確定位置教學反思

身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的確定位置教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

確定位置教學反思1

青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節資料相對較容易，學生透過預習自學，都能明白什麼叫行，什麼叫列，並且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數對能確定物體的位置。但在最近幾年教學這部分資料時總是有個別同學出錯。於是在今年教學本節課時，做到了以下幾點，感覺效果較好。

一、設計鋪墊活動，搞清易錯點。

一上課，我先問學生昨日預習了什麼，學生回答---確定位置。之後我提問學生幾個預習小問題，1、什麼叫做行，什麼叫做列，以班裏的同學為例舉例説明。當叫到學生A時，他説道，橫排叫做行，豎排叫做列，並在教室裏指出了哪是一排學生，哪是一列學生。學生紛紛點頭同意。當我問到第二個問題教室裏哪是第一列，哪是第二列時，學生B和C出現了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數的，但關於左和右以誰為基準判定卻出現了意見分歧。B同學説左和右應以方陣中同學的身體為基準確定，而C同學卻説就應以方陣前的觀察者身體為基準確定。兩人觀點截然不同，再問其他同學，竟然也出現了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實在無奈，我權威的告訴學生，數學家規定，確定左和右時就應以觀察者的身體為基準確定，不論觀察者在對方陣中還是在方陣前，都要以觀察者身體為基準確定左和右。孩子們聽了都若有所思的點了點頭。説完，我再次讓學生決定教室裏哪是第一列學生，哪是第二列學生。孩子們都對答如流，這算是掃清了第一個障礙。(4)

二、注重細節，深刻理解數對的含義。

學生明白了哪是第一行，哪是第一列，用數對錶示物體的位置並不難。但很多同學容易“創新”，有的同學在要表示的物體的後面加冒號，還有的加等於號，原本數對用小括號括起來，但學生有的把小括號創新成中括號，原本括號中的兩個數字用句號隔開時，逗號寫在表示列的第一個數的右下角，但有學生把逗號寫在兩數字正中間……。為了讓學生掌握用數對錶示位置的規範寫法，我讓孩子們反覆看課本，找到用數對錶示位置時用到了哪些符號，他們分別表示什麼好處。學生掌握了規範寫法後，我還給他們教學了正確的讀法，以及這種寫法所表示的好處。經過這樣對細節的處理，孩子們深刻理解了數對的好處，掌握了用數對錶示位置時的規範寫法。

三、拓展學生視野，讓學生感受到學習用數對確定位置的好處。

為了讓學生真正感受到學習用數對確定位置的價值，我利用多媒體技術，把學生帶進了一個個生活場景，讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電錶的盒子，中醫裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥，玩具櫥，做操時排位置，最後到地球儀上的經緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學生表示某個指定物體的位置，最後讓學生用數對錶示自己在教室裏的位置，不僅僅讓學生做到了學以致用，同時深刻領悟到學習這部分資料的實際好處。用一個數對錶示某一列所有同學的位置，用一個數對錶示某一行所有同學的位置，用一個數對錶示全班學生的位置，更把課堂推向了高潮。

總之，本節課學生學習的用心性，主動性都很高，而且搞清了易錯點，牢固掌握了所學資料，自我感覺課堂效果很好。

確定位置教學反思2

《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時資料。在此之前，學生已經學習了前後、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課的主要資料是：在具體情境中能準確的用“數對”説出某一物體的位置，並能在方格紙上用“數對”確定位置。

本節課教學結合新課標“學生自主發現，自主探究，自主解決”的思想，我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教於樂的活動讓學生自己去發現，自己去解決。

1、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯繫，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源於生活，數學與生活息息相關的印象。回顧這節課，學生在有意創設的來源於生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數學知識與生活的密切聯繫。

2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶着問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

由於學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，對誰坐在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有必須標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式能夠確定一個人的位置之後，教師引出“數對”，讓學生用數對錶示自己在班上的位置，然後出示幾個不完整的數對，為學生設置了障礙，對於學生出現的問題，教師不急於解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了“數對”。教師在培養學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

