《用數對確定位置》教學反思（通用6篇）

身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《用數對確定位置》教學反思（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《用數對確定位置》教學反思1

《用數對確定位置》知識點不多，對於五年級的學生來説是比較簡單的，那麼如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，使學生產生探究的慾望，便成了我的主要思考方向。

學生在一年級已學習了用“第幾”描述物體在某個方向上的位置，在二年級時學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。因此，在導入環節，我出示了小軍班級的座位圖後，先向學生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小軍的位置在哪裏嗎？你是怎麼看的呢？學生在描述時出現了兩種不同的説法：“第4列第3個”、“第3排第4個”。小軍的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產生了不同的説法，從而使學生產生正確、簡明描述小軍位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往後數，小軍是在第4列第3行。

知道了確定第幾列、第幾行的規則後，再將座位的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的座位，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了學生的抽象思維能力。同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數對確定位置。學生在具體情境中學習用數對確定位置，並理解用數對錶示物體位置的方法，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

當學生學會從平面圖上用數對確定位置後，我又引導學生迴歸到生活中，在教室裏，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過遊戲的形式，使學生認識教室裏的列和行，並學會描述自己的位置和好朋友的位置。再通過對一組數對的觀察，認識到同一列的第一個數字相同，同一行的第二個數字相同。（5，y）表示第5列的所有同學，（x，2）表示第二行的所有同學。當讓學生用一個數對錶示全班同學的位置時，學生出現了以下的數對：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過舉例，若y＝8時，教室裏沒有（8，8）這個座位，使學生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學的位置。

練習中，練習三的第2題，當學生完成數對後，我有目的地引導：“觀察同列或同一行的兩個數對，你有什麼發現？”問題具有針對性後，學生都能從同列或同一行的數對去觀察、思考，並發現規律。練習三的第3題，讓學生討論：“你發現花色地磚位置的規律了嗎？”學生討論地看似比較熱烈，但指名回答時，學生卻不敢發言了，在我的再三鼓動下，有幾位同學站起來説出了他們的發現：一是同一列的第一個數字相同，同一行的第二個數字相同；二是數字中的奇偶數關係；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個發現也就是左右、上下都是對稱的。

《用數對確定位置》教學反思2

《用數對錶示物體的位置》知識點不多，對於五年級的學生來説是比較簡單的，那麼如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，在導入環節，我出示了小軍班級的座位圖後，先向學生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小強的位置在哪裏嗎？你是怎麼看的呢？學生在描述時出現了兩種不同的説法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產生了不同的説法，從而使學生產生正確、簡明描述小強位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往後數，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規則後，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學生的抽象思維能力。

同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的.表示方法——用數對確定位置。學生在具體情境中學習用數對確定位置，並理解用數對錶示物體位置的方法，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。當學生學會從平面圖上用數對確定位置後，我又引導學生迴歸到生活中，在教室裏，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過遊戲的形式，使學生認識教室裏的列和行，並學會描述自己的位置和好朋友的位置。本節課學生學的比較感興趣，課堂效果較好。

《用數對確定位置》教學反思3

在第一單元的《位置》教學中，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的慾望。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，讓學生更易理解和接受。結合具體情境，貼近學生生活實際，借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在着大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成。

在用數對確定位置的教學中，發現學生對“列在前，行在後”的數對錶示方法，是用記憶來掌握的。在練習中多次會出現列數和行數位置顛倒的錯誤。其實，在現實生活中，我們成年人如果不明白道理僅靠規定或記憶，也經常將列數和行數位置顛倒。看來，學生雖然已經學會了數對的表示方法，但出現列數和行數位置顛倒的錯誤是屬於記憶模糊的問題。對數對中列數在前，行數在後的表示方式，數學家或者教材的編寫者為什麼會這樣規定了？由於我看到的資料有限，一時還無法找到教材中專家這樣規定的依據。在教學中，我們可以設計這樣的環節，讓學生思辨：數對中，數學家為什麼要把列數寫在前，行數寫在後呢？這樣也許會給學習帶來意想不到的收穫。

《用數對確定位置》教學反思4

學校近期舉行“過關課”觀摩，我選擇的教學內容是蘇教版小學數學第九冊的“用數對確定位置”。

在備課中，關於“行”與“列”的定義出現了困惑，請教數學組的其他老師，大家意見不一。老師：日常生活中，我們習慣把走進教室時緊挨着窗的一組設定為第一組，第一個同學就是第1列第1行。

