我上《品質》課堂實錄(蘇教版高一必修三)

紹興上虞區豐惠中學 劉建鬆

上午忽悠完，晚上整理好。

大致框架説明：櫥窗中三次出現的靴子變化和描述技巧，解讀背後的人物的變化。奇怪之匠→堅守之士→藝術之神，最後歸結為“底層的光芒”。

師：今天我們學習一篇外國小説叫--（單刀直入，簡簡單單，靴匠的人生就是單純）

生：品質

師：標題簡簡單單，但故事不簡單，人物更不簡單。作者是--

生：高爾斯華綏（如何引出作者）

師：這位作者也並不簡單，出身英國上流社會，又獲得諾貝爾文學獎。在頒獎詞中，評委特別肯定這位作家的“描述的卓越藝術”。（有意識的強調這篇小説的特色，在文本解讀中，這是一條線索，先靜悄悄的埋在這裏，有預謀）

在諾貝爾獲獎時，高爾斯華綏特地提到了他的這一篇《品質》，雖然只是短篇，但在作家心中的分量可見一斑。那這篇小説到底敍述了怎樣一個故事？（學生敍述故事，老師可適當補充，強調死亡和悲劇。）（簡要的敍述情節，似乎是小説的不可迴避的環節，這不是一篇情節制勝的小説，可淡化情節，側重於描述的技巧，教學內容應有所取捨）

師：《品質》通過對靴子的描述，呈現了一位靴匠傳奇而沉浮的一生。濃縮一下，就是靴子和一個人的遭遇，或者説兩者之間不得不説的故事。我們以靴子為突破口，來解讀靴子背後的人生。(學生回答後，教師怎樣點化，提升，又要自然引到教學內容。)

師：作家有意識的為大家呈現了櫥窗裏三處有意味的靴子，你能發現嗎？把相關句子劃出來。（學生尋找，劃出）（老師特地強調“櫥窗”了，是讓學生的閲讀取向有一定的限制，課堂時間有限，對於這些篇幅相對較長的文本，提問應儘量指向明確，直逼要害。也是教學的窘迫，阿彌陀佛。）

（學生找出具體出現靴子的幾處重要的段落，最後歸納集中在三段。）

42頁、櫥窗裏陳列着幾雙靴子。

46頁、 “那幾雙常見的舊靴子已經失去了孤高氣派，擠縮在單獨的櫥窗裏了。”

48 頁、“櫥窗裏照樣陳列着細長的輕佻舞靴、帶布口的漆皮靴，以及淒涼的長筒馬靴。”（讀一讀，加深印象）

師：分析三個段落背後的靴匠人生。

師：櫥窗裏陳列着幾雙靴子。帶着下面這些問題自由朗讀第二自然段。

這是怎樣的靴子，文中的詞語怎樣來描述。

這是怎樣的店鋪，文中的詞語怎樣來描述。

( 自由朗讀第二自然段)（朗讀是小説教學中比較缺少的，總覺得小説是不適合朗讀的，大錯，任何的文學都是可以朗讀的，關鍵處是讀什麼，怎樣讀？扣住“描述”這個關鍵詞）

（學生找出描述性的語句，三雙靴子的修飾語，修飾語背後隱藏的情感）

生：太美觀，

生：神妙的手藝

生：有靈魂

師：這三個修飾詞中，最恰當、或者帶給你最有震撼力的是

生：有靈魂。

師：把這一句話讀一讀。（學生朗讀“只有親眼看過靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子”）你相信靴子有魂靈嗎？是不是格斯拉做靴子的時候，有與別人不一樣的狀態？靈魂是個宗教的詞彙，格斯拉是帶着宗教情懷製作皮靴。做出的靴子是一直被模仿,                  生：從未被超越.

師：我們看看這家靴店的特點，作家是怎樣描述的？（還是扣住“描述”關鍵詞）

生：特點是樸素安靜，只有一塊招牌。

師：樸素安靜，往往讓人想到--

生：教堂。

師：對，所以當顧客走進靴店時，小説又是怎樣描繪的？（順勢而為，順手牽羊，明修棧道，暗渡陳倉，前後內容，無縫對接）

（學生朗讀第八自然段，“心平氣和的想走近教堂那樣”。）師：你們讀出了什麼？

生：店鋪環境的幽靜和神聖。

師：我們感覺到更多的是一種信仰，對靴子的信仰，這是一種信仰的力量。

師：有些鞋店要註明為王室服務，而他為什麼只寫姓名？是不是有些奇怪？

生：説明格斯拉對自己姓名和名聲重視，

師：只是對自己的重視？（往縱深突破）

生：對自己的手藝充滿自信，相信自己的靴子是世界上最好的靴子。

師：對，這是一位極有自信心的靴匠。第二自然段對格斯拉，還有幾處描述，讀一讀，（把那些不是親手做的的皮靴陳列在自己的店裏，他是絕不能容忍的。）

師：哪個詞語要重讀？讀一讀。

生：絕不能容忍（又是朗讀 ，關鍵詞語的朗讀，可以讓文字的情感豁然開朗，水到渠成，人物的性格不是貼標籤就可以了事，要相信文字的力量和薰陶）

師：我們再讀一次這句話。（學生朗讀）

師：我們讀出怎樣的靴匠？

生:誠實、自信，誠信負責。

生：孤傲。(學生多好的回答，這樣的回答是怎麼來的，是天上掉下來的嗎？不是)

