《雪》課堂實錄(粵教版八年級必修課堂實錄)

 《雪》教學實錄

師：今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》。請同學們將課文打開，我們來讀課文，請女同學讀1-3段，男同學讀4-6段。

    （生按要求讀。）

    師：同學們讀得比較順暢，有兩個字的讀音要注意一下。（板書：勝模。）哪位同學來説一説，老師為什麼要這樣來分角色呢？

    生1：因為1-3段都是寫南方的雪，南方的雪比較温柔，像女孩子。4-6段寫朔方的雪，作者筆下朔方的雪冰冷、堅硬、剛毅，適合男生來讀。

    師：這位同學的眼光非常敏鋭，她關注到了這兩部分寫景的內容，朔方的雪，南方的雪；她還關注到了這兩部分景物的特點，江南的雪是一種柔美，（板書：柔美。）而朔方的雪，則是剛毅頑強，是陽剛之美，是壯美。（板書：壯美。）請再看課文，課文的1-3段中有一個四字短語，點出了柔美的味道。

    生2：是“滋潤美豔”。

    師：大家同意嗎？

    生（眾）：同意。

    師：好，請把它圈點下來。徐老師現在有一個問題。第1小節肯定是寫滋潤美豔的江南的雪，第2小節寫在雪地裏堆雪人與江南雪的美有關係嗎？

    生3：首先我覺得是有關係的，因為在南方堆的雪人需要雪的濕度比較高，前面説滋潤，因為滋潤跟水有關，有水了，堆的雪人才能黏在一起。

    師：好！你解決了“滋潤”的問題，那麼“美豔”呢？

    生4：課文後面有句話叫“整個的閃閃地生光”，“閃閃地生光”在太陽底下就比較美豔了。

    師：他的解釋有一定道理，有沒有其他同學再補充？

    生5：我覺得江南的雪還與孩子們的快樂聯繫在一起。

    師：寫孩子們堆雪人的快樂又起到什麼作用呢？

    生5：鋪墊出了江南雪的柔美，他帶給孩子們繽紛快樂的感覺。

    師：這裏不是鋪墊。是什麼呢？老師來講一講--是襯托。其實這種手法我們是學過的，在《春》這篇文章裏，大家還記得嗎？“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”就是通過人們在草地上的快樂活動來襯托春草之美的，《雪》文中，則是通過寫在雪地裏堆雪人的快樂來襯托江南雪的柔美。我建議在這個小節旁邊寫一個詞“襯托”。（板書：襯托。）我還有一個問題，第3小節去掉行不行？前面1、2小節已描寫了江南雪的柔美，第3小節去掉行不行？

    生6：不行，因為第3小節寫出了江南雪容易消逝，不像北方雪那樣永遠如粉如沙的特點，他只能存在一段時間，他的美是短暫的。

    師：這位同學的眼光非常敏鋭，她抓住了“消逝”這個詞，大家猜猜看，“消逝”在這裏是什麼意思？

    生（眾）：融化。

    師：對了，就是融化。江南雪在晴天就消逝了，他的美是短暫的。（板書：短暫。）這位同學剛才還説到了朔方的雪永遠如粉如沙，所以，朔方的雪不但壯美，而且恆久。（板書：恆久。）我們就這樣通過對詞句的賞析感受到了朔方雪與江南雪的不同，下面讓我們來動情演讀，感受朔方雪的壯美和恆久。

    （屏顯男女生分讀的內容，生按要求讀。）

    女：朔方的雪，永遠如粉如沙。

    男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。

    女：如包藏火焰的大霧。

    眾合：旋轉、升騰。

    男：在無邊的曠野上。

    女：在凜冽的天宇下。

    眾合：閃閃的、旋轉的、升騰的，是雨的精魂。

    女：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

    男：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

    眾合：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

    師：你們自己評價一下，讀得怎麼樣？

生1：剛才説了，男同學讀朔方的雪，應該讀出壯美的味道，可是男生讀得太柔了。（生笑。）

    師：你給大家推薦一個同學來演讀？或者就你來吧？（學生再次準備演讀。）徐老師覺得剛才咱們“眾合”部分讀得很好，因為在這裏讀出了重音，比如“在無邊的曠野上”，“無邊”就要重讀；還有“閃閃的、旋轉的、升騰的”要用升調來讀，對不對？好，預備--起！

    （生演讀完畢，師生不由自主地鼓掌。）

    師：我們讀出了感覺，就感受到了朔方雪的壯美與恆久。

    接下來，咱們再來讀課文，怎樣讀呢？用比較的方法來讀。

    （屏顯要求。）

    結合課文的具體內容，對前三段和後三段反覆進行對比分析，找出它們的不同點。提示：我們可以從課文選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來思考。