總之，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源於生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，透過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

確定位置教學反思3

《確定位置二》是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展，而且也是後面學習“平面直角座標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此本節課我關注高效教學的理念，採用了創設情境、自主探究，應用昇華的教學模式，引導學生透過理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的潛力。

為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

1、創設有效的教學情境

《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、構成與發展的過程，獲得用心的情感體驗，感受數學的力量。”因此在教學時要緊密聯繫生活實際，從學生已有知識以及生活經驗入手，引入新知識的學習，使學生進一步感受到知識源於實踐的啟迪，從而激發起強烈的求知慾望與探究熱情。我在這節課始創設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這麼多景點都在什麼位置呢？透過地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問。透過引發的認知衝突有效地激發了學生學習數學的興趣，使學生有了探究新知的慾望，有了慾望，學習才有動力；有了慾望，才會發現問題，思維就會有方向、學生就會樂於學習，主動學習。使學生認識到準確的方向，培養了學生的空間觀念，發展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。

2、創造性地使用教材

這節課，我從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環境，貼近學生的生活實際，不僅僅讓學生體會到數學來源於生活又應用於生活，充分調動學生學習數學的用心性，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

3、科學的設計聯繫

教學時我還注重聯繫設計的層次性。精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。最後設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學生應用數學的意識。

課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學的容量是有限，學生這時還意猶未盡，教師可根據實際的教學資料和學生的學習狀況，引導學生在課外繼續思考，這樣才會構成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發展。

整節課，學生在身臨其境中全身投入學習，真正成了學習的主人。在簡單的氛圍，用心的態度以及成功解決問題後的喜悦中完成了本節課的學習任務。學習效果較好。經過反思，也找了一些不足。本節課中我側重於讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今後的工作中會加以改善。

確定位置教學反思4

《確定位置》這節課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以後學習直角座標的知識打下基礎。“數對”這一數學知識對於學生來説是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節課的設計中注意了以下幾點。

從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。

首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之後，教師在學生交流中合理引導，充分發揮信息技術的優勢，豐富的感性材料，合理的動態演示，激發了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利於學生對“數對”有個清晰的理解。

整個教學過程，我採用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在後一教學環節中，有意識地的創設生活情境，讓學生在數學交流中，培養了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數學知識來源於生活，應用於生活。讓學生在遊戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發現行和列正確敍述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發他們的求知慾，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養他們發現問題和解決問題的潛力。

確定位置教學反思5

對於一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前後，但不少同學對左右往往不太容易分清。

本節課首先是分辨自己的右手和左手，要發言的請舉右手既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接着以練習本在數學書的左面數學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然後讓學生看圖説説其他物體間的位置關係，初步學會語言描述。

在教學練習本和數學書的位置關係時要注意三點： 一是讓學生聯繫自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用×在×的哪面這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關係，可以這樣説，也可以那樣説。

看圖説一説以左、右關係為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關係不會有困難，也不會有歧義。如果學生説出了前後或上下關係也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理髮展特徵的表現。想想做做第1題遵循這個規律設計遊戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最後是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些遊戲都是學生喜歡的，要反覆進行，才能達到教學目的。

想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然後回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯繫左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣説就怎樣説，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行説法多樣的訓練。

確定位置教學反思6

本節課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容，可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。“數對”這個概念對五年級的孩子來説是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章地輕鬆接受。用心思考之後，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

基於以上分析，本節課的教學過程主要體現在以下幾個方面：

1、用數對確定位置是基於學生已經學習了用第幾排第幾個描述位置的基礎上進行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發，喚起了學生用已有知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。由於觀察方位、角度的不同，學生對於劉珈吟同學位置的描述產生了多種方法引起爭議，從而產生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。

2、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點難點的時候，我並沒有直接告訴學生現成的答案，而是引導學生經歷了一個探索問題的過程。通過小組談論，學生找到了許多種簡單表示第2列第3行的方法，然後讓學生彙報交流，我適時引導從而使學生認識了數對錶示方法的科學性、準確性和簡潔性。

