《位置》的教學設計（通用5篇）

作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《位置》的教學設計（通用5篇），歡迎閲讀與收藏。

《位置》的教學設計1

教學內容：

人教版小學六年級數學上冊第一單元《位置》P2-P7。

教材分析：

例1通過呈現確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經驗引出本單元內容的學習。首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規則。接下來，又給出了用數對錶示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數對確定教室裏學生位置的方法。例2教材通過呈現在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數對錶示位置的實際問題抽象成用數對錶示平面上點的位置的數學問題，使學生明確如何在方格紙上用數對確定點的位置。

學情分析：

學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據行、列來確定物體的位置，並通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數對錶示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與座標”的內容打下基礎。

設計理念：

一是遵循學生的已有的知識經驗和學生的學習特點，由具體到抽象，由易到難的讓學生經歷由隊列圖到點子圖再到方格圖用數對確定位置的過程。二是讓知識與實際緊密結合充分體現數學的應用價值，體會學有價值的數學的新課程理念。

教學目標：

1．結合生活情境，使學生體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。

2．在具體情境中，能用數對錶示位置，根據數對確定位置，並能在方格圖中根據數對確定位置。

3．引導學生經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念，滲透數形結合的思想。

4．讓學生體會數學與生活的緊密聯繫，感受數學的應用價值。

教學重點：

在具體的情境中能用數對錶示位置，並能在方格圖中用數對確定位置。

教學難點：

讓學生經歷由具體的隊列圖到點子圖再到方格圖確定位置的過程，提高學生的抽象思維能力，發展空間觀念。

教學準備：多媒體課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、課前活動，營造氛圍。

師生相互介紹。

二、創設情境，導入新課。

談話：在春意盎然的三月，紫陽小學發出了向雷鋒同志學習的號召，同學們表現特別積極，湧現出了許多的小雷鋒。在上週的班會課上班主任高老師對學雷鋒活動中表現最積極的`黃黎烜同學進行了表揚，大家想認識她嗎？

三、探究新知，用數對確定位置。

1、結合班級學生隊列圖，引導學生利用第幾組第幾排來確定黃黎烜位置。

（1）出示班級隊列圖，在不給出任何條件的情況下讓學生説出黃黎烜的位置。

（2）學生思考：怎樣確定班級隊列圖中黃黎烜的位置？

（3）學生討論、交流。

（4）教師小結：確定班級隊列中一個人的位置，只用一個數不能解決問題，只有知道這個人所在的組數和排數才能確定其位置。

2、認識“列”和“行”。

（1）講授：在數學中，規定豎排叫列，橫排叫行，一般以觀察者角度，確定幾列是從左向右數，確定幾行是從前往後數。

（2）利用班級隊列圖讓學生數出列數和行數，結合班級實際座位圖進一步使學生熟悉“列”和“行”。

(3)讓學生在隊列圖中找到第6列，第3行，確定黃黎烜的位置。

3、將班級隊列圖轉化成點子圖，再將點子圖轉化成方格圖，逐步引導學生用數對確定位置。

4、介紹數對，揭示課題。

5、讓學生在練習紙上用數對錶示小凡、小麗、小明的位置。

6、比較數對（6,3）和數對（3,6）的區別。

四、應用新知，加深對數對的體驗和理解。

1、活動：用數對錶示自己在教室的位置。

2、用數對錶示公園中各景點的位置，設計路線圖。

五、聯繫生活，用數對確定位置。

1、展示火車票，電影票，入場券等用數對確定位置的例子。

2、地球上用經緯度確定位置。

3、學生交流生活中的用數對確定位置的例子。

六、介紹數學史，激發探索欲

介紹笛卡爾。

七、生字格找話，拓展提高。

在生字格中根據數對順序找出老師送的一句話。

教學反思：本課的重點也是難點是學生學會用數對確定位置。為此上課時我根據學生的學習特點，讓學生經歷由具體到抽象、由易到難，通過隊列圖到點子圖再到方格圖逐步抽象出用“列”和“行”來表述位置的過程，然後再通過用數對錶示自己在教室裏的位置加深了對知識的體驗和理解，最後再讓學生了解生活中實例，感受數學的應用價值。對於本課中學生極易出現的“列”、“行”順序不分的情況，我在不同的練習時多次強調，以此來加深學生的印象。另外教學時還要加強對數對書寫的要求，避免出現書寫錯誤。