因此，用生活數學的視角看，我通常從右往左數。所以我認為：小軍的位置不一定為第4列第3行。 H老師：教材上寫着豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往後數。那麼，我個人覺得教材這樣規定是和中學數學中的直角座標系相吻合的，便於中小學數學的銜接。教學時，我們應該研究教材的編排意圖，應該從教師站的角度來觀察，小軍是坐在第4列第3行。 T老師：我上課時是以教室的門為參照物，當所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時，我得到了小軍坐在第4列第3行，當位置與情景圖相反時，結果就不同了。

聽了老師們的發言，感觸良多。出現的爭議源 於老師們對教材的不同解讀。我只有請教《教師用書》，認真拜讀小學階段“確定位置”這一內容，發現一年級用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，二年級用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，通過兩次教學，學生有了一定的方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在此基礎上，五年級教學用“數對”確定位置，使學生由原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發展學生的數學思考，培養空間觀念，為六年級教學根據物體的方向和距離來確定物體的位置奠定基礎。 因為數對是按列與行確定位置的。

因此，豎排叫做列，橫排叫做行都是約定俗成的規定，而從教材提供的場景圖來看，顯然要求我們按照H老師的思路來設計我們的教學流程。在教學時，為了避免孩子們出現以上爭議，按照H老師的意圖，我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學的名字放在數對（1 , 1）的位置，全班44位同學按座位正好分成8列，再按照前後的順序依次把姓名放入表格中（座標）。先讓孩子們觀察屏幕，找到自己的位置，説出數對；然後我通過報數對隨機點名，還故意報出數對（9 , 2）、（4 , 7），孩子們很快發現這兩個是空號，因為我們班沒有9列，也沒有7行；最後我分別點名數對（3 , 1）（3 , 2）（3 ，3）（3 , 4）（3 , 5）起立，（1 , 3）（2 , 3）（3 ，3）（4 , 3）（5 ，3)起立，讓同學們分別思考：看到這些數對，再觀察起立的同學，你發現了什麼？

孩子們很容易得出：第一次起立的同學在同一列；第二次的在同一行。不僅避免了爭議，還使得每位同學共同參與數學活動，並在活動中輕鬆、快樂地獲得知識。

《用數對確定位置》教學反思5

小學數學青島版教材的最大特點情境圖，一般情況下，教師都是先引導學生觀察情境圖，就情境圖提出有價值的數學問題，分析問題解決問題。可這節課，我做了一大膽的嘗試：讓學生演示出了情境圖，學生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完，感覺難度不大，學生興趣也很高，講解了列、行的界定後，在班上找一找列、行，然後我説幾個數對錶示的位置，學生猜是哪個同學，學生更是興趣高漲，緊接着就揭示數對的寫法和表示意義，學生領會很好。對於數對的讀法有些疑問，是不是讀××列、××行？還是就讀數字加逗號？不過為了不引起異議還是讓學生讀××列、××行了。

此外，我還設計了綜合性較強的練習題，讓學生動手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，並用數對錶示各個三角形頂點的位置，然後引導學生比較平移前後表示頂點位置的數對，既鞏固數對知識，又複習了平移的相關內容。這裏的教學主要是為了中學的教學服務，特別是中學的函數、座標等方面的內容都以此為基礎，所以千萬不能在這裏讓學生產生歧義。

《用數對確定位置》教學反思6

這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什麼是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會用數對錶示平面上點的位置（限正整數）。而我這一節是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數對來表示所在位置。

在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數對的學習將為學生以後學習直角座標系打下基礎。“數對”這一數學知識對於學生來説比較抽象。

為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1、本節課的教學先讓學生看情境圖，説出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然後讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從後面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敍述的語句改準確，從而知道了要統一説法。最後讓學生説一説你在班級是第幾列的小遊戲，幫助學生們進一步認識列和行。接着我又要求學生用列和行説一説你在班級的位置和你同桌的位置，通過小遊戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

2、接着我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發現如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。然後我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接着再要求學生寫在黑板上。最後我在學生設計的基礎上用數對錶示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數以及這個數對的讀法。

3、通過多種形式的練習，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做遊戲，説位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接着我又通過小遊戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數對，並且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數對中的兩個數字。我又安排了找座位的小遊戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然後讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數對，並且初步體會什麼是一一對應。

儘管我努力想上好這一節課，但仍然有不足之處：

在第一環節中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，後面學生受前面發言學生影響，往往不願意表達自己的描述方法，所以這一環節還需精加工改進。在處理找座位這一環節的時候，應該着重處理怎麼修改就可以找到自己座位的這一環節，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是説得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地紮在手中，讓學生失去了自主學習的機會。