小學二年級語文課文《我不是最弱小的》説課稿範文

作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫説課稿，是説課取得成功的前提。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的小學二年級語文課文《我不是最弱小的》説課稿範文，希望能夠幫助到大家。

一、説教材

《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊第課的內容。本文敍述了夏日裏，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字裏行間，卻藴含了深刻的道理。既滲透了“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的文本價值觀，又飽含着“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。

圍繞小學中段教學的訓練重點，並結合本課教材特點，我確定本課的教學目標為：

1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標：能聯繫上下文，藉助工具書理解詞語、句子的意思。同時以句型轉換、比較、標點符號的使用為訓練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情。

3、情感目標：理解課文內容，懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，並在日常生活中“自覺保護弱小者”。

本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯繫生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，並引導教育學生在日常生活中“自覺保護弱小者”。

二、説教法：

在這一課的教學上，我主要採用以下三種教學方法：

1、情境教學法：由於本文是極具生命教育意義的篇章，在教學中，我主要藉助多媒體創設情境，營造近乎文本的真實情景，來充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言。第一，我通過創設情景對話，讓他們設身處地地在暴雨來臨危急之時，自己是甘當弱小者，欣欣然去接受雨衣，還是勇當強者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的人生價值觀。第二，我通過創設實際生活畫面，把學生由文本引入生活，引導教育學生在日常生活中要“自覺保護弱小者”，使學生真正受到思想的啟迪。

2、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閲讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的薰陶”。通過指導學生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的薰陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。

3、基礎技能訓練法：教學時，我主要抓住薩沙和媽媽的對話，特別是薩沙的三句話。在學生自讀理解的基礎上，以句型的判斷、轉換、比較和標點符號的運用為訓練重點，使學生體會到薩沙的`不解、不甘與自豪；同時受到思想的薰陶，引發心靈的碰撞。

三、説學法：

讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利於學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，我主要是讓學生自主閲讀，着重進行基礎技能訓練，交流思想，把讀、練、説、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

四、説教具：

多媒體課件。

【多媒體輔助教學的功能主要在於：形象生動逼真、聲色直觀感強，能吸引學生的注意力，使情景教學更加逼真，更能煽動學生的情感，有助於學生對文章思想、人物情感的體悟。同時也為教師節約時間，留下更多的教學空間。當然，多媒體並不是利用得越多越好，而是適時、恰到好處地運用，才能真正發揮其功效，達到事半功倍的效果，反之於事無補。】

五、説教學過程

（一）創設情境，由“弱小”引入新課

在教學這篇課文時，我緊扣文眼“弱小”，首先通過展示街頭乞丐的畫面，來激發學生的同情心，為學習課文設下感情基調。接着過渡，引出課題。然後點燃學生的學習望：“我”是誰？“弱小”是什麼意思？為什麼説“我”不是最弱小的？

【課堂創設的感情基調與文本基調一致時，有助於加深學生對文本的情感體驗。其次，以質疑來激發學生的求知望，調動學生學習的積極主動性。】

（二）、初讀課文，感知故事

1、速讀課文，理清脈絡

自由朗讀課文，説説課文主要寫了一件什麼事？是按什麼順序來寫的？

2、自讀雨前部分，瞭解事情的開端。

雨前部分向我們介紹了什麼？由於雨前部分比較淺顯，在教學時我充分放手，讓學生通過自學與合作來完成。

【讓學生自主學習課文，由初步瞭解課文內容、理清課文脈絡，到了解事情開端的自我體驗感悟，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念，同時有利於學生概括能力的培養。】

（三）、品析雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。

1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場面。創設情境，渲染氣氛。引導學生進入情景，“此時此刻，如果只有一件雨衣，你會怎麼想？怎麼做？”

【由於當代孩子受庇護太多，依賴性強，自我為中心較重，不懂得感恩，更別説是關愛他人。所以我從學生思想實際出發，讓學生身臨其境，再現自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發思想碰撞，震撼心靈。】

2、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話。（去掉標點的，並要求學生合上課本）

①自由朗讀，試着給它加上標點。

【標點符號的使用，是對句意理解的基礎上才能做出判斷的。憑着學生的自讀自悟，放手讓學生完成，有利於學生的理解感悟能力的培養，同時也是落實“雙基”的訓練。】

②多媒體播放朗讀錄音，加深感受。

主要是從語感上幫助學生對句型的判斷，促進學生對句子的理解。

③着重抓住薩沙的三句話，判斷其句型，訓練句型的轉換，並通過句型的對比，體會句子飽含的思想感情。

④練習鞏固。

⑤反覆進行有感情地朗讀訓練。

【從句型的分辨、句型轉換對比，標點符號的運用，從而真正落實“雙基”訓練。憑藉讀中感悟，引導學生交流與判別，從中體會句子飽含的思想感情，有利於促進學生思想感情上的共鳴。】

3、聯繫生活，拓展思維，昇華感情

①討論：在雨衣傳遞的過程中，跳過了託利亞。你猜猜，託利亞是怎麼想的？

藉助文本插圖，引導學生從人物表情上揣摩人物的心理。進而從側面滲透對學生的思想教育。

②交流：薩沙的身上有着一種什麼樣的精神品質？學了這篇課文，你有什麼收穫？

③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什麼話想要對他們説嗎？

【馬丁曾説：“沒有引發任何行動的思想都不是思想而是夢想。”所以説思想教育如果只停留在認識與觸動層面上的話，那只是瞬間的、沒有效應的；只有引導學生由思想觸動到指導行動這個層面上的教育才真正是思想教育。】

（四）、複述鞏固，結束課堂

【複述是對學生概括能力培養的一種形式，同時又能加深對課文內容的印象。對於四年級的學生來説，培養他們一定的概括能力是為他們升上高段學習打下堅實基礎。】

六、説板書：

板書是文章思想內容的高度濃縮，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心思想，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便於學生理解。

我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸

媽媽→薩沙→野薔薇

爭當強者，保護弱小者