高一政治《按勞分配為主體多種分配方式並存》説課稿

作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的高一政治《按勞分配為主體多種分配方式並存》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一政治《按勞分配為主體多種分配方式並存》説課稿1

大家好，今天我説課的課題《按勞分配為主體多種分配方式並存》的內容。下面我將從以下七個方面對本框題進行分析：

一、説教材

《按勞分配為主體多種分配方式並存》是人教版必修教材中高中政治經濟生活第三單元第課七課第一框的內容。在此之前，學生們已經學習了第二單元：生產、勞動與經營，懂得了如何創造財富，這就為本框的學習如何對財富進行分配做了鋪墊。同時又為下一框如何在分配過程中處理好“效率和公平”的關係打下了基礎。因此，本課題的理論、知識是它在整個教材中起着承上啟下的作用。

二、教學設計的總體思路

本着三貼近的原則，我的教學以貼近學生、貼近實際、貼近生活為主。以學生們最喜歡的電視劇進行導入，接着以導入的例子繼續進行知識點的講解，起到連貫的作用，讓知識點沒有那麼零散。在第二目知識點特別是難點講解時，我利用學生的家庭成員收入情況進行講解，貼近學生生活，讓學生更有興趣學習調動了學生的學習的積極性。

三、説學情

作為高一新生，剛剛從初中階段過渡到高中階段，形象思維得到一定的發展，但學生的抽象思維能力發展不夠，儘管他們對身邊的一些經濟現象，有一定的瞭解和關注，但是對純粹的經濟理論把握有一定的難度，而且會使學生興趣不足，所以通過對感性材料的分析使他們獲取理性知識，從而培養他們的抽象思維能力，能對身邊的分配方式進行理性的分析。

四、説教學目標

根據教材的結構和內容分析，結合高一年級學生他們的認知結構及其心理特徵分析，我制定了一下教學目標：

在知識目標方面，通過教學，使學生能夠理解按勞分配的必然性，按勞分配的含義及其原因按勞分配以外的分配方式特別是按生產要素分配的含義和原因。

在能力目標方面，培養學生比較分析能力，理論聯繫實際的能力，邏輯推理的能力，合作探究問題的能力和精神。

在情感態度價值觀方面，抓住教材和學生實際進行思想政治教育，使學生堅定社會主義分配製度的優越性的信念，使學生樹立勞動光榮的價值觀。

五、説教學重點難點

根據對教材的分析以及新課程標準的要求，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

教學重點：堅持按勞分配的必然性。我確定教學重點的依據是按勞分配體現了我國基本經濟制度，只有掌握了按勞分配的必然性才能更好的理解和掌握我國分配製度的社會主義性質。

教學難點：按生產要素分配的含義。我確定難點的依據是因為高一的學生知識面較為狹窄，而按生產要素分配的含義較為抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

六、説教法

根據教師發揮主導性，學生髮揮主體性的原則，理論聯繫實際的原則的要求，為了使學生對本框題充滿興趣，體現學生主體地位，激發學生學習熱情，並且結合高一學生的實際情況及現狀，我主要採取了以下的教學方法：

（一）情景教學法：我主要採取現在熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中肖奈與愚公的工資為何相差如此之大來導入我的新課，吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，並且培養學生將生活中的情景與政治課的知識點聯繫起來，解決實際問題。

（二）啟發式教學法：在分析“為什麼要實行按勞分配”“為什麼要安生產要素分配”等問題的時候，通過探究問題，引導啟發學生回答。

（三）案例分析法：在講授“多種分配方式並存”時，通過詢問學生家長家庭成員收入情況的來分析，把教材知識同學生實際結合起來，把事例同學生生活結合起來，培養理論聯繫實際的能力。

七、説學法

人們常説：“教育成功的祕訣在與尊重學生。”在政治課的教學中，要充分調動學生的主動性和積極性以及創造性，使學生真正成為課堂的主人，所以在學法上，我設置了以下幾種學法：

（一）小組探究法：在分析講解按勞分配、按需分配、平均分配的知識點時，我主要採取小組討論探究法，讓小組進行討論最後引導學生自己分許得出按勞分配的必然性。以此來拓展學生思維。

（二）比較分析法：在對多種分配方式進行知識點的講解時，最後讓學生比較分析出每種分配方式的不同，以加強對知識點理解。

（三）總結分析歸納法：在對於難點重點的解決上運用總結分析法來對難點重點進行突破。

一堂課最重要最核心的就是教學過程，下面我將談談我本節課所設計的教學過程：

八、説教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，突破難點。條理清晰。緊湊合理，各項活動安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性，接下來我將從導入新課—新課講授—課堂小結—課後拓展四個環節來説我的教學過程：

