確定位置教學反思四年級（通用5篇）

作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的確定位置教學反思四年級（通用5篇），歡迎閲讀與收藏。

確定位置教學反思四年級1

1、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，説自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對錶示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角座標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現實生活，使學生感受到數學與生活之間的密切聯繫，使學生真正成為學習活動的主人。

2、本課的教學設計，力求體現問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成過程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生説位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發展。

3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現的答案，並想出如何應對。經過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生説位置，其他學生猜猜“他説的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生彙報表示小青同學位置的時候，結合學生的彙報情況展開後面新知的教學，使環節之間連貫自然。

總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悦的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續奮力前行!

確定位置教學反思四年級2

《確定位置》這節課是青島版五年級上冊第一單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什麼是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會用數對錶示平面上點的位置（限正整數）。這一課時主要是要求學生能夠用數對來表示所在位置。

在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數對的學習將為學生以後學習直角座標系打下基礎。有效的數學教學應該基於學生的已有經驗。喚醒學生原有知識，瞭解學生的生活經驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述小軍的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然後通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。“數對”這一數學知識對於學生來説比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1.找到新舊知識的連接點。先讓學生看情境圖，説出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然後讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從後面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敍述的語句改準確，從而知道了要統一説法。最後讓學生説一説你在班級是第幾列的小遊戲，幫助學生們進一步認識列和行。接着我又要求學生用列和行説一説你在班級的位置和你同桌的位置，通過小遊戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

2.找到簡便的記作方法。接着我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發現如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。然後我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接着再要求學生寫在黑板上。最後我在學生設計的基礎上用數對錶示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數以及這個數對的讀法。

3.多種形式練習。首先是結合學生在教室中的位置，通過做遊戲，説位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接着我又通過小遊戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數對，並且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數對中的兩個數字。我又安排了找座位的小遊戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6,6）的卡片，然後讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數對，並且初步體會什麼是一一對應。

4.最後讓學生結合生活實際用數對來確定牆面瓷磚和地面花色地磚的位置，這裏注意通過比較瓷磚和地轉的位置特徵，在觀察比較的基礎上讓學生充分交流，使學生髮現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的後一個數相同等等。接着讓學生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養了美感，還提高了學生實踐創新的能力。

確定位置教學反思四年級3

《確定位置》是國標蘇教版數學教材第三冊的教學內容。對於二年級的學生來説，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數學知識來學習還是第一次。根據這一特點和教材的編寫特點，我在教學中注重突出以下幾個方面。

一、重“生活性”

《小學數學教學大綱》中明確指出：“數學教學要注意聯繫實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此我們教師要將數學和生活緊密聯繫起來，逐步培養學生用數學的眼光觀察生活，再用所學的知識來解決實際問題。

課一開始，我給學生每人發了一張座位號，給學生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學生根據紙條上的第幾組第幾個去尋找自己新的座位。大部分學生根據自己的生活經驗都能很快地找到新座位，有兩三個學生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒明確第幾個或只明確了第幾個，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個都沒明確，這時我就對學生説：原來生活中藴藏着數學知識，那今天我們就來學確定位置，用我們學到的知識來解決生活中的一些問題。我通過設計障礙，讓學生經歷曲折尋找座位過程，給學生留下深刻的印象，水到渠成地讓學生體驗到確定位置的必備要素。讓學生感受到知識來源於生活，知識能幫助我們解決生活中的問題，因而激發學習數學的'需要，體會到數學的價值。

二、注重“活動性”

《新課標》強調：數學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，而要將其設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。於是，我通過創設故事情境，設計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍……等情節，到最後模擬去電影院看電影，幫助小動物找座位等一系列符合低年級學生年齡特點的活動，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟知識。

確定位置教學反思四年級4

學生們已經認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎。由於這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂於探究。

《認識方向》這節課是參加新鄉市優質課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我説：你怎麼不挑一些好學生來回答問題，這又不是隨堂課，有這麼多領導來聽課，你看那個宋全回答問題一直説不到正地方，多耽誤時間，還會影響評課的效果。聽了同事的話，我的內心一直不能平靜下來：

課堂是師生互動、心靈對話的舞台，而不僅僅是優秀教師展示其的表演場所；課堂應是師生互動，共同創造奇蹟、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。説實話，哪個教師不希望自己的課堂教學順順利利，學生配合的恰到好處，但是這不是實實在在的教學。

有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包藴者三大理念：生活性、發展性和生命性。教學與生活緊密聯繫。在新課程中，教學的根本任務，就是促進每一個學生的發展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們並沒有嫌棄他，並沒有把他和其他同學區分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。

有人曾經説過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當孩子們經過自己的努力得到大家認可的時候，當他們露出自豪的笑容的時候，我內心是最激動的，那是我的生命與學生的心靈相融，那是最美妙的時刻。

下面結合《低年級小學生數學問題意識的培養》課題研究，來談談本節課上有關“使學生會問”的培養。

學生已經敢於提問了，但是怎樣提問題，提什麼樣的問題才是有價值的問題，所以要教給學生提問題的方法，使學生知道提什麼？怎麼提？教師的提問還在發現問題的方法等方面為學生起示範作用。因此，教師自己首先要善於發現問題、善於提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學生已經掌握以學校為參照物確定位置後，讓學生繼續在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個例子：體育場在學校的什麼方向？接着老師提出：你能像老師這樣也提出一個有關方向的問題嗎？通過教師的拋磚引玉，大多數學生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關辨認方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發揮了學生的自主能動性，不僅提高了學生確定位置的能力，而且培養了學生會問的能力，使學生感覺到數學問題並不可怕，數學問題就在自己的身邊，同時也進一步樹立了學生學好數學的信心。

也有個別學生，課堂上積極踴躍舉手發言而又説不到點子上，耽誤時間不能按時完成教學任務怎麼辦？是值得我們思考的。

確定位置教學反思四年級5

“數對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的遊戲設計引入，可以培養學生的問題意識。然後讓學生感知位置---自主探究，獲取新知——應用數對，確定位置”等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對錶示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數對的認識和數對的寫法教學之後，組織學生進行小組討論，從而得出用“數對”表示位置的方法。

讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培養學生的合作意識。最後在學生很好地掌握有關用數對錶示位置的方法後，及時引導學生聯繫生活實際，思考生活中用兩個數確定位置的應用。這樣設計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數學的應用價值。