小學數學《乘法分配律》教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的小學數學《乘法分配律》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

小學數學《乘法分配律》教學設計1

教學內容分析：

乘法分配律是北師大版小學數學四年級上冊第三單元P48~P49的教學內容。本課是在學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，並能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。乘法分配律是本單元的教學重點，也是本節課內容的難點，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結規律等層次進行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節課不僅使學生學會什麼是乘法分配律，更要讓學生經歷探索規律的過程，進而培養學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時，學好乘法分配律是學生以後進行簡便計算的前提和依據，對提高學生的計算能力有着重要的作用。在本節課的教學過程的設計上，我注重從學生的生活實際出發，把數學知識和實際生活機密地聯繫起來，讓學生在體驗中學到知識。

教學目標：

知識與能力：

1、在探索的過程中，發現乘法分配律，並能用字母表示。

2、會用乘法分配律進行一些簡便計算。

過程與方法：

1、通過探索乘法分配律的活動，進一步體驗探索規律的過程。

2、經歷共同探索的過程，培養解決實際問題和數學交流的能力。

情感、態度與價值觀：

1、在這些學習活動中，使學生感受到他們的身邊處處有數學。

2、增加學生之間的瞭解、同時體會到小夥伴合作的重要。

3、在學習活動中不斷產生對數學的好奇和求知慾，着重培養良好的學習習慣。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