3、在教學中引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然後通過電腦演示了由實物圖到方格圖的變化過程，滲透了數形結合的思想。

4、在整個教學設計中我始終堅持了“數學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導入部分我從描述班級內劉伽吟同學的位置開始，從而引起新知識的探討過程。最後我設計了報數對找位置以及猜一猜的文字遊戲也是這一思想的體現。

通過實際的教學和周主任等各位領導的點評，我認為自己在教學這節課的時候還存在着以下幾點缺憾：

1、備課時總想面面俱到，查閲大量資料，但由於缺少經驗對教材的理解不夠透徹，有時候不知如何取捨，導致今天的課堂上在教室裏找位置時本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒有和孩子們強調其實在現實生活中，自己就是觀察者。

2、在滲透“數形結合”的思想時，我直接由實物圖過渡到方格圖，雖然利用多媒體有個過程的引導，但不如先由實物圖到點子圖，再把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然後點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時效果會更好。

一節課已經結束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考着教學的每一個細節，考慮着我教學的得與失。我始終堅持着教數學的目的是發展學生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實際生活為依賴，使學生經歷知識形成的過程，體會數學的價值。

確定位置教學反思7

【教學內容】

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁。

【教材學情簡析】

本節課是主要使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾個等這些常用方法確定物體的位置，並能根據這樣的描述確定相應的物體。在此之前，學生已經初步認識了上下、前後、左右等描述物體位置關係的方位詞；在認數過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關係的學習經驗；在學生實際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經驗。本節課就是建立在激活學生學習和生活經驗的基礎上，一方面進一步豐富學生對三維空間的認識，發展空間觀念；另一方面使學生進一步積累“位置與方向”的學習經驗，從而為相關的後續學習奠定基礎。

【教學目標】

1.使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

2.使學生經歷物體位置關係的探索活動，培養學生初步的推理能力和語言表達能力，發展學生初步的空間觀念，初步感受一一對應的數學思想。

3.使學生在小組交流、遊戲學習中培養對數學學習的興趣，享受學習成功的快樂，感受數學與生活的密切聯繫。

【教學重、難點】

讓學生掌握確定位置的方法，能用準確的語言描述物體的位置。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

1.談話：小朋友，你們喜歡小動物嗎？瞧!小導遊——百靈鳥帶我們去參觀動物王國啦！(課件出示一排小動物)

提問：這隻小豬真可愛，它的位置在哪裏？

2．揭題：小朋友用第幾個就確定了小豬的位置，這節課我們就來學習——確定位置。（板書課題）

二、體會感悟，學習新知。

（一）第幾排第幾個

(課件出示四排小動物)

1．引發衝突。

提問：現在的隊伍有什麼變化？

想一想，現在要確定這隻小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什麼不行？

那你們有辦法説清楚這隻小豬的位置嗎？

預設：

生1：小豬的位置在第1排第4個。

生2：小豬排在第1排第2個。

生3：小豬排在第4排第1個。

……

引導：看來，確定小豬位置的説法還挺多的。説的同樣是這隻小豬的位置，為什麼你們的説法會不同呢？

談話：看來呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統一的標準。

2．統一標準。

（1）提出問題。

談話：請聽小動物們來介紹。

（課件小猴：我在第1排第1個。小熊：我在第2排第3個。）

提問：根據小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪裏？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。

