四年級確定位置教學反思（精選5篇）

身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的四年級確定位置教學反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級確定位置教學反思1

1、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。

學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，説自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對錶示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角座標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現實生活，使學生感受到數學與生活之間的密切聯繫，使學生真正成為學習活動的主人。

2、本課的教學設計，力求體現問題化理念，創設思考數學的情境

讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成過程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生説位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發展。

3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。

課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現的答案，並想出如何應對。經過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生説位置，其他學生猜猜“他説的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生彙報表示小青同學位置的時候，結合學生的彙報情況展開後面新知的教學，使環節之間連貫自然。

總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悦的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續奮力前行！

四年級確定位置教學反思2

《確定位置》這節課是青島版五年級上冊第一單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什麼是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會用數對錶示平面上點的位置（限正整數）。這一課時主要是要求學生能夠用數對來表示所在位置。

在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的.位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數對的學習將為學生以後學習直角座標系打下基礎。有效的數學教學應該基於學生的已有經驗。喚醒學生原有知識，瞭解學生的生活經驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述小軍的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然後通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。“數對”這一數學知識對於學生來説比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1找到新舊知識的連接點。先讓學生看情境圖，説出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然後讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從後面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敍述的語句改準確，從而知道了要統一説法。最後讓學生説一説你在班級是第幾列的小遊戲，幫助學生們進一步認識列和行。接着我又要求學生用列和行説一説你在班級的位置和你同桌的位置，通過小遊戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

2找到簡便的記作方法。接着我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發現如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。然後我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接着再要求學生寫在黑板上。最後我在學生設計的基礎上用數對錶示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數以及這個數對的讀法。

3多種形式練習。首先是結合學生在教室中的位置，通過做遊戲，説位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接着我又通過小遊戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數對，並且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數對中的兩個數字。我又安排了找座位的小遊戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然後讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數對，並且初步體會什麼是一一對應。

4最後讓學生結合生活實際用數對來確定牆面瓷磚和地面花色地磚的位置，這裏注意通過比較瓷磚和地轉的位置特徵，在觀察比較的基礎上讓學生充分交流，使學生髮現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的後一個數相同等等。接着讓學生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養了美感，還提高了學生實踐創新的能力。

四年級確定位置教學反思3

《確定位置》是國標蘇教版數學教材第三冊的教學內容。對於二年級的學生來説，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數學知識來學習還是第一次。根據這一特點和教材的編寫特點，我在教學中注重突出以下幾個方面。

一、重“生活性”

《小學數學教學大綱》中明確指出：“數學教學要注意聯繫實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此我們教師要將數學和生活緊密聯繫起來，逐步培養學生用數學的眼光觀察生活，再用所學的知識來解決實際問題。

課一開始，我給學生每人發了一張座位號，給學生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學生根據紙條上的第幾組第幾個去尋找自己新的座位。大部分學生根據自己的生活經驗都能很快地找到新座位，有兩三個學生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒明確第幾個或只明確了第幾個，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個都沒明確，這時我就對學生説：原來生活中藴藏着數學知識，那今天我們就來學確定位置，用我們學到的知識來解決生活中的一些問題。我通過設計障礙，讓學生經歷曲折尋找座位過程，給學生留下深刻的印象，水到渠成地讓學生體驗到確定位置的必備要素。讓學生感受到知識來源於生活，知識能幫助我們解決生活中的問題，因而激發學習數學的需要，體會到數學的價值。

二、注重“活動性”

《新課標》強調：數學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，而要將其設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。於是，我通過創設故事情境，設計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍……等情節，到最後模擬去電影院看電影，幫助小動物找座位等一系列符合低年級學生年齡特點的活動，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟知識。

四年級確定位置教學反思4

一、共同的地方：

1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之後，每個組能帶着他們的目標進行學習，並且小組長更能關注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課後調查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。

2、學生初步學會了總結方法。學生在自學例題後，能把課本中例題的知識總結成方法或步驟展示出來。

二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

1、學科班長的培訓還不細緻，例如在課堂流程中環節的銜接不流暢；在小組自學後要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。

2、小組長的培訓不細緻。例如：在自學後板書時雖然有總結的步驟，但每個步驟也要明確的説明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導組員時輔導什麼，怎樣輔導可以讓組員形成學習力等等。

3、時間上前鬆後緊。在獨學、對學、羣學和預展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。

三、不同之處：

1、時間方面。

在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學生到了五（2）的教室後，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，並且不清楚本組的板面在哪裏，這也是我特別疏忽的地方。

2、補充質疑方面。

今天的課堂中質疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。

四、努力方向：

1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。

2、學科班長、小組長通過每節課加強培訓，從細節開始。

3、平時與學生多交流，多溝通，多向學生要方法。

4、努力使課堂實際儘可能的實現所備課堂設計。

四年級確定位置教學反思5

對於這節課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：

一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數對在實踐中應用數對時，我採用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數對中的兩個數各自的意義，這樣在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接着我又説出“—5”不完整的數對，導致學生無法確定位置，從而引發了學生的認知衝突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知慾。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶着問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

二、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯繫，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴説，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發現、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源於生活，與生活息息相關的印象。在學習了數對之後，我又回到生活中，讓他們用數對説出同學、自己的位置，用數對找同學，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、遊樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

三、在活動中探索，在活動中發展。

整節課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網，實現了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發展”的目的。

回顧這節課，學生在有意創設的來源於生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯繫，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。