《位置》的教學設計2

一、情景引入

1．出示例題插圖，請學生明確：這是一個公園的平面圖。

（1）請學生指出平面圖的八個方向，並説一説每個景點的相對位置。

（2）出示小明遊覽的景點，請學生看圖説一説小明遊覽時行走的路線。

①小組內説，互相評議、糾錯。

②組織全班進行交流。

2．指出：利用上節課剛剛認識的東南、東北、西南、西北”以及“東、南、西、北”等方位詞，這節課我們還可以用它們來描述我們在遊玩、行走的線路。

二、教學試一試

1．第1題。

（1）用課件將小芳遊覽的景點依次閃亮起來，請學生思考：該如何描述小芳遊覽行走的路線。

（2）指名説一説，並相應地出示路線。

2．一分鐘時間準備；説一説自己準備遊覽哪幾個景，準備怎樣行走。指名説一説。

組織討論：公園裏有這麼多景點，怎樣走才可以不走重複的路又把所有景點全部遊覽一遍呢？（可以先用箭頭在圖上畫一畫所要走的路線，再口頭敍述。）

三、鞏固練習進一步感知

1．完成“想想做做”第1題。

（1）請學生們説説小紅上學的路線，要求正確使用“向東、向東北、向西北”等詞語。

（2）指名説一説，大家予以評價。

2．完成“想想做做”第2題。

（1）森林裏住着許多小動物，這裏是幾隻小動物家的地圖。

（2）請學生們説一説從小兔家到小狗家的方向和路線。（能説出幾條，就説幾條）

（3）請學生們比較一下：走哪一條路線最近？

（4）想一想：用今天剛剛掌握的本領，還可以提出哪些問題？

3．完成“想想做做”第3題。

（1）出示公交路線圖，説明：這是城市交通圖的一小部分，其中黑色的折線表示l路公共汽車行走的路線，綠色的折線表示2路公共汽車的行走路線。

（2）請學生逐個回答下面3個問題。

4．完成“想想做做”第4題。

（1）出示題目和插圖，説明市內“環行車”的含義。

（2）指導學生看懂站牌：站牌左上方的④表示是l0路公共汽車車站；用紅色字寫的就是這個站的名稱；在最下面還有一個箭頭，這個箭頭表示汽車開往的方向。

提問：兩個站牌一樣嗎？不一樣在哪裏？

（3）思考：如果在體育場要去少年宮，應在哪個站牌下等車？為什麼？

提問：如果在體育場要去東門，應在哪個站牌下等車？

5．完成“想想做做”第5題。

（1）出示城市平面圖，引導學生看懂示意圖，瞭解每條路的走向和標有紅點的各單位的相對位置。

（2）請學生依次回答下面每個問題。

四、課外作業

課本第49頁，“想想做做”第6題。

《位置》的教學設計3

教學目標：

1．通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2．在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其餘三個方向，並能用這些詞語描繪物體所在的方向。

3．藉助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯繫。

教學重難點：會在實景中辨認東、南、西、北，並能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；知道地圖上的方向。

教學過程

一．創設情境，生成問題。

同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?

讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）

二．探索交流，解決問題。

1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

2、生觀察東、南、西、北四個方向都有什麼建築物？

3、到教室，請各小組的記錄紙貼在黑板上，彙報交流各種不同的方法，上方定為什麼方向，為什麼這樣定？

4、學生討論各種不同方法後，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。

引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用“東、南、西、北”説一説各種景物所在的位置。

操場

教學樓

北

三．鞏固應用，內化提高。

1、説一説教室裏東、南、西、北各有什麼？

2、用東、南、西、北這些詞語説一説你座位周圍同學所在的方向。

3、你説我做

4、合作完成教科書練習一的第2題。

四．回顧整理，反思提升。

這節課你有什麼收穫？

《位置》的教學設計4

教學內容：

認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

教學準備：

1. 實物：東西南北的方位標，太陽的圖片、導遊牌等。

2. CAI：學校的平面圖：大操場、教學樓、綜合樓、籃球場。

生活中怎樣辨認方向。（幾幅圖）

岳陽步行街部分景圖。（新世紀商場、肯德基、廣場、大橋）

第一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，告訴你們一個好消息，蠟筆小新將到我們學校來參觀，還想到我們岳陽的步行街去看一看呢。

1. 師：大隊部將招聘部分同學作為小導遊帶領蠟筆小新參觀，你們想報名參加嗎？

2. 問：怎樣才能準確找到想遊覽的景點的位置呢？

師：看來認清方向是十分重要的。會看地圖是本次競選小導遊的重要條件。今天我們就先來學習認識方向。【板書課題：認識方向】

二、學生在生活中尋找方向的用途

問：你會認方向嗎？你們都有哪些辨認方向的好辦法？

師：同學們，你們的課外知識可真豐富！我在網上也找到了一些資料，想看看嗎？（出示年輪、樹林、動物圖片）教師作簡單的介紹。

三、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

1. 師：在我們的日常生活中人們習慣利用太陽來辨認方向。看着大屏幕（課件演示兒歌）早晨起來。面向太陽，前面是東。[板書：東]

