確定位置的教學反思範文（通用7篇）

作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的確定位置的教學反思範文（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

確定位置的教學反思1

“位置”對於學生並不陌生，但是要確切地描述某一建築相對於參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節課所要解決的，因此，我就從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，讓學生説説我相對於他們所在的位置，學生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然後我又改變自己的位置，讓剛才的幾個同學説説我相對於他們所在的位置，學生髮現我的位置變化了，他們相對於我的位置也在變化，於是我就指出本節課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對於參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時一定要弄清以何為參照物。

接着，我讓學生畫出方位座標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那麼，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？於是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其餘的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此説法了，其實，對於這一點，個別學生的觀念無法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現了這樣的問題：以林峯塔為觀測點，玉龍潭其實是在林峯塔南偏西60°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進一步強調建築物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那麼我們所要量取的角度就是建築物與正南或正北方向的夾角度數，學生欣然接受此法，從後來的作業來看，沒有出現夾角度數錯誤的情況。

總結下來，學生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節課之前，由於我的疏忽，沒有安排這一方面的練習，學生缺少對舊知的複習，以後應在新課之前全面考慮。

確定位置的教學反思2

知識來源於生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，説：“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學生猜猜是誰？由於觀察和思考的角度不同，學生出現了不同的答案。然後讓小動物們自己説話。小猴説：“我排在第1排第1個。”小熊説：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎麼確定的？學生充分的思考和交流後，得出：從前往後確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：説位置找動物，説動物找位置。通過反覆地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生説説自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室裏，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

本課不足之外，因為班級人數過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今後我還要多培養孩子認真傾聽的能力。

確定位置的教學反思3

本節課主要引導學生從方向和角度兩個方面結合去確定位置。重點是能根據方向和距離確定物體的位置。難點是能描述簡單的路線圖。

本節課我在充分利用教材原有情境的基礎上，重視教學組織方式和“學法”的挖掘，鼓勵學生從現實生活情境中抽取數學模型，利用分組探索的學習方式，引導學生自主探索合作交流，使本節“確定位置”學習過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰性，學生的學習能力得到了極大提高。

我還注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化，在教學中尊重每一位學生的個性特徵，允許從不同的角度認識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。

另外，我還非常重視對學生學習數學過程的評價，關注學生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態度的發展。我在授課過程中，非常關心學生在學習過程中的情感和態度，隨時瞭解學生學習的主動性、學習數學的自信心和對數學的興趣，同時也很重視對學生數學思維過程的評價，觀察瞭解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數學語言表過自己的觀點。

確定位置的教學反思4

對於一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前後，但不少同學對左右往往不太容易分清。

本節課首先是分辨自己的右手和左手，要發言的請舉右手既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接着以練習本在數學書的左面數學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然後讓學生看圖説説其他物體間的位置關係，初步學會語言描述。

在教學練習本和數學書的位置關係時要注意三點：一是讓學生聯繫自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用×在×的哪面這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關係，可以這樣説，也可以那樣説。

看圖説一説以左、右關係為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關係不會有困難，也不會有歧義。如果學生説出了前後或上下關係也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理髮展特徵的表現。想想做做第1題遵循這個規律設計遊戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最後是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些遊戲都是學生喜歡的，要反覆進行，才能達到教學目的。

想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然後回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯繫左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣説就怎樣説，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行説法多樣的訓練。

確定位置的教學反思5

在《確定位置》教學時我注意了從學生的生活實際出發和學生的自主探究。透過學生自己找小青的位置製造矛盾，探究數對的好處。學習效果明顯，學生的熱情也很高。

整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，並且氣氛一向都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。透過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，又服務於生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯繫的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助於培養學生的創新潛力。

本節課由於資料比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流於形式。在就應探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，到達了預期的目的。

今後還要注意的是教學流程需要更科學、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學環節後及時評價，儘可能啟發學生思考、反思，引導學生回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應鼓勵學生進行自我評價與互相評價。

確定位置的教學反思6

《確定位置二》是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展，而且也是後面學習“平面直角座標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此本節課我關注高效教學的理念，採用了創設情境、自主探究，應用昇華的教學模式，引導學生透過理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的潛力。

為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

1、創設有效的教學情境

《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、構成與發展的過程，獲得用心的情感體驗，感受數學的力量。”因此在教學時要緊密聯繫生活實際，從學生已有知識以及生活經驗入手，引入新知識的學習，使學生進一步感受到知識源於實踐的啟迪，從而激發起強烈的求知慾望與探究熱情。我在這節課始創設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這麼多景點都在什麼位置呢？透過地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問。透過引發的認知衝突有效地激發了學生學習數學的興趣，使學生有了探究新知的慾望，有了慾望，學習才有動力；有了慾望，才會發現問題，思維就會有方向、學生就會樂於學習，主動學習。使學生認識到準確的方向，培養了學生的空間觀念，發展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。

2、創造性地使用教材

這節課，我從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環境，貼近學生的生活實際，不僅僅讓學生體會到數學來源於生活又應用於生活，充分調動學生學習數學的用心性，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

3、科學的設計聯繫

教學時我還注重聯繫設計的層次性。精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。最後設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學生應用數學的意識。

課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學的容量是有限，學生這時還意猶未盡，教師可根據實際的`教學資料和學生的學習狀況，引導學生在課外繼續思考，這樣才會構成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發展。

整節課，學生在身臨其境中全身投入學習，真正成了學習的主人。在簡單的氛圍，用心的態度以及成功解決問題後的喜悦中完成了本節課的學習任務。學習效果較好。經過反思，也找了一些不足。本節課中我側重於讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今後的工作中會加以改善。

確定位置的教學反思7

確定位置是學生已經在第一學段學習了前後、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的發展，也是對提高學生的空間觀念打下紮實的基礎。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯繫，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養學生的創新思維，透過彙報時的比較和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升。激發學生的求知慾，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數對錶示位置。在學習時，我讓學生帶給經歷知識再構建的具有必須挑戰性的問題，並留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“説數對，找同學”或“説同學，寫數對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現了評價的多維性。從而引入用數對來表示位置。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數對之後，我立刻提出讓用數對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數對，找出共同點，明確數對在寫法上不能夠把括號中前、後兩個數字調換位置，再出示數對（5，5），讓學生最終明確了數對;中的

兩個數各自的好處。這樣在培養學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

存在的不足：

1.在課初學生説位置的時候，學生説法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統一的確定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節知識的重要性了

2.沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是説“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。

3.在探究在方格圖如何用數對錶示位置時，看方格圖上的點用“數對”的方法確定位置是此節課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創編了教材。然後透過讓學生説數對上去找位置，充分激發了學生的學習興趣，然後，把平面圖的座位漸漸縮小，最後抽象成“點”，然後讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學生把實際的位置逐步抽象出座標圖，讓學生初步感知座標圖的構成過程，幫忙學生建構新知系統。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發，先看豎線指着幾，就先寫幾；再看橫線指着幾就再寫幾”的方法，將“數對”的表示方法與今後的平面座標圖緊密的結合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、發展和認識的過程。從而突破教學難點。但是因為自己製作課件的水平有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今後將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。