那我們是按什麼順序確定第幾排？又怎麼確定第幾個呢？你們是怎麼知道的？（教棒指這兩句話）前後四人為一小組，討論討論。（放音樂，參與討論）

（2）小組討論。

（3）全班彙報。

啟發：

（4）小結。

3.描述位置。

（1）師生交流：根據這個標準，小豬的位置在哪裏？排在第4排第2個的是哪隻小動物？你是怎麼找到的？

（2）學生遊戲。

提問：小朋友，你最喜歡哪隻小動物呢？誰願意上來介紹，考考大家它的位置在哪裏？

也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個，看誰能猜出是哪隻小動物？

小結：剛才，我們小朋友學會了用第幾排第幾個來確定小動物的位置。

(二)“第幾組第幾個”（改編自“想想做做”第4題）

1、談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？

請第1組的小朋友起立，為什麼不止一個人？請每組

的第1個起立。誰站起來兩次？為什麼？

2、描述指定小朋友的位置或根據位置找到對應小朋友。

（1）提問：你的位置在第幾組第幾個？誰來介紹介紹？

（2）提問：你的好朋友叫什麼名字？他的位置在第幾組第幾個？

你好朋友的位置在哪裏？他的好朋友是誰？

（3）互動遊戲：

第4組第2個在哪裏？

第6組第3個在哪裏？

第2組第5個在哪裏？

第5組第2個在哪裏？

提問：這兩種説法裏都有2和5，這兩種説法一樣嗎？

三、鞏固練習，深化運用。

1、想想做做第1題。

（1）第幾層第幾號

百靈鳥：“告訴大家一個好消息，我們王國裏的動物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗户關着)

談話：小猴搶着要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）

提問：從這句話中，你知道小猴是怎麼確定第幾層？怎麼確定第幾號的？

提問：小青蛙家住在哪裏？住在第3層第2號的是誰？

調皮的小老鼠也住在這幢公寓裏，你猜它家住在哪裏？

（2）第幾層第幾本

百靈鳥：“小動物們個個都愛讀書！下面我帶你們去參觀‘讀書之星’小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊。”

小白兔介紹：“第1層第1本是新華字典。”

提問：根據小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪裏？同桌互相説一説。

2、想想做做第2題。

（1）百靈鳥：“我們動物王國還有電影院呢，小朋友們跟着我一起去電影院看看。”（課件出示電影院圖片）

（猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號）

提問：電影院裏是怎麼來確定位置的呢？

提問：第一排在哪裏呢？誰能上來指一指？

説明：在電影院裏，離屏幕最近的一排是第一排。

提問：誰能幫它們找到座位？

（2）課件出示另一個放映廳。

提問：仔細觀察，和剛才的放映廳有什麼不一樣？

提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應該從哪個門進找位置比較方便呢？為什麼？

提問：誰能幫它們找到位置？

提問：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什麼？

3、尋寶遊戲。（想想做做第3題）

談話：小朋友，你們想不想看電影？

課件播放《多啦A夢尋寶遊戲》片段。

課件出現尋寶圖。

談話：這就是那張尋寶圖，機器貓已經在哪兒找到了一個寶藏？還有幾處寶藏藏在哪裏呢？準備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。

要求：同桌兩個小朋友合作，一個人猜寶藏的位置，另一個人把鼠標移到這個位置。

説明：根據尋寶情況提供適當尋寶線索，進一步靈活運用所學知識。

四、總結回顧。

談話：小朋友，今天我們學會了用哪些方法來確定物體的位置呢？

生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課後思考。

【教後反思】

本節課的設計我有如下的一些思考：

1、適合兒童的數學教學。

二年級小朋友活潑好動，單調的教學手段很難吸引孩子的.注意力，更不能激發並維持孩子持久的學習興趣。如何讓數學課堂成為孩子學習的樂園？如何讓孩子從小愛上數學？研究兒童，遵循低年級孩子的年齡特點，創設生

動的情境、豐富多種學習形式、充分發揮孩子的主動性等就顯得非常重要。此外，設計有價值、有挑戰性的問題引領學生思考，讓學生體驗到思維的快樂，更能真正激發起學生對數學的熱愛。