2. 師問：我們的後面、左面、右面分別是什麼方向呢？還有左前方、右前方、左後方、右後方是什麼方向呢？

3. 師：這兒有一些小動物，他們迷了路，你們能幫他們找到回家的路嗎？請貼在教室相應的牆壁上。

4. 師：你知道嗎：我們的地球繞着太陽旋轉，到了下午的時候，面向太陽，我們的前（西）、後，左、右分別是什麼方向？還有左前方、右前方、左後方、右後方是什麼方向呢？

5. 師：我們已經認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，現在老師想考考大家。

閉上眼睛，我説出方向請用手指出相應的方向。

6. 遊戲：找禮物。請幾位學生從座位出發，按照師所説的路線找到各自的禮物。

四、模擬招聘：

1. 師：課前我説了關於招聘小導遊的事，你們想不想報名參加？現在我們就來一次模擬招聘，在座的每位同學都是評委，如果他們的表現非常好，就請為他們鼓鼓掌。

問：誰願意第一個來試一試？（課件：小明上學路線圖）

問：還有誰想試一試？（多人練習）

2. （課件）師：這是我們學校的平面圖，這可是我們最熟悉的地方啦！這是教學樓，這是我們的綜合教學樓、小操場、大操場、植物園和乒乓球枱等。

師：誰願意來試一試？

3. 問：綜合樓在教學樓的哪一面？小操場在教學樓的哪一面？校長辦公室在小操場的哪一面？…… 師：通過剛才的介紹你們發現了什麼？

五、小結：

問：你們這節課有了什麼收穫？

六、作業：

蠟筆小新想去我們岳陽的步行街玩一玩，請你用我們今天學習的知識為小客人設計從6路車站（一人民醫院站）到步行街的遊玩路線圖或者步行街的主要場所所在地的位置。

《位置》的教學設計5

一、遊戲引入

1、談話：小朋友喜歡遊戲嗎？今天，我們一起來玩一個“聽口令做動作”的遊戲。比一比，誰最機靈，做的動作最準確，我們就評他“小機靈獎”。

2、教師喊口令，學生做動作。

小腳向上跳一跳，

小腳向下蹲一蹲，

小腳向前走一步，

小腳向後退一步。

3、評出“小機靈獎”。提問：我們口令中的上下、前後表示什麼？

（以學生喜歡的“聽口令做動作”的遊戲導入，激發學生的學習興趣。）

二、獲取新知

1、（課件）出示例圖：

（1）圖上畫的是什麼地方？都有些什麼？

（2）仔細看圖：你能説説汽車、卡車、輪船分別在什麼地方嗎？

（3）從圖中，我們可以看出火車在汽車的下面，在輪船的（），卡車在汽車的（），汽車在卡車的（），完成以下空格和問題。

（4）質疑：為什麼説火車一會在下面，一會在上面？

小組討論，彙報。

小結：我們要説一個人或物體在上面還是下面就要看它和誰比，和不同的人或物比，它的上下位置也就不同了。也就是説物體的空間位置是相對的，關鍵要看它和誰比。

2、（課件）出示例圖：

（1）星期天，二（1）班的小朋友想去展覽館參觀。你看，他們正排隊上車呢！共有幾個小朋友去？

李林排在誰的前面？王英的後面是誰？

張寧排在李林的哪兒？王英在張寧的哪兒？

從圖書館上車，根據站牌推想小朋友經過幾站路就可以到達展覽館？下一站是什麼站？

圖書館後第四站是哪一站？公園的前一站是哪一站？（課件出示）

（2）路過體育館的時候，小狗們正進行着激烈的游泳比賽：（課件）

你們看到了什麼？並完成相關問題

如果繼續游泳，它們的前後順序可能有什麼變化？

（3）小組討論。

（4）小結：我們要説一個人或物體在前面還是後面要看它在什麼時間。時間不同，前後位置也就不同，這是位置在時間上的相對性。

（新知教學圍繞教材的情境圖展開探究，讓學生觀察圖，讓學生了解同一個物體和不同的物體比，就有不同的位置，體會參照物不同，物體的上下位置就發生了變化，初步感知上下、前後的相對性。）

三、實踐運用

1、説一説：課桌的上面有什麼？課桌的下面有什麼？指名説、同桌互説。

2、擺一擺：把數學書放在語文書的下面，把鉛筆盒放在語文書的上面。

3、找“前後”的活動。

（1）老師請3位小朋友上台（面朝北）。誰在前面，誰在後面。中間那位同學和誰比在前，和誰比在後。

（2）誰排在最前面？誰排在最後面？（向後轉）

（3）4名學生排成隊，按要求變化方向。你發現了什麼？和原來有什麼不同？為什麼會有這種變化？

（面朝北時，1號在最前面，3號在最後面；面朝南時，1號在最後面，3號在最前面。）

（4）質疑：為什麼1號一會兒在最前面，一會兒在最後面？小組展開討論。

4、小結：我們要説一個人或物體在前面還是後面也要看它和誰比，和不同的人或物體比，前後位置也就不同了。方向不同，所指的位置關係也不同。

5、讓同桌相互説説自己的前面有哪些同學，後面又有哪些同學。

6、找幾位同學讓他們分別説説自己的上面有什麼，再找幾位同學讓他們舉幾個例子，什麼和什麼比在上面，又和什麼比在下面。

（通過説一説、擺一擺等活動，讓學生體驗到數學就在我們的身邊。通過找“前後”的遊戲活動，觀察學生的變換站立方向，一下抓住小學生的注意力，引起學生的思考，讓學生去體驗，去感悟其中的奧祕，真正明白方向發生變化，前後位置也就發生了變化，集知識性、趣味性、活動性於一體，有效地突破了教學的難點。）

四、聯繫實際

回家後，觀察一下自己的卧室（如右圖），把你卧室內物體的位置説給爸爸媽媽聽。第二天回到學校，向同桌介紹一下自己的卧室。