現特別積極，湧現出了許多的小雷鋒。在上週的班會課上班主任高老師對學雷鋒活動中表現最積極的黃黎烜同學進行了表揚，大家想認識她嗎？

三、探究新知，用數對確定位置。

1、結合班級學生隊列圖，引導學生利用第幾組第幾排來確定黃黎烜位置。

（1）出示班級隊列圖，在不給出任何條件的情況下讓學生説出黃黎烜的位置。

（2）學生思考：怎樣確定班級隊列圖中黃黎烜的位置？

（3）學生討論、交流。

（4）教師小結：確定班級隊列中一個人的位置，只用一個數不能解決問題，只有知道這個人所在的組數和排數才能確定其位置。

2、認識“列”和“行”。

（1）講授：在數學中，規定豎排叫列，橫排叫行，一般以觀察者角度，確定幾列是從左向右數，確定幾行是從前往後數。

（2）利用班級隊列圖讓學生數出列數和行數，結合班級實際座位圖進一步使學生熟悉“列”和“行”。

(3)讓學生在隊列圖中找到第6列，第3行，確定黃黎烜的位置。

3、將班級隊列圖轉化成點子圖，再將點子圖轉化成方格圖，逐步引導學生用數對確定位置。

4、介紹數對，揭示課題。

5、讓學生在練習紙上用數對錶示小凡、小麗、小明的位置。

6、比較數對（6,3）和數對（3,6）的區別。

四、應用新知，加深對數對的體驗和理解。

1、活動：用數對錶示自己在教室的位置。

2、用數對錶示公園中各景點的位置，設計路線圖。

五、聯繫生活，用數對確定位置。

1、展示火車票，電影票，入場券等用數對確定位置的例子。

2、地球上用經緯度確定位置。

3、學生交流生活中的用數對確定位置的例子。

六、介紹數學史，激發探索欲

介紹笛卡爾。

七、生字格找話，拓展提高。

在生字格中根據數對順序找出老師送的一句話。

教學反思：本課的重點也是難點是學生學會用數對確定位置。為此上課時我根據學生的學習特點，讓學生經歷由具體到抽象、由易到難，通過隊列圖到點子圖再到方格圖逐步抽象出用“列”和“行”來表述位置的過程，然後再通過用數對錶示自己在教室裏的位置加深了對知識的體驗和理解，最後再讓學生了解生活中實例，感受數學的應用價值。對於本課中學生極易出現的“列”、“行”順序不分的情況，我在不同的練習時多次強調，以此來加深學生的印象。另外教學時還要加強對數對書寫的要求，避免出現書寫錯誤。