（一）導入新課

在導入新課的環節中我採用了最近熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中的場景，比較肖奈老闆與給肖奈打工的愚公兩人的工資為什麼不一樣從而進行導入新課。之所以採取這個導入是因為學生對該電視劇非常喜歡，扣住學生喜歡並且感興趣這點吸引學生注意力，從而又比較生動有趣，又能突出本節課的主題。

設計意圖：這個導入的設計主要結合了學生喜歡的明星以及喜歡的電視劇進行導入從而引起學生的注意，並且突出本節課的知識點，起到開門見山的作用。

（二）新課講授

在導入新課後我將把本框題所要達到學習目標列舉出來，讓學生根據學習目標自主閲讀課本，對課本的基本知識點進行熟悉，構建教材知識結構，同時也培養了學生獨立思考和學習的能力。

1.按勞分配基本內容和要求：在公有制經濟中，在對社會總產品作了各項必要扣除之後，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數量和質量）為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。

2.按勞分配的必然性：實行按勞分配，是由我國現實的經濟條件決定的。

生產資料公有制是實行按勞分配的前提；

社會主義公有制條件下生產力的發展水平，是實行按勞分配的物質基礎；

社會主義條件下人們勞動的性質和特點，是實行按勞分配的直接原因。

3.按勞分配的意義：實行按勞分配，勞動者的個人收入與自己付出的勞動數量和質量直接聯繫在一起，有利於充分調動勞動者的積極性和創造性，激勵勞動者努力學習科學技術，提高勞動技能，從而促進社會生產的發展。

同時對導入材料中肖奈與愚公的收入的構成進行拓展進一步的分析，並且讓學生根據所給出的一段材料引導學生概括出按勞分配的範圍以及基本內容：在公有制經濟中，在對社會中產品作了各項必要的扣除之後，以勞動者向社會提供的勞動力（包括勞動數量和質量）為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。並且通過“非公有制中有按勞分配嗎？”“為什麼同樣是按勞分配肖奈和愚公的收入差距為什麼這麼大？”通過對這些問題的回答，不僅加深了學生對按勞分配的範圍、尺度、以及標準有了更深入的認識，同時也啟發和發散了學生的思維。

接着也是以肖奈與愚公的對話來引出我國為何不實行按需分配和平均分配，從而也引出了本框題的重點—按勞分配的必要性。為了使學生更好的理解和掌握本框題的重點，我採取了小組探究的方式，讓學生們討論並歸納出按需分配和平均分配的弊端，並讓小組派代表回答。如按需分配對勞動者的要求較高，而我國現階段的勞動者只是把勞動看成是謀生的手段，故從中引導學生歸納出，堅持按勞分配的直接原因是社會主義條件下人們勞動的性質和特點。最後再結合按勞分配的基本內容和要求再補充一點按勞分配的必然性：生產資料公有制。通過討論學生們會發現按需分配需要高度發達的生產力，可是我們現在的生產力還未能滿足，從而引導學生歸納出按勞分配的物質基礎是社會主義公有制條件下生產力的發展水平；同時通過討論學生還可發現平均分配會挫傷勞動者積極性從而可以引導並且歸納出堅持按勞分配的含義。最後通過按勞分配的意義來對學生進行情感態度價值觀教育，讓學生樹立勞動最光榮的價值觀，積極參加勞動以及堅持按勞分配的信念。

設計意圖：從導入的例子來貫徹，並讓學生們通過思考並且引導學生歸納出按勞分配的基本要求，並且通過對比平均分配與按需分配，使學生更加深刻的掌握本框的重點，從而起到了突出重點的作用。

4.按勞動要素分配的含義：指在私營企業或外資企業裏所得到的工資等收入存在於私營經濟和外資經濟。

5.按個體勞動者勞動成果分配：按個體勞動者勞動成果分配是指靠自己或家庭的勞動取得的收入

6.按生產要素分配的含義：在我國社會主義初級階段，發展社會主義市場經濟，還要健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配製度。按生產要素分配，這是憑藉資本、技術、土地、勞動力等生產要素而取得個人收入的分配方式。

7.按生產要素分配的意義：健全生產要素按貢獻參與分配的制度，是對市場經濟條件下各種生產要素所有權存在的合理性、合法性的確認，體現了國家對公民權利的尊重，對勞動、知識、人才、創的尊重。這有利於讓一切創造社會財富的源泉充分湧流，有利於增加居民收入、推動經濟的發展。

