《確定位置》教學反思15篇

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的《確定位置》教學反思，歡迎大家分享。

《確定位置》教學反思1

青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節資料相對較容易，學生透過預習自學，都能明白什麼叫行，什麼叫列，並且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數對能確定物體的位置。但在最近幾年教學這部分資料時總是有個別同學出錯。於是在今年教學本節課時，做到了以下幾點，感覺效果較好。

一、設計鋪墊活動，搞清易錯點。

一上課，我先問學生昨日預習了什麼，學生回答---確定位置。之後我提問學生幾個預習小問題，1、什麼叫做行，什麼叫做列，以班裏的同學為例舉例説明。當叫到學生A時，他説道，橫排叫做行，豎排叫做列，並在教室裏指出了哪是一排學生，哪是一列學生。學生紛紛點頭同意。當我問到第二個問題教室裏哪是第一列，哪是第二列時，學生B和C出現了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數的，但關於左和右以誰為基準判定卻出現了意見分歧。B同學説左和右應以方陣中同學的身體為基準確定，而C同學卻説就應以方陣前的觀察者身體為基準確定。兩人觀點截然不同，再問其他同學，竟然也出現了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實在無奈，我權威的告訴學生，數學家規定，確定左和右時就應以觀察者的身體為基準確定，不論觀察者在對方陣中還是在方陣前，都要以觀察者身體為基準確定左和右。孩子們聽了都若有所思的點了點頭。説完，我再次讓學生決定教室裏哪是第一列學生，哪是第二列學生。孩子們都對答如流，這算是掃清了第一個障礙。(4)

二、注重細節，深刻理解數對的含義。

學生明白了哪是第一行，哪是第一列，用數對錶示物體的位置並不難。但很多同學容易“創新”，有的同學在要表示的物體的後面加冒號，還有的加等於號，原本數對用小括號括起來，但學生有的把小括號創新成中括號，原本括號中的兩個數字用句號隔開時，逗號寫在表示列的第一個數的右下角，但有學生把逗號寫在兩數字正中間……。為了讓學生掌握用數對錶示位置的規範寫法，我讓孩子們反覆看課本，找到用數對錶示位置時用到了哪些符號，他們分別表示什麼好處。學生掌握了規範寫法後，我還給他們教學了正確的讀法，以及這種寫法所表示的好處。經過這樣對細節的處理，孩子們深刻理解了數對的好處，掌握了用數對錶示位置時的規範寫法。

三、拓展學生視野，讓學生感受到學習用數對確定位置的好處。

為了讓學生真正感受到學習用數對確定位置的價值，我利用多媒體技術，把學生帶進了一個個生活場景，讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電錶的盒子，中醫裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥，玩具櫥，做操時排位置，最後到地球儀上的經緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學生表示某個指定物體的位置，最後讓學生用數對錶示自己在教室裏的位置，不僅僅讓學生做到了學以致用，同時深刻領悟到學習這部分資料的實際好處。用一個數對錶示某一列所有同學的位置，用一個數對錶示某一行所有同學的位置，用一個數對錶示全班學生的位置，更把課堂推向了高潮。

總之，本節課學生學習的用心性，主動性都很高，而且搞清了易錯點，牢固掌握了所學資料，自我感覺課堂效果很好。

《確定位置》教學反思2

本課教學努力體現了《數學課程標準》倡導的理念，並盡力從建構主義理論出發，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節課結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，並充分運用現代信息技術創設活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。

1、設計了找座位和擺圖形、當郵遞員的遊戲，寓數學內容與遊戲中，在遊戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。

在一開始找位置的遊戲中，有三個學生一開始無法找到自己的座位，學生髮現是因為缺了數據而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。

在擺圖形遊戲中，我指定第幾排第幾個，學生在相應的格子裏擺圖形，並適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助於掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學與合理的。

2、在生活情境裏應用確定位置的知識。

如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創設問題情境，使學生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心。

3、本課在教學的過程中也遇到了很多的問題：

（1）比如在第一次教學第幾排第幾個時，我問學生是怎麼數排的？怎麼數個的？學生能夠數出來，但是卻不能用語言表達出來是怎麼數的。在第二次教學的時候，我改變了問法：你知道是從哪裏往哪裏數排的？從哪邊往哪邊數個的？學生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來。