1、出示：

125×8=25×9×4=18×25×4=

125×16=75+25=89×100=

教師請個別學生口算並説出部分題的口算依據及應用的定律。

2、再出示：119×56+119×44=

師：這一題，誰能口算出來？老師可以口算出來，你們相信嗎？是不是老師又應用到數學的什麼定律呢？你們想不想知道？

二、引導探究，發現規律。

1、出示課本插圖

師：你們看，工人叔叔正在工作呢，觀察這幅圖，你能發現哪些數學信息？

生：我看到兩個工人叔叔在貼瓷磚。

生：我發現一個叔叔貼這面牆壁，另一個叔叔貼另一面牆壁。

生：老師，我發現兩個叔叔貼的瓷磚一起數的話，一行有10塊，一共有9列。

師：你真細心。大家能根據獲得的信息提一個數學問題嗎？

學生提問題，教師出示問題：一共貼了多少塊瓷磚？

2、估計

師：誰能估計工人叔叔大約貼了多少塊瓷磚？

學生試着估計。

3、列式解答

師：同學們的估計是否正確呢？請你們用自己喜歡的方法計算一下瓷磚究竟有多少塊。

學生用自己喜歡的方法計算，教師巡視。

師：誰來向大家介紹一下自己的算法？

生：6×9＋4×9（板書）

=54＋36

=90（塊）

師：這邊的6×9和4×9分別是算什麼？

生：分別算出正面和側面貼的塊數。

師：哦，然後兩面的塊數再相加，就是貼的總塊數。你們明白嗎？還有不一樣的方法嗎？

生：我是這樣列的，（6＋4）×9（板書）

=10×9

=90（塊）

師：你能説説為什麼這樣列式嗎？

生：兩面牆共有9列，一行有6＋4塊，所以我先算出一行有10塊，再用10×9算出共有多少塊瓷磚。

師：你真行，找到了這種方法。現在同學們看一下這兩種方法，你發現了什麼？

生：計算方法不一樣，結果卻是一樣的。

師：所以這兩個式子我們可以用一個什麼樣的數學符號連接起來？

生：等於號。

教師板書。

4、觀察算式的特點

師：觀察等號兩邊的式子，它們有什麼特點呢？

生：等號左邊的算式是兩個加數的和與一個數相乘的積，等號右邊

的算式是這兩個加數分別與一個數相乘，再把所得的積相加。

生：等號左邊算式中的兩個加數，就是等號右邊算式中兩個不同因數；等號左邊算式中的一個因數，就是等號右邊算式中兩個相同的因數。

師：是這樣嗎？你們能再舉一些類似的例子嗎？

5、舉例驗證

讓學生根據算式特徵，再舉一些類似的例子。

如：（40+4）×25和40×25+4×25

63×64+63×36和63×（64+36）

討論交流：

（1）交流學生的舉例是否符合要求：

（2）交流不同算式的共同特點；

（3）還有什麼發現？（簡便計算）

師：兩個數的和與一個數相乘的積等於每個加數分別與這個數相乘再把所得的積加起來，這叫做乘法分配律。

6、字母表示。

師：如果用a、b、c分別表示三個數，你能寫出你的發現嗎？

學生先獨立完成，然後小組交流。最後教師板書：（a＋b）×c=a×c＋b×c並帶讀。

7、揭示課題。

三、應用規律，解決問題。

課文第49頁的“試一試”。請同桌討論探究下面這些題目怎樣計算比較簡便？

1、（80+4）×25

（1）呈現題目。

（2）指導觀察算式特點，看是否符合要求，能否應用乘法分配律計算簡便。

（3）鼓勵學生獨自計算。

2、34×72+34×28

（1）呈現題目。

（2）指導觀察算式特點，看是否符合要求。

（3）簡便計算過程，並得出結果。

3、讓生觀察：36×3

=30×3+6×3

=90+18

=108

師：你能説説這樣計算的道理嗎？

生獨自思考，小組討論，全班交流。

四、總結。

師：説説這節課你有什麼收穫？

師：今天同學們通過自己的探索，發現了乘法分配律，你們真的很棒。乘法分配律是一條很重要的運算定律。應用乘法分配律既能使一些計算簡便，也能幫助我們解決生活中的一些數學問題，在我們的生活和學習中應用非常廣泛。希望同學們要在理解的基礎上牢牢記住它。

小學數學《乘法分配律》教學設計2

教學目標：

1、學生在解決問題的過程中發現並理解乘法分配律，初步瞭解乘法分配律的應用。

2、學生在發現乘法分配律的過程中，發展比較、分析、抽象和概括的能力，增強用符號表達數學規律的意識，進一步體會數學與生活的聯繫。

3、學生感受數學規律的'確定性和普遍適用性，獲得發現數學規律的愉悦感和成功感，增強學習的興趣和自信。

教學重難點：

發現並理解乘法分配律。

教學準備：

掛圖、小黑板。

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

師生談話，引入主題圖：老師準備為參加學校排球操比賽的五位同學去購買衣服。

看看買什麼衣服好看呢。

二、自主探索，合作交流。

1、出示：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？

師問你打算怎樣算？

生口答師板書：

（65+45）×565×5+45×5

請學生分別説清兩道算式的含義。

2、師問猜想一下，這兩道算式的結果會怎樣？

要驗證我們的算式是否正確，應該用什麼方法？

生計算，個別板演。

證明這兩道算式的結果是相等的。

中間應用“=”接連。

3、生讀算式（65+45）×5=65×5+45×5

師問等號兩邊的算式有什麼相同和不同？

生同桌説一説，並彙報。

4、這兩道算式相等是一種巧合還是有規律的呢？

出示：（2+10）×6=2×6+10×6

（5+6）×3=5×3+6×3

師問中間可以用“=”來連接嗎？

5、小組討論：這三組等式左邊有什麼特點？

右邊有什麼特點？

生彙報。

6、師問你能寫出具有這樣規律的等式嗎？

生獨立寫一寫，個別板書。

7、師問你能想出一道等式，可以把我們今天學習的所有具有這種規律的等式都包括在內嗎？

生寫一寫，個別板演。

8、揭題：乘法分配律

（a+b）×c=a×c+b×c

9、師總結兩個數的和乘一個數，等於這兩個數分別去乘這一個數，再把兩次乘得的積相加。

三、鞏固練習，拓展應用。

想想做做：

1、在口裏填上合適的數，在○裏填上運算符號。

（42+35）×2=42×口+35×口

27×12+43×12=（27+口）×口

15×26+15×14=口○（口○口）

72×（30+6）=口○口○口○口

強調：乘法分配律，可以正着用，也可以反着用。

2、橫着看，在得數相同的兩個算式後面畫“√”

（28+16）×728×7+16×7

15×39+45×39（15+45）×39

74×（20+1）74×20+74

40×50+50×9040×（50+90）

3、算一算，比一比，每組中哪一道題的計算比較簡便。

64×8+36×825×17+25×3

（64+36）×825×（17+3）

讓學生體會乘法分配律可以使計算簡便。

4、用兩種不同的方法計算長方形菜地的周長，並説説它們之間的聯繫。

生獨立完成並彙報。

5、你能根據下圖列出兩

道綜合算式嗎？

上面的兩道算式能組成一個等式嗎？

四、全課小結

師問今天你有什麼收穫？和你的小夥伴説一説。

五、課堂作業

《補充習題》第26頁。