對於第二目的知識點講解是多種分配方式並存，在對知識點過渡時我會用“同學們，既然在公有制經濟中採用的是按勞分配的分配製度，那在非公有制經濟下又採取什麼樣的分配製度呢？”從而讓學生明白接下來所學習到的多種分配製度都是在非公有制經濟前提下進行學習的。接着我便隨意詢問幾位學生主要家庭成員的收入方式，通過分析學生主要家庭成員的收入方式來對幾種分配方式進行詳細的解釋。在對講解按生產要素分配時，我通過具體的案例來分析，從而讓學生明白凡是提到農民通過承包集體土地種植蔬菜、水鬼、林木等，獲得的收入都屬於按勞分配。因為在農村實行的家庭聯產承包責任制是集體經濟的典型實現形式，屬於公有制經濟的範疇。但是如果農民把自己承包的集體土地再轉讓給別人，獲得租金收入，那就是按生產要素分配中土地參與分配。把兩者相類似的分配方式來進行對比，更容易進行區分和辨別，從而實現突破難點。

設計意圖：第二目知識點的講解我結合學生的家庭成員收入情況進行講解，使得講解的知識點回歸到學生的生活，貼近學生，貼近實際，貼近生活。

最後為了讓學生更好的鞏固辨別各種分配方式度我用一個表格進行對每種方式在適用範圍、體現的關係、在我國分配製度的地位，以及他們之間的聯繫與區別進行對比，讓學生一目瞭然的把握知識點。

為了讓學生更好的掌握知識我利用課本P59的材料，來讓學生分析課本中小吳的家庭成員各是什麼分配方式，既能練習課本，同時也能鞏固所學知識。並且同時結合一道選擇題來進行讓學生鞏固。

設計意圖：通過表格的對比以及課本的例子的實際的應用，可以更好地總結本框題的知識點，並且練習題用課本的例子，既能迴歸到課本，又能達到檢測學生知識點的掌握情況。

（三）課後小結

本次的課後小結我通過多媒體的方式，採用圖表的方式，對每種方式在適用範圍、體現的關係、在我國分配製度的地位，以及他們之間的聯繫與區別進行對比，讓學生一目瞭然的把握知識點，並且讓學生一起與我來小結，讓學生加強對知識點的理解，同時在小結時我還為下個框題的效率與公平作了鋪墊。

高一政治《按勞分配為主體多種分配方式並存》説課稿2

一、説教材

本課是人教版高中的政治必修一《經濟生活》第三單元第七課第一框的內容，本課的第一框就闡釋了我國的分配方式，與第二框中收入分配和社會公平相聯繫，因此，本框的內容起到承上啟下的作用，學習本課可以為學習社會主義市場經濟打下堅實基礎。

二、説學情

在深入分析教材的基礎上，只有認清學情，才能真正做到因材施教。該階段的學生已經初步學習了我國的基本經濟制度，為學習分配製度奠定了基礎。但本節課的內容比較抽象，理解起來有難度，所以在學習本節課的知識時我確立了以自主探索和合作探究的教學方法，使學生能夠逐步認識到我國的分配製度及其必然性。

三、説教學目標

依據課標的要求以及本教材的結構和內容分析，結合學生的認知結構及心理特徵，我制定了以下的教學目標：

【知識目標】

1.明確按勞分配、按生產要素分配的含義。

2.理解現階段實行按勞分配的客觀必然性;確立按生產要素參與分配的形式、原因、意義。

【能力目標】

通過對我國收入分配製度的分析，能夠正確認識現存制度的'合理性，提高綜合分析問題的能力。

【情感態度價值觀目標】

感受我國的分配製度有利於調動各方面的積極性和創造性，提高社會參與意識。

四、説教學重難點

通過教材、學情的分析以及教學目標的確立，我確定了以下教學重點和教學難點：

【重點】

按勞分配是我國個人收入分配的主體。

【難點】

按生產要素分配。

五、説教學方法

為了突出重點、突破難點，本節課我根據學生的心理特徵及其認知規律，主要採用了談話法、案例討論法等教學方法。

六、説教學過程

教學方法的具象化就是教學過程，接下來我詳細闡述一下我的教學過程。關於本節課，我將從新課導入、新課講授、鞏固提高、小結作業幾個環節展開教學。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。