（2）在教學完這一課後，大家評完課後，我又有了新的設想：

比如：在讓學生選電影票的這個環節中，我可以這樣開放設計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學生的思路會更寬。

《確定位置》教學反思3

1.教學伊始，出示情境圖，介紹這是某某學校五年級某個班學生的座位圖，你知道小軍坐在哪裏嗎?孩子們的回答也在我的預設中，第一個孩子説道：小軍坐在從左邊數起第4排中的第4個;第二個孩子補充道：是第4排的倒數第3個;第三個孩子：小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個孩子已經預習了。瞧，多少的學習習慣呀!該表揚表揚的，所以在後面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的)。前兩個孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個孩子具體説了説他是怎麼看的。在肯定孩子的説法後我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的説法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統一起來呢?使孩子們從中能夠產生需要。

2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我採取和他們一起用圓圈圖把每個學生的座位表示出來。“第一列要畫幾個圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪裏?”“第1行呢?”圍繞着這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈，為區分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

3.“數對”是孩子們第一次接觸到的，教學時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數對的表示方法，而是直接告知，然後圍繞“這個數對錶示什麼?”“數對中前面的數表示什麼?怎麼確定列?”“數對中後面的數表示什麼?怎麼確定行?”“寫數對的時候要注意什麼?”這幾個問題展開，讓孩子們體會數對的含義和書寫，並使學生初步理解用數對錶示物體位置的方法。

以上幾點是我認為教學起來比較順，因為內容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當然整堂課還是存在着蠻多不足的，比如：

1. 關於在實際教室裏用數對錶示孩子們的座位時，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度，我們可以説這是第一列，這是第二列……”然而實際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的孩子對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規定第一列和第一行。

2. 在教學完用數對確定位置後，全班孩子們都進行了用數對錶示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應快。孩子們很激動，因為遊戲永遠是他們的最愛。在遊戲中，我還是照着教案的流程進行，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的，所以數對中的前一個數相同;有時站起來剛好是同一行的，所以數對中的後一個數相同。課後反思，其實對於同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發現，而教師則應起引導作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)後，可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數對?為什麼呢?觀察這些數對，你有什麼發現呢?

每節課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進步的。

《確定位置》教學反思4

對於一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前後，但不少同學對左右往往不太容易分清。

本節課首先是分辨自己的右手和左手，要發言的請舉右手既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接着以練習本在數學書的左面數學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然後讓學生看圖説説其他物體間的位置關係，初步學會語言描述。

在教學練習本和數學書的位置關係時要注意三點： 一是讓學生聯繫自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用×在×的哪面這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關係，可以這樣説，也可以那樣説。

看圖説一説以左、右關係為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關係不會有困難，也不會有歧義。如果學生説出了前後或上下關係也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理髮展特徵的表現。想想做做第1題遵循這個規律設計遊戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最後是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些遊戲都是學生喜歡的，要反覆進行，才能達到教學目的。

想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然後回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯繫左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣説就怎樣説，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行説法多樣的訓練。

《確定位置》教學反思5

蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、後、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學跨度大，但六年級的學生積累了大量的生活經驗，對本單元內容已經有豐富的感性認識作基礎，學習起來也不困難。把這部分內容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結合，提高學生綜合運用數學知識和方法的能力。

設計意圖：

總體來説，設計時我結合具體情境，利用學生已有知識和經驗，幫助學生理解並掌握相關知識，其意圖在於體現新課標中“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。

反思感悟：

一、激發認知衝突，喚發學習激情。

在整堂課的教學中，我注重讓孩子在自然中引發衝突，發動學生主動參與學習過程，為後面的教學充分調動了學生的學習積極性。

1、借用情境，誘發衝突，點燃激情。在教學中，我根據既定的教學目標創設了“海上搜救演習”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯接，讓情境更好地為教學服務。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什麼位置”不斷地激發學生認知衝突，造成心理懸念，喚起了探究的慾望，使學習目標更明確。

2、舊知為媒，引發衝突，促進探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發衝突，學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結構、經驗和教材內容的基礎上，讓學

生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發學生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學生搭建了一個個探究的階梯，引領他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發展，促進新知的形成。

3、動手操作，醖釀衝突，感悟方法。在新知的教學和學生的探索中，讓學生自已動手操作，參與合作交流的過程，學生通過豐富的感性認識來產生學習的興趣和獲得成功的樂趣，提高自己接受知識的能力。運用直尺和量角器確定9號艇的位置時，學生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產生了一些認知衝突，但這種衝突在課堂教學中顯得很有意義，因為學生在動手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節課的教學難點。