2、在認知衝突中生成。

現代數學教學論認為：數學教學要抓住數學知識發生的本源，要選擇合適的切入點進行教學。學生在一年級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個”的方式描述物體位置關係的學習經驗，所以本節課我先出示一排小動物做操的隊伍，讓學生描述其中小豬的位置在哪裏，喚起學生已有的學習經驗，再出示例題圖4排小動物，引導學生感受到用僅僅用第幾個不能確定小豬的位置了，引發起學生的認知衝突，學生產生強烈的探索慾望：“現在怎樣才能説清楚這隻小豬的位置呢？”；學生在生活中積累的一些相關的排隊、座位等生活經驗被喚醒，自己探索出只要在第幾個的前面加上第幾排就可一確定這隻小豬的位置了。通過這一過程的設計，不僅啟發學生自己進行了創造，而且清晰地幫助學生實現了從一維到二維空間的過渡，發展了學生的空間觀念。

3、標準在需要中產生。

物體的位置是相對的，數的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習慣而已。只不過如果大家用各自的標準來確定物體的位置的話，表達、交流起來很不方便。基於上述思考，我先引導學生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現學生的思維過程；再啟發學生思考這樣一個問題：“説的同樣是這隻小豬的位置，為什麼説法會有不同呢？”引導學生髮現因為確定位置的標準不統一，感受到為了交流的方便從而產生統一標準的需要，引導學生親身經歷了“認知衝突——產生需要——制定標準——描述位置”這一過程。

4、滲透“一一對應”的數學思想。

本節課中藴含着“一一對應”的數學思想，一個位置對應着相應的一個物體；標準統一後，一個位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學生能對這一思想有所感悟，我進行了如下的設計：在例題教學中，先出現一排小動物，再出現共4排小動物，引導學生思考：“現在要確定這隻小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？”學生通過思考發現僅僅用第幾個找到的不止一個小動物，而用第幾排第幾個找到的才是一個小動物；在學生用“第幾組第幾個”描述座位這一環節，我先請第1組或者每組第1個的學生站起來，引導學生思考：“站起來的為什麼不止一個人？”、“誰站起來兩次，為什麼？”使學生進一步感悟到必須同時説清第幾組第幾個對應的才是1個小朋友等等。通過以上的設計，我試圖引導低年級學生慢慢感悟數學思想，提高學生的數學素養。

5、發展初步的思維能力。

“思維”是數學的核心，而分析和推理都是數學的基本思維方式。教材無論是例題還是習題，都給學生提供了一定的信息，旨在引導學生根據信息進行分析和推理，進而準確地描述出相應的位置。如何引導學生依據提供的信息進行分析和推理？是否需要呈現學生如何推理的思維過程？設計怎樣的問題既符合孩子現在的思維水平又能為後續學習奠定基礎？這節課不用太費勁，孩子們的學習興趣應該就比較濃厚，但僅僅滿足於表面的熱熱鬧鬧？還是適當設計有價值、有一定深度的問題引領學生思考、發展低年級學生初步的思維能力？

反思本節課的設計與教學，如何讓學生更好地實現從一維到二維的過渡，為高年級甚至初中的學習打下基礎？可以在學生討論了確定第幾排、第幾個的標準之後，在主題圖上加上從前往後的箭頭和從左往右的箭頭，這樣展現給學生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什麼情況下用第幾個即一個第幾就能確定物體的位置？什麼情況下要用兩個第幾才能確定物體的位置？這兩個問題在教學過程的設計中學生已經有所感悟，是否需要在課堂總結時引導學生思考？這將是我繼續思考的問題。

確定位置教學反思8

知識來源於生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，説：“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學生猜猜是誰？由於觀察和思考的角度不同，學生出現了不同的答案。然後讓小動物們自己説話。小猴説：“我排在第1排第1個。”小熊説：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎麼確定的？學生充分的思考和交流後，得出：從前往後確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：説位置找動物，説動物找位置。通過反覆地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生説説自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室裏，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

本課不足之外，因為班級人數過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今後我還要多培養孩子認真傾聽的能力。