    （生讀書、思考，教師巡視。）

    師：準備好的同學可以先舉手。

    生1：在第1段有“處子的皮膚”，在第4段有“包藏火焰的大霧”，從這兩個比喻句中可以看出南方的雪主要特點是“滋潤美豔”，而朔方的雪則是“如粉如沙”，剛勁有力。而且，南方雪所處的環境與朔方雪也不同，南方雪地有寶珠山茶、單瓣梅花、臘梅花，還有冷綠的草；而朔方雪卻是在枯草上、屋上、地上。

    師：她關注到了兩點，第一，她是從選取的內容以及景物的特點來説的；第二，她還關注到景物所處的環境。真是一個細心的同學！作者在寫南方雪的時候，寫到了各種各樣的花、草。同學們有沒有注意到，作者在描寫這些花草的時候，着重寫他們的--

    生（眾）：顏色。

    師：對了，課文寫到了哪幾種色彩？

    生2：深黃、血紅、潔白、白中隱青、冷綠。

    師：這裏着重刻畫花草的色彩，表現的是江南雪的靜態；而後面寫朔方雪是在地上、屋上、枯草上，旋風忽來時蓬勃地奮飛，是為了表現出他的動態。

    生3：從作者的情感來看，我覺得作者更喜歡朔方的雪。因為雖然南方的雪很柔美，還能給孩子們帶來快樂，但是畢竟是未經磨練，不能長久。我覺得魯迅更看重一種獨立、張揚的精神，朔方的雪就能體現這種精神。因為那個時代是黑暗勢力猖獗的時代，需要我們去鬥爭，所以我覺得朔方的雪象徵了一種剛毅的革命鬥爭精神。

    師：很好！你不僅説出了作者的情感，還能聯繫時代背景，揣摩作者寫這篇文章的用意。

    生4：作者用較多的筆墨來描寫江南的雪，而只用寥寥數筆寫朔方的雪，我覺得這是魯迅運用了“白描”的手法，比如説：“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光……”

    師：是白描。白描，就是大筆勾勒，以顯示其精神實質，與之相反的是，前三段對雪景的描寫，則極為細膩，這叫“工筆”。

    生5：周圍的環境和人物也不同。

    師：請結合課文內容詳細説説。

    生5：就是第2段，他談到了孩子們，還有“父親”，就是説江南的雪在冬天能帶來生活的情趣。

    師：寫景物，也寫人在景中的活動，情趣盎然，請繼續。

    生5：朔方的雪紛飛之時，人們都在屋裏享受火的温熱，都沒有出來。説明朔方的雪不但如粉如沙，還説明環境是很嚴酷的。

    師：我給你的話補充一句。寫江南的雪，是孩子們熱鬧地堆雪人，情趣盎然，雪地是喧鬧的；而寫朔方的雪沒有寫人的活動，在無邊的曠野上只有朔方的飛雪，他是孤獨的。

    生6：在晴天的時候，南方的雪會融化，孩子們堆的雪人都不成什麼模樣了，都看不出他原來到底是什麼了；而朔方的雪到了晴天，依然“如粉如沙”，依然“旋風忽來，蓬勃地奮起，在日光下燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫在太空”，這就説明南方的雪比較容易在環境下改變自己，而朔方的雪不管環境怎樣，他依然是剛強如一的。

    師：很好。前者屈服於環境，後者頑強堅守。

    生7：在第2段有一句是“閃閃地生光”，第4段有一句是“燦燦地生光”，我認為這兩個“生光“是不一樣的，南方的雪生光是因為他自身的滋潤，而朔方的雪生光是因為他們蓬勃地奮飛，所以在日光中非常絢爛。