二、經歷確定位置全過程，提高課堂效率。

我先讓學生根據自身的知識經驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內可以用方向和距離來確定物體的位置。隨後，通過三、四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學生不僅瞭解了人們日常生活中描述物體位置的方法，而且通過反覆地觀察和練習，能熟練地掌握並口述出“搜救艇在指揮艦的什麼位置”。九號艇位置的確定是本課教學的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什麼方向和什麼距離，看的出來，孩子對於量角器的擺放和角度的測量容易產生錯誤，因此在這一環節中，我花了大量的時間，先讓學生説説測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作，並且針對學生的錯誤進行講解，最後再請學生到黑板上示範，這樣的環環相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經歷的，也是由於學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提高，使學生的空間思維得到了發展，同時提高了解決問題的能力。

三、培養實踐能力，向課外拓展。

數學知識來源於生活，又應用於生活。通過一個個實用而有效地學習情境，把數學知識和生活實際緊緊聯繫起來，通過用數學知識解決實際問題，讓學生體會到數學就在我們身邊，我們在學有用的數學，培養學生習數學的積極情感和良好的學習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學生體驗“生活中的數學”，培養學生應用數學的意識和解決簡單實際問題的能力。最後，還請學生運用方向和距離的方法和數對的方法在一個平面內找寶藏，並小結這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前後學習的知識融會貫通，拓了課堂學習的空間。請孩子課後查找資料瞭解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學生學習數學的興趣延展到課外，也是提升學生自主學習的一種好方法。

總之，本節課的，我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數學知識與生活有着緊密的聯繫，體會數學知識是有用的，體會數學知識的嚴謹性，和數學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養。讓學生在“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教學過程自然而然地得獲得數學的素養。

《確定位置》教學反思6

學生已經學了用數對錶示具體情景中物體的位置，也已經認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關角的知識，這些都是學生學習本節課的基礎，本節課主要教學根據方向和距離確定物體的位置。

這堂課，我是使用網絡資源和多媒體課件來輔助教學的，這一堂40分鐘的課，教學內容很多，而教學目標也有點高，但是課後學生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。

一開始，我用威海地圖呈現了學生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學生的住處來講解知識，這既有利於充分調動學生興趣，體會數學與生活的密切聯繫，又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

本節課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展台展示了學生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然後一步步通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置，最後能運用所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數學與日常生活的密切聯繫，進一步體會數學的應用價值。練習時層層遞進讓學生多説，最後蒐集了一些與方向和距離確定位置相關的圖片讓學生欣賞。

本節課主要採用了課前遊戲、自主探究、鞏固提高的教學模式，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學生對

活動的參與效果上來説，從開始探究，到鞏固提高，一直採用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。

經過反思，也找了一些不足，本節課中我側重於讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學生練習一下，在交流測量角度時，再繼續放手讓學生説説，今後的工作中會加以改進。

《確定位置》教學反思7

在第一單元的《位置》教學中，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的慾望。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，讓學生更易理解和接受。結合具體情境，貼近學生生活實際，借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在着大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成。

在用數對確定位置的教學中，發現學生對“列在前，行在後”的數對錶示方法，是用記憶來掌握的。在練習中多次會出現列數和行數位置顛倒的錯誤。其實，在現實生活中，我們成年人如果不明白道理僅靠規定或記憶，也經常將列數和行數位置顛倒。看來，學生雖然已經學會了數對的表示方法，但出現列數和行數位置顛倒的錯誤是屬於記憶模糊的問題。對數對中列數在前，行數在後的表示方式，數學家或者教材的編寫者為什麼會這樣規定了？由於我看到的資料有限，一時還無法找到教材中專家這樣規定的依據。在教學中，我們可以設計這樣的環節，讓學生思辨：數對中，數學家為什麼要把列數寫在前，行數寫在後呢？這樣也許會給學習帶來意想不到的收穫。

《確定位置》教學反思8

一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數對確定位置》這節課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節課的重點不是滿足讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數對”的產生過程才是本節課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來説是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕鬆地接受。用心思考之後，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

