《確定位置》教學反思（通用5篇）

身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的《確定位置》教學反思，希望對大家有所幫助。

《確定位置》教學反思 篇1

本節課主要引導學生從方向和角度兩個方面結合去確定位置。重點是能根據方向和距離確定物體的位置。難點是能描述簡單的路線圖。

本節課我在充分利用教材原有情境的基礎上，重視教學組織方式和“學法”的挖掘，鼓勵學生從現實生活情境中抽取數學模型，利用分組探索的學習方式，引導學生自主探索合作交流，使本節“確定位置”學習過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰性，學生的學習能力得到了極大提高。

我還注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化，在教學中尊重每一位學生的個性特徵，允許從不同的角度認識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。

另外，我還非常重視對學生學習數學過程的評價，關注學生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態度的發展。我在授課過程中，非常關心學生在學習過程中的情感和態度，隨時瞭解學生學習的主動性、學習數學的自信心和對數學的興趣，同時也很重視對學生數學思維過程的評價，觀察瞭解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數學語言表過自己的觀點。

《確定位置》教學反思 篇2

知識來源於生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，説：“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學生猜猜是誰？由於觀察和思考的角度不同，學生出現了不同的答案。然後讓小動物們自己説話。小猴説：“我排在第1排第1個。”小熊説：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎麼確定的？學生充分的思考和交流後，得出：從前往後確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：説位置找動物，説動物找位置。通過反覆地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生説説自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室裏，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

本課不足之外，因為班級人數過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今後我還要多培養孩子認真傾聽的能力。

《確定位置》教學反思 篇3

回顧本節課，發現有以下幾個特點：

（一）努力切合學生的認知規律，認識—抽象—實踐

在設計教學時，整個環節密切聯繫，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最後是迴歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利於激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的遊戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了 來自對“數對”意義的理解。

（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容

根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然後現説一説自己班級的位置，而我的設計是先説一説自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那麼教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。

（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化

我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的慾望。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

（四）存在的不足

在實際教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急於完成教學過程。

《確定位置》教學反思 篇4

蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、後、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學跨度大，但六年級的學生積累了大量的生活經驗，對本單元內容已經有豐富的感性認識作基礎，學習起來也不困難。把這部分內容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結合，提高學生綜合運用數學知識和方法的能力。

設計意圖：

總體來説，設計時我結合具體情境，利用學生已有知識和經驗，幫助學生理解並掌握相關知識，其意圖在於體現新課標中“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。

反思感悟：

一、激發認知衝突，喚發學習激情。

在整堂課的教學中，我注重讓孩子在自然中引發衝突，發動學生主動參與學習過程，為後面的教學充分調動了學生的學習積極性。

1、借用情境，誘發衝突，點燃激情。在教學中，我根據既定的'教學目標創設了“海上搜救演習”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯接，讓情境更好地為教學服務。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什麼位置”不斷地激發學生認知衝突，造成心理懸念，喚起了探究的慾望，使學習目標更明確。

2、舊知為媒，引發衝突，促進探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發衝突，學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結構、經驗和教材內容的基礎上，讓學

生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發學生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學生搭建了一個個探究的階梯，引領他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發展，促進新知的形成。

3、動手操作，醖釀衝突，感悟方法。在新知的教學和學生的探索中，讓學生自已動手操作，參與合作交流的過程，學生通過豐富的感性認識來產生學習的興趣和獲得成功的樂趣，提高自己接受知識的能力。運用直尺和量角器確定9號艇的位置時，學生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產生了一些認知衝突，但這種衝突在課堂教學中顯得很有意義，因為學生在動手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節課的教學難點。

二、經歷確定位置全過程，提高課堂效率。

我先讓學生根據自身的知識經驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內可以用方向和距離來確定物體的位置。隨後，通過三、四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學生不僅瞭解了人們日常生活中描述物體位置的方法，而且通過反覆地觀察和練習，能熟練地掌握並口述出“搜救艇在指揮艦的什麼位置”。九號艇位置的確定是本課教學的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什麼方向和什麼距離，看的出來，孩子對於量角器的擺放和角度的測量容易產生錯誤，因此在這一環節中，我花了大量的時間，先讓學生説説測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作，並且針對學生的錯誤進行講解，最後再請學生到黑板上示範，這樣的環環相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經歷的，也是由於學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提高，使學生的空間思維得到了發展，同時提高了解決問題的能力。

三、培養實踐能力，向課外拓展。

數學知識來源於生活，又應用於生活。通過一個個實用而有效地學習情境，把數學知識和生活實際緊緊聯繫起來，通過用數學知識解決實際問題，讓學生體會到數學就在我們身邊，我們在學有用的數學，培養學生習數學的積極情感和良好的學習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學生體驗“生活中的數學”，培養學生應用數學的意識和解決簡單實際問題的能力。最後，還請學生運用方向和距離的方法和數對的方法在一個平面內找寶藏，並小結這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前後學習的知識融會貫通，拓了課堂學習的空間。請孩子課後查找資料瞭解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學生學習數學的興趣延展到課外，也是提升學生自主學習的一種好方法。

總之，本節課的，我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數學知識與生活有着緊密的聯繫，體會數學知識是有用的，體會數學知識的嚴謹性，和數學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養。讓學生在“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教學過程自然而然地得獲得數學的素養。

《確定位置》教學反思 篇5

第一課時：用數對確定位置。它是在第一學段已經學習了前後、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，並能在方格紙上用“數對”確定位置。這一節資料既是第一學段學習的發展，又是第三學段學習座標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環境都有較大作用。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，並能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置，初步感受座標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生學習數學的興趣。

為了達成以上目標，我設計了四個環節：第一環節：生活入手，探索方法。第二環節：聯繫實際，運用數對。第三環節：拓展昇華，開啟思維。第四環節：數學故事，拋磚引玉。四環節緊密聯繫，從探索到運用，再到拓展昇華，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，逐步實現本課的教學目標。

成功之處：

1.結合生活情境，讓學生理解數對。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯繫，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數對錶示方法，從而建立數學模型，貼合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規律。

2.設計多種形式的活動，激發學生學習興趣，讓學生運用數對確定位置。在聯繫實際，運用數對環節，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建築物的位置，讓學生用數對錶示。第二個練習，給出數對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經過了解，下五子棋是學生個性喜愛的遊戲活動。活動中，讓兩名學生用數對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學生稍稍簡單了一下。

3、注重拓展教材，讓學生體會數學來源於生活，又應用於生活。

在學生學會用數對確定位置後，又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數學與生活的聯繫，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時教育學生善於觀察、勤于思考，發現生活中的數學問題，用理想和奮鬥確定自己人生的位置。

回顧這節課，學生在有意創設的來源於生活又富有活動性的學習情境中，學得用心主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯繫，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

不足之處：

1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置後，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導學生髮現確定位置時用了兩個數，讓學生自己試着用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之後再引出數對的正確表示方式。

2.在做練習環節的第二題時，主要是學生説，我在電腦操作。就應給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示台上展示交流。

3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。

困惑：

數對的引出是從教室現場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？