確定位置教學反思9

今天執教了二年級上學期《確定位置》一課。現就對教學內容的理解和教學環節的設計，結合教學效果反思如下。

一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。

首先，教學中我讓孩子通過“找第二個”感知到確定位置需要知道“數的順序”，然後通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個”，體會到有幾排時，只是“第幾個”是無法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個”的表述方式。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發現“數的順序”，最後，學生在活動中找到相應位置的小動物。

二、如何讓學生體悟到確定位置在生活中的運用。

在教學中，我對教材中出現的練習題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到 “新華字典”的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現實生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性，為後面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式後，根據電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最後出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。

同時，教學中出現了一些沒有處理好的環節和困惑之處。

1、在處理例題時

例圖“從左往右數”和“從右往左數”第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數的順序沒有檢查到，同時有孩子在找“第幾個”的時候出現錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時説不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接着在感知數排的順序時，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒有質疑，這時再從動物的話語中感知“數的標準”需求性就不是很強，不利於孩子形成先分析“數的標準”再開始確定位置的意識。

2、在處理“生活情境題”時。

因為每個練習題的基本目標類似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個”，“第幾排第幾號”。教學流程難免雷同，教學設計中，也考慮到學生活動的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設計上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。

3、最後一道練習的處理。

由於時間關係，沒有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環節設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。

確定位置教學反思10

《確定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是後面學習直角座標系等知識的基礎。既是第一學段的發展，也是第三學段學習的鋪墊，起着承前啟後的作用。本節課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，並能在方格紙上用數對確定位置。經過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反覆修改，我終於比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。

反思這節課，從設計準備到試教，再到最後上完這節課，感想頗多。

1、教師要想上好一節課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確

最初看到教材上的內容，感到這節課很簡單，教材上的內容很少，這麼簡單，這麼少的內容不知如何去講。於是我深入鑽研教材，理解編者的意圖，查閲了大量的資料，並在網上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設計這節課。進行教學設計時我注重結合我校學生的特點和生活經驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想着每一個活動的設計要達到什麼目標。教學時層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，突出重點逐步突破難點。

通過老師們的評課，使我知道每一節數學課，教師都要明確本節課的知識在整個小學階段所處的位置，知識的前後聯繫，學生已有的知識基礎以及後續將要學習的內容。

2、遵從學生的原認知，注重數學與生活的聯繫

本節課從學生熟悉的實際生活切入教學：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由於從學生身邊的真實情境出發，學生有生活經驗，這樣有利於激發學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學生就產生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數對”表示位置的方法打下了基礎。

學生對自己的位置有了一個初步的認識後，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友説清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數對”後， 又引導他們用“數對”來描述自己在班級中的位置。藉助班級的組與排用“數對”確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會“數對”和人的對應，經歷數形結合的過程。

在明確了用“數對”確定位置的方法後，結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”遊戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會體會數學的價值。

3、注重拓展教材

在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯繫，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角座標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時對學生進行善於觀察、勤于思考，努力學習，成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教育。

4、有效利用多媒體電化教學手段

多媒體電化教學手段的有效運用是我這節課的一大亮點。其中之一是學習用數對錶示位置時，利用動態演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫着數，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎着數，她在第2個，把2寫在後邊，兩個數之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數對"。使學生明確數對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。

5、在教學中滲透數學思想。

本節課我滲透了函數思想、一一對應思想、符號思想、數形結合思想等。這些思想方法不用告訴學生，但教師心中有數。在小學數學課中都應該滲透哪些數學思想需要我們去學習和思考。當然，課堂教學的魅力就在於她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進。

1、由於我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。

2、年輕教師的青春與活力在本節課中還有待加強。面對中高年級的小學生作為年輕教 師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情並茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以後該加強改進的。

3、試教時，由於是借班上課，在指定學生回答問題時我採用“第幾組第幾個同學”和用數對如“（3，2）同學”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發揮，今後應多在公開場合歷練，才能更有效的調控課堂！

4、在講完本節課以後還需要在教學難度中有所拓展，由於本節課是為學生以後的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什麼是列什麼是行這一知識點。看來下次上課時應該注意對教材的深層領會。