二、遵循學生的原認知，注重數學與生活的聯繫課堂上，我利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發，通過讓學生指出趙亮同學的位置，學生開始表達位置的方法不一樣，從而產生了統一標準的必要性，然後潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接着通過座位圖來學習“數對”，讓學生用“數對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數對”表示自己的位置，並通過一些小遊戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念後，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數學知識應用到生活中去。

《確定位置》教學反思9

在區創優課複賽中我執教學了內容是四年級數學上冊第六單元《方向與位置》的第二課時《確定位置（二）》。本課的內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分，不僅是在學生學習了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展，而且也是後面學習 “平面直角座標系”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此，我把這節課的教學目標定位為以下四點：

1、通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向(任意方向)和距離確定某一點的位置。

3、能用條理清晰的語言描述某一點的具體位置及兩點之間路線圖。

4、能運所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數學與日常生活的的密切聯繫，進一步體會數學的應用價值。

本課的教學重點我確定為：能根據一定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置，並能用之去解決實際問題。其中，用條理清晰的語言描述某一點的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點。

本節課我關注高效教學的理念，採用了創設情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結、獨立思考、合作交流等學習方法，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的能力。

為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

首先，我在設計時充分考慮學生的年齡特點，有效地、創新的以教材內容為根源，為學生創設了新的學習資源：確定北京奧運會的'六個協辦城市的位置，將學生置身於有實際意義且學生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發學生的參與意識和應用意識。

其次、我在教與學的方法上也做了精心的設計。“確定北京奧運會的六個協辦城市的位置”這一有着實際意義的活動激發了學生的學習興趣，尤其是當學生髮現天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時，帶着學生的需要，本節課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協辦城市的位置”為主線的新課教學中，以學生們的觀察、思考、發現、交流、總結為主，我只做適時引導，讓學生在看、想、説中體驗並總結確定位置的三要素。培養學生在體會中發現規律，在發現中總結結論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節課的重難點，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學生在動手旋轉的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學中我既關注了學生知識的掌握情況，又關注了學生的情感、態度、價值觀的培養，及時有效的運用師生、生生之間的評價，使學生體會到成功的喜悦。我設計的鞏固提高練習也做到了精講多練，儘量使學生“走出”課堂，“跳出”課本，迴歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅遊勝地的位置，到確定自己學校三個校區的位置，再到最後為聽課老師設計回去路線的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學習數學的的確確是有用的。其次，從學生對活動的參與效果上來説，從開始探究，到鞏固提高，一直採用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。這節課上，學生高漲的情緒和積極的態度，讓我感覺達到了理想的效果。同時，我也把學生良好學習習慣的培養作為重點融入到整個教學過程中，比如：語言的簡練清晰、傾聽的認真仔細、思考的有理有據等等。

整節課，學生在身臨其境中全身心投入學習，真正成為了學習的主人。在輕鬆的氛圍、積極的態度以及成功解決問題後的喜悦中完成了本節課的學習任務，學習效果較好。經過反思，也找了一些不足，本節課中我側重於讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今後的工作中會加以改進。

《確定位置》教學反思10

今天教學了《確定位置》,學生認識了列、行的概念（把場景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來確定位置的方法（確定第幾列時，一般從左往右數；確定第幾行時，一般從前往後數。），用用數對錶示物體位置的方法學得也很好（用數對錶示物體的位置時，先表示第幾列，再表示第幾行。寫的時候，用括號把代表列數和行數的數字或字母括起來，用逗號隔開。），學生在練習中正確率很高。

教學例1,我首先讓學生觀察場景圖,知道圖上有6個豎排和5個黃排。然後鼓勵學生用自己的方法説出圖中小軍的位置，再彙總學生的方法，讓學生體會這些方法不能正確描述位置，最後引出用數對的方法來確定位置。

《確定位置》教學反思11

確定位置是學生已經在第一學段學習了前後、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的發展，也是對提高學生的空間觀念打下紮實的基礎。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯繫，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養學生的創新思維，透過彙報時的比較和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升。激發學生的求知慾，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數對錶示位置。在學習時，我讓學生帶給經歷知識再構建的具有必須挑戰性的問題，並留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“説數對，找同學”或“説同學，寫數對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現了評價的多維性。從而引入用數對來表示位置。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數對之後，我立刻提出讓用數對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數對，找出共同點，明確數對在寫法上不能夠把括號中前、後兩個數字調換位置，再出示數對（5，5），讓學生最終明確了數對;中的