環節一：導入新課

交流課下讓學生做的小調查——自己父母的收入來源有哪些，家庭的收入結構是什麼。在這個過程中，我進行引導：每個家庭的家庭收入來源各種各樣，這是因為我國存在着相應的收入分配製度。從而導入本課內容——按勞分配為主體，多種分配方式並存。

這樣的導入方法是從學生的生活實際出發，容易激發學生的學習興趣，讓學生感受到知識來源於生活，服務於生活。

環節二：新課講授

在新課講授這個環節主要由兩部分構成

第一部分：按勞分配為主體

我將先出示課本58頁某村的案例，請學生自主思考：這個村子是怎樣分配個人收入的?通過提問學生不難得出——按勞分配。

緊接着我會提出這樣的問題：什麼是按勞分配?判斷某一收入是否是按勞分配應把握什麼特徵?此處我會請學生以前後4人一組的形式用10分鐘的時間進行討論，在學生討論的過程中我會主動走到學生中間進行巡視，必要的時候予以點撥指導，在討論結束後請小組代表回答問題，經過學生的回答和我的歸納總結，最後得出結論：

按勞分配是在公有制範圍內實行的，以勞動者的勞動為尺度，多勞多得、少老少得。把握按勞分配要注意：①按勞分配是在公有制範圍內實行的，即國有經濟、集體經濟、具有明顯公有性的混合所有制經濟中才實行按勞分配;②社會向勞動者分配的是個人消費品，而不是生產資料;③實行按勞分配的一個重要原則是以勞動為尺度，根據勞動的數量和質量進行分配，最終的結果是多勞多得、少老少得。

在學生對按勞分配的含義有了認識之後，我會提出這樣的問題，請他們思考：實行按勞分配的原因以及按勞分配的意義所在。通過提問與我的總結，得出：

我國實行以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，必然要實行按勞分配為主體，多種分配方式並存的分配製度;生產資料公有制是實行按勞分配的前提;社會主義公有制下生產力的發展水平是實行按勞分配的物質基礎;社會主義條件下人們勞動的性質和特點是實行按勞分配的直接原因。

實行按勞分配，勞動者的個人收入和自己付出勞動的數量、質量直接聯繫在一起，有利於充分調動勞動者的積極性和創造性，激勵勞動者努力學習科學技術，提高勞動技能，從而促進社會生產的發展。

學生經過小組討論，提高了自己的合作探究能力和案例分析能力，我的教學重點也由此得到解決。

第二部分：多種分配方式並存

在這個部分我會請學生聯繫生活實際：有的同學的爸爸媽媽在私企和外企工作，在這些企業中他們靠自己的勞動賺取收入，非常辛苦，請問：他們的收入是否是按勞分配。

經過提問得出：不是按勞分配，因為按勞分配存在於公有制經濟中。我國除了按勞分配，還存在其他的分配方式。

在此基礎上我引出按生產要素分配這個定義，並請學生結合教材59頁小吳家庭的收入來源案例，思考：材料中涉及到了哪些生產要素?

經過思考得出：按生產要素參與分配的形式有土地、技術、管理、資本、勞動等。

在明確了按生產要素分配的含義、形式後，我會趁機提出這樣的問題：實行按生產要素參與分配的意義是什麼?最後得出結論：健全生產要素按貢獻參與分配的制度，是對市場經濟條件下各種生產要素所有權存在的合理性、合法性的確認，體現了國家對公民權利的尊重，對勞動、知識、創造、人才的尊重，這有利於讓一切創造社會財富的源泉充分湧流，有利於增加居民收入，促進經濟發展。

通過案例教學和設疑啟思，讓學生與我共同思考，調動學生的積極性，我的教學難點也由此得以突破。

環節三：鞏固提高

在課程的尾聲我會進一步引導，思考按勞分配和按勞動要素分配的聯繫是什麼?

得出：按勞分配和按勞動要素分配都是對工資、獎金、津貼等的分配;

按勞分配是針對公有制經濟中的勞動收入;按勞動要素分配是針對非公有制經濟中的勞動收入。

這樣的鞏固提高有利於學生進一步明確兩種分配方式之間的聯繫，鞏固前面所學知識點。

環節四：小結作業

小結：根據本框的內容特點及學生學習的特點，我會結合板書內容，採用歸納式小結。總結我國的分配製度內容。

作業：針對自己家庭的收入來源，列出分別是對應哪種分配方式。

七、説板書設計

板書是無聲的語言，是教師口頭講述的輔助手段，是知識的高度凝集與集中。因此，我特別重視對板書的設計。