按勞分配為主體，多種分配方式並存教學設計

作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編精心整理的按勞分配為主體，多種分配方式並存教學設計，歡迎閲讀與收藏。

本課地位和作用：

地位承上啟下：生產決定分配，第二單元闡述的是在社會主義基本經濟制度下“誰來生產”，第三單元重在解決“為誰生產”的問題，即收入與分配的問題；為下一節“兼顧效率與公平”原則做準備。

作用：本課屬於分配中個人收入分配內容（還包括國家收入分配），是認識、參與經濟生活的重要方面；針對學生想國家少、想自己多，希望收入分配向個人傾斜等模糊認識，對學生進行國情教育，讓學生正確處理國家、集體、個人三者的利益關係。

教學目標：

知識目標：識記按勞分配的基本含義、按生產要素的含義；理解現階段實行按勞分配的客觀必然性和意義、確立按生產要素分配的意義；聯繫經濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式，並確認按生產要素分配的必要性和必然性。

能力目標：培養學生自主、合作探究意識、創新意識、分析綜合能力。

情感、態度、價值觀目標：收入分配製度有利於充分調動各方面的積極性和創造性，有利於促進社會財富的增加和社會生產的發展。

教學重、難點：按勞分配為主體，多種分配方式並存

分配製度是生產關係的重要方面，基本經濟制度決定一個社會的分配製度，按勞分配體現了我國社會主義的基本經濟制度，體現了分配製度的社會主義性質。

多種分配方式並存的收入分配製度是我國分配製度中的重要內容，只有把握了這個問題，才能準確理解我國社會主義初級階段的分配製度。

教學方法：案例教學法，用一個案例貫穿整個教學過程；小組合作、探究、討論，發揮學生的主體作用。

教學設備：多媒體

教學課時：一課時

教學過程：

[新課導入]：（由教師直接導入）

生產（決定）——分配——交換——消費

生產資料所有制決定分配製度：實行公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，相應地就必然實行以按勞分配為主體、多種分配方式並存的分配製度。

（導入承上啟下，揭示前後關係，第一、二單元講的是生產、交換和消費）

[新課開始]

1、按勞分配為主體

材料：學生小陳一家的家庭收入調查（典型）

（1）小陳的父母與他人合資並經營了一家規模不小的服裝廠，收入頗豐，買了別墅和汽車。

（2）小陳的姐姐出嫁到了華西村，是華西村集團的職工，收入包括工資和獎金。

（3）他的叔叔是一家外資企業中的一線工人，工資加獎金也有3000元。

（4）他的舅舅開了一個水果店，兼營水果零售和批發，扣除成本和税收，收入也不錯。

根據已有的知識，上述哪些屬於按勞分配？

（將班級分成六個小組，小組同學派代表發言，組內同學可以補充，形成小組合作、討論的意識，回答問題要響亮）。

（2）是，因為它的前提是集體經濟。但許多學生認為（4）也有可能。帶着疑問，先從（2）開始着手。

（用江陰華西村和學生的例子，貼近學生的日常生活；用四種情況貫穿整課教學；學生按照已有的知識不能全部回答，讓學生帶着疑問學習）

由此，看材料（2），華西村集團。

華西村集團主要是集體經濟，集體資產超過近40億元。 20xx年，全村完成 銷售260億元，實現利税10多億，位列全國企業500強第94位。

村民在村裏都是工人，他們的工資和獎金的分配是按照每個人在集體中貢 獻大小確定的,因此每個人在集體中積累的財產有所不同。

（材料設計意圖：材料中藴涵教材按勞分配的知識，提高學生的分析能力）

問：材料是如何體現按勞分配的？即按勞分配的基本內容和要求：

經濟制度：前提是集體經濟，公有制經濟範圍內；

體現：（1）對社會總產品作必要的扣除，如集團要扣除税收等；（2）工資和獎金的多少與貢獻大小有關，如何區分貢獻大小呢？（3）（如高級技術工人與學徒之間）尺度：一是數量，二是質量；（4）結果：多勞多得，少勞少得，不勞不得。