兩個數各自的好處。這樣在培養學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

存在的不足：

1.在課初學生説位置的時候，學生説法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統一的確定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節知識的重要性了

2.沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是説“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。

3.在探究在方格圖如何用數對錶示位置時，看方格圖上的點用“數對”的方法確定位置是此節課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創編了教材。然後透過讓學生説數對上去找位置，充分激發了學生的學習興趣，然後，把平面圖的座位漸漸縮小，最後抽象成“點”，然後讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學生把實際的位置逐步抽象出座標圖，讓學生初步感知座標圖的構成過程，幫忙學生建構新知系統。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發，先看豎線指着幾，就先寫幾；再看橫線指着幾就再寫幾”的方法，將“數對”的表示方法與今後的平面座標圖緊密的結合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、發展和認識的過程。從而突破教學難點。但是因為自己製作課件的水平有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今後將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。

《確定位置》教學反思12

《用數對錶示物體的位置》知識點不多，對於五年級的學生來説是比較簡單的，那麼如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，在導入環節，我出示了小軍班級的座位圖後，先向學生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小強的位置在哪裏嗎？你是怎麼看的呢？學生在描述時出現了兩種不同的説法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產生了不同的説法，從而使學生產生正確、簡明描述小強位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往後數，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規則後，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學生的抽象思維能力。

同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數對確定位置。學生在具體情境中學習用數對確定位置，並理解用數對錶示物體位置的方法，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。當學生學會從平面圖上用數對確定位置後，我又引導學生迴歸到生活中，在教室裏，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過遊戲的形式，使學生認識教室裏的列和行，並學會描述自己的位置和好朋友的位置。本節課學生學的比較感興趣，課堂效果較好。

《確定位置》教學反思13

《確定位置》一課,主要教學用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學目標是：通過具體的活動,認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的位置，引導學生聯繫生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題難點是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

在前面學段，學生已經學會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復習如何用運六個方位來描述具體位置，不僅複習了舊知，從而慢慢引導孩發現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接着開始進入新課教授。

在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什麼方向。接着讓學生髮現方向座標被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學生通過形象生動、驗收鮮豔的課件來區分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能夠快的説出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發現也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

情鏡圖上的角度是直接給子學生的，並沒有讓學生用量角幫來實踐。在下面的練習中，有一題要學生親自用量角器來量出角度，我藉此樣次與學生一同複習瞭如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學生把要量的角標由未，並且把度數標出米以混司但在後來的習題中，發現學生還是會把55°看成45°,這説明量角問題需要加強。

教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最後一個環節中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進。“距離”這個知識點對於學生來説比較容易，所以沒有多大問題。我把重點放在如何更好地説清楚“--偏--°”上。

從練習中，發現學生對於本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今後該加強訓練的地方之一。

《確定位置》教學反思14

一、共同的地方：

1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之後，每個組能帶着他們的目標進行學習，並且小組長更能關注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課後調查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。

2、學生初步學會了總結方法。學生在自學例題後，能把課本中例題的知識總結成方法或步驟展示出來。

二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

1、學科班長的培訓還不細緻，例如在課堂流程中環節的銜接不流暢；在小組自學後要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。

2、小組長的培訓不細緻。例如：在自學後板書時雖然有總結的步驟，但每個步驟也要明確的説明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導組員時輔導什麼，怎樣輔導可以讓組員形成學習力等等。

3、時間上前鬆後緊。在獨學、對學、羣學和預展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。

三、不同之處：

1、時間方面。

在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學生到了五（2）的教室後，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，並且不清楚本組的板面在哪裏，這也是我特別疏忽的地方。

2、補充質疑方面。

今天的課堂中質疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。

四、努力方向：

1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。

2、學科班長、小組長通過每節課加強培訓，從細節開始。

3、平時與學生多交流，多溝通，多向學生要方法。

4、努力使課堂實際儘可能的實現所備課堂設計。

《確定位置》教學反思15

本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，並弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往後數。列“從左往右數”、行“從前往後數”，是用數對錶示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有着一定的意義。總的來講，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

1、 課堂的引入，不是那麼的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知衝突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的慾望會更強。

2、 在整節課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環節，交流時大多數的同學都已經掌握的知識，因此交流環節有些流於形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

3、 在學生“説數學”的訓練上還要加強指導，會説、説的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。