    師：真好！一個是因為滋潤而生光，一個是因為蓬勃奮飛而生光。我是不是可以這樣説：一個發出的光是柔美的光，一個發出的光是--

    生（眾）：壯美的光。

    師：能不能從句式的角度再來比較分析一下？

    生8：我覺得作者在寫南方的雪時用的是比較長的句子，而且感覺像是對偶；而寫朔方的雪的時候都是短句，讀起來琅琅上口，鏗鏘有力。

    師：同學們，我們把剛才比較分析的內容來概括一下，請齊讀。

    （屏顯。）

    前三段，寫景，也寫景中活動；後三段主要描寫雪景。

    （生齊讀。）

    師：這是從內容的角度來看。

    （屏顯。）

    前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態；後三段多狀情態，突出朔方雪的氣勢。

   （生齊讀。）

    師：這是從寫景的角度。

    （屏顯。）

    前三段多用長句，讀來温柔婉轉；後三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。

    （生齊讀。）

    師：這是從句式的角度。

    （屏顯。）

    前三段喜愛中有惋惜，後三段讚頌中含敬仰。

    （生齊讀。）

    師：惋惜，是因為美的短暫，而朔方雪，剛才有同學説到了，這個雪還有戰鬥的精神，讓魯迅充滿着敬仰和讚頌。同學們覺得作者落筆的重心是在前三段還是在後三段？

    生（眾）：後三段。

    師：前三段的文字細膩、綿長，看起來彷彿較重，其實很輕；而後三段粗獷、簡約，看起來彷彿較輕，其實很重。文章的重心落在後三段，因為它寄託了作者的情思與情懷。接下來，我們就一起來細細地品味後三段，抓住後三段中一個詞，或者是一句話，來分析這個詞語或句子的深刻內涵。請看示例--

    （屏顯。）

“朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上。”這個句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強的特點。

    （生讀書圈點，教師巡視。）

    師：已經有同學舉手了，請。

    生1：我抓住了文章中的一句話，“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”，對於雪來説，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。當時的時代是非常黑暗的，我覺得作者在呼喚具有朔方的雪那樣頑強性格的人。

    師：魯迅先生自己就是那樣的人，倔強抗爭，毫不退縮。

    生2：“無邊的曠野”，體現出朔方的雪是孤獨的。

    師：孤獨，是的，不在孤獨中沉默，就在孤獨中爆發。他爆發了嗎？

    生3：他依然在天宇間升騰閃爍，他不懼怕孤獨。

    師：魯迅先生有一首詩，裏面有這麼一句，“荷戟獨彷徨”，在與黑暗勢力作鬥爭的時候，他雖然孤獨，但是，他從來都沒有放棄。

    生4：我覺得一個短句，“如包藏火焰的大霧”，真的能體現出它的壯美。

    師：“包藏火焰”，在這樣冷酷的環境裏，擁有一顆火熱的心，擁有戰鬥的熱情。繼續--

    生5：我看到了一個“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一個“撒”字讓人感到這個雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨特的陽剛之美。

    師：一個字顯示精神，妙。

    生6：我説第6段中“死掉的雨”，從中可以看出朔方的雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環境怎樣惡劣，他又會變成雪，他永遠都留在北方，永遠是在和惡劣環境做鬥爭。他具有非常頑強的生命力，他是永恆的，是不死的。

    師：永恆的、不死的、戰鬥的精神，這位同學的思維很有深度。同學們思考一下，“死掉的雨”你覺得是指南方的雨還是北國的雨？

    生（個別）：南方的雨。

    師：是麼？

    生（眾）：是北國的雨。

    師：按照常理，雨死了，在冬天就被凍成了冰，但是，北國的雨卻不是這樣，即使死了，他也幻化成雪，依然在天宇間升騰旋轉，這就是這位同學所説的，是一種不死的精神。

    生7：我要補充剛才她説的關於“死掉的雨”，雨，給人一種陰柔的感覺，但是他死掉了，脱胎換骨了，以一種剛毅的雪的形象出現在人們的視野。

    師：因為他擁有了頑強抗爭的精神內核。

    生8：“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，“生光”可以體現出他的靚麗，但是他又不是那種很自傲的炫耀，從“大霧”可以看出，他們的數量之多，就體現了他們的團結。

    師：這個句子的重心可能在前面的修飾語“包藏火焰”，它象徵了那種戰鬥的激情。

    同學們，我們就是通過這樣細膩的賞析，對朔方的雪有了更加深刻的印象。剛才有同學已經説到了寫作背景，這篇文章寫於1925年，當時五四運動進入低潮，中國陷入北洋軍閥的黑暗統治，魯迅本人也因為支持北師大學生運動而被教育部開除公職，但是他沒有絲毫的退縮，繼續堅持鬥爭，將教育部長告上法庭，並且勝訴。所以，我想，在這篇文章當中，作者彷彿又不純粹是寫雪，你們有沒有這種感覺？

    生（眾）：有。

    師：如果説文章賦予雪以人格化的東西，那麼你透過朔方飛雪，看到一個怎樣的人呢？

    生1：不屈的、頑強的人。

    生2：也有魯迅自己的影子。

    師：是魯迅先生自己的寫照，是不屈的、頑強的、拼搏的、戰鬥的……一個人，一個戰士！從字裏行間，我們讀到的是一個倔強抗爭、堅持戰鬥的人的形象，所以，《雪》這篇文章，它不僅是一支剛勁頑強的雪之讚歌，它還是一曲倔強抗爭的人之絕唱。（板書：一支剛勁頑強的雪之讚歌，一曲倔強抗爭的人之絕唱。）

    下課！

曹玉芹