（材料與教材知識點結合分析）

華西村中帶來幾個爭議：（回答按勞分配的客觀必要性、現實意義、地位）

（1）華西村出現了一些按需分配的現象，如家家配汽車和別墅，但是現在華西村能否全面實施按需分配呢？為什麼？

（2）有人説，華西村那麼多資產，假如平均到每個村民就有百萬計，能否採取一刀切，搞平均主義？

（3）許多村民入股華西集團，年底可以進行分紅，華西村能否全面按資本進行分紅？

（分工：一二小組討論第一個問題，三四小組討論第二個問題，五六小組討論第三個問題）請學生回答：

（1）華西村的產品還沒有極大豐富，生產水平還不夠高，華西這麼富裕的村都不能按需分配，就全國而言，更不具有可能性；所以採取按勞分配的方式，多勞多得，少勞少得——生產力的發展水平是實行按勞分配的物質基礎。

（2）這樣做產生的'問題：做多做少一個樣，會大大挫傷勞動者的積極性（現實意義），這樣會帶來工作的不公平，每個人的工作能力是不同的，現在工作更多的是一種謀生手段；所以要按勞分配，多勞多得，少勞少得，實現工作的公平——人們勞動的性質和特點是實行按勞分配的直接原因。

（3）華西集團是集體經濟，按資本分紅否定了勞動，不勞而獲，出現貧富差距——生產資料公有制是實行按勞分配的前提。

補充：按勞分配在所有分配方式中佔主體地位，原因是公有制為主體。

（設計華西村中三個討論，給學生一個分組討論合作探究的機會；材料切合華西集團實際，有真實性，可以調動學生深入瞭解的興趣）

2、多種分配方式並存

回到對小陳家庭的調查中，還有其他的分配方式。

請學生看書P68二三兩段，來討論材料中還有哪些分配方式。（帶着問題看教材，分析材料）

（1）按生產要素分配：小陳的父母按資本、管理要素分配；

（3）按生產要素分配：勞動；

有錢出錢，有力出力，有技術出技術……共同勞動，合法制富，充分利用各種力量，創造社會財富。按生產要素分配的意義

（4）按個體勞動成果分配：水果店，個人經營，扣除成本和税收。

區分：（2）（3）同樣是工資，為什麼是不同的分配方式？根據工作單位的性質不同。（2）集體經濟；（3）外資經濟；（1）私營經濟；（4）個體經濟

（聯繫以前學過的經濟制度，生產決定分配；點出導入知識點的內在意思）

本課結構體系：

（課堂總結迴歸，整體把握前後聯繫，便於學生理解）

[新課結束]

課後作業：社會調查，寫調查報告

瞭解自己家庭的收入情況，説明存在哪些分配方式？（實踐性；探究性；調查報告切實可行，符合學生的生活實際和知識能力合作性；關注身邊事，關注社會生活）

教後反思：

1、新課程理念要求學生在自主、合作探究中，獲得知識，更重要的是一個過程，資料蒐集和運用顯示出重要性。

所以準確把握課文結構基礎上，教師需要不時的積累各類材料，去搜集資料；資料要準確反映教材內容，學會對材料進行篩選、整理、分類；對材料的探究，一定要注意設問，要有層次性和可行性；深挖材料，最好用足一個材料，貫穿始終，有連續性；資料要貼近學生生活，有真實感，有趣味性，便於小組合作討論，或是自主探究。

2、在教學過程中，注意教師的個人的不良習慣，需要改正。過渡語儘量做到簡潔明瞭，避免口頭禪的出現，避免過多的手勢動作等等，體現教師個人的自信和成熟。

3、在教學過程中，真正實現學生的主體性發揮。給學生思考的空間，讓學生有時間表達自己的觀點，教師適當給予評價，甚至可以讓學生自己評價，而不是隻停留在表面，教師不去研究學生的實際情況。這樣就給教師提出了更高的要求，需要靈活把握課堂節奏，要有較強的個人素質。

4、上課前要學會説課，把上課的思路理清，準確把握教材設計意圖和個人設計意圖，做到心中有數，有的放矢。