師：是的，毋庸置疑，格斯拉是位制靴高手，甚至是天才。其實任何的天才是孤傲的、寂寞的。第二段僅僅是揭開這位靴匠的冰山一角。在小説中的“我”的關注下和回憶交往中，格斯拉慢慢的浮出水面，掀開了他神祕的面紗。“我”清楚的記得一件事？哪一件事？

生：有一天，我把幼小的腳伸到他跟前。。。。。。。

師：當時的我僅僅十四歲，為何是羞怯的問？

生：年幼，難為情

生:腳小，靴子難做，怕格斯拉難以完成。

師：有道理，大概靴子越小越難做。越能看出制靴水平。制靴是不是很難的事呢？一般會怎樣回答（很難、要麼不難）

師：格斯拉的回答是？

師：這是一種手藝

師：這是格斯拉説的第一句話，小説中他斷斷續續講了許多，為何第一句是這樣的一句？如果老師説，這句翻譯有問題，你們相信嗎？(如何引發學生的趣味，恰當的使用文本外的資料，作支撐，腳手架)

師：我看了一下英語版的原文是it is an art。誰來翻譯一下？

生：這是一種藝術

師:OK, 我們發現這位靴匠説這句話時的表情是， 

生：突然露出了一絲微笑（學生容易忽視處，怎樣細讀）

師：在整篇小説中，格斯拉只笑過這麼一次？為何笑？手藝和藝術有區別嗎?

生:手藝是混口飯吃,而藝術就是很高雅的，是人終身的追求和理想。

師:你讀出了怎樣的格斯拉

生:自豪,有職業尊嚴.

師:如果有人問老師，教書是不是很難的事？我該怎樣回答

生：這是一種藝術。（活學活用，加深理解，搞個氣氛）

師:可見，格斯拉不僅僅是位靴匠，更是一位藝術家，一位為靴子而生的人，靴子是他的全部。剛才只是語言描寫，小説的'結尾部分説他是一位怪人，作者有沒有從其他角度來描述這位藝術家的怪？（過渡銜接，探討如何深入展開）

生：第五自然段，外貌描寫。

師：讀一讀第五自然段，（學生朗讀）

師：你印象最深的描述是

生：像皮革製成的人。

師：兩者有相似點嗎？用文中的詞語。（扣住文本，有的放矢）

生：死板、遲鈍

師：這些好像是貶義詞，能不能換種説法？（讓學生理解到位）

生：迷戀理想，樸實嚴肅

師：是啊，我和我的靴子夢，我和我追逐的夢，選擇皮革，是不是在暗示格斯拉的性格像皮革一樣--

生：堅持、堅韌。

師：堅韌，這個詞用得很恰當，靴匠的氣質和皮革的特點有機融合。這處外貌描述看似很反常，實際上是最恰當的最正常寫照，寫出了靴匠的奇怪，像皮革一樣的堅韌的奇怪。

師：在我眼中你最美，在他的眼中好像只有靴子和皮革，小説中其他是怎樣描述格斯拉的怪異？（停頓）比如他是怎樣對待看似沒有生命力的皮革的？(學生劃出，)（有效的引誘）

生：細瘦多筋的手裏拿着一張黃褐色的皮革，他眼睛盯着皮革對我説，多麼美的一張皮啊，説明對皮的讚美和喜歡

師：你們有沒有注意到，其中反常的地方？一般店主對顧客會這樣説嗎？他會怎麼説？

生：你什麼時候要靴子？

師：眼睛會盯着誰？

生：顧客，對顧客的尊重

師：對，因為顧客是上帝，而在格斯拉心中，誰是上帝？

生：皮和靴子

師：這不是怪人又是誰？怎一個怪字了得。還有嗎，對待皮革？

生：格斯拉又批評又愛撫的眼光注視着靴子。好像在回想他創造這雙靴子時付出的熱情，好像在責備我竟這樣穿壞了他的傑作？這裏説眼光是愛撫的，這很反常。

師：是呀，一位老男人怎麼會有愛撫的眼光？這一句中還有其他反常嗎？比如這裏在靴子前用了哪個動詞？

生：創造

師：可以換做製作嗎？（換詞訓練是一種很好的手段，關鍵是要用的巧，這是一種藝術，呵呵）

生：創造的是藝術品，花了心血的，所以是傑作。

師：一言以蔽之，櫥窗裏陳列着幾雙靴子，當時我們的靴匠的生活狀況並沒有那樣糟糕，小説對人物的語言、動作、外貌的描述，讓我們領略到這位靴匠的奇異之處。這是一位奇異之匠。（點睛昇華，飛龍在天）

小説家是很愛折騰人的，第二次出現櫥窗裏的靴子時，我們的靴匠的生活到底有何變化？欲知後事如何，恰聽下堂分解。待續

《品質》第二課時

師：小説家是最愛折騰人的，他總不會讓主人公好好的活下去，第二次出現櫥窗裏的靴子時，靴子有何變化？我們的靴匠的生活又有何變化？（學生思索，回答）（不做過多的鋪墊，簡潔明白）

生：失去了孤高的氣派。其實指的就是靴匠本人。

生：哥哥死了。

師:文中是怎樣描述哥哥的死亡？朗讀相關的段落（他是個好人，他會做好靴子，但是他死掉了，他失掉了另外一間鋪面，心裏老想不開）（哥哥的死亡是弟弟轉述的，而弟弟的死亡是由年輕人轉述的，有意思，為何不直接説，而是轉彎抹角的交代，這就是小説家的狡黠，敍述的變化）

生：他想不開，然後死了？

師：你能猜猜想不開的原因嗎？

生：大公司壟斷了靴子，搶去了生意，活不下去了。

師:大公司的靴子的品質如何？文中是怎樣寫的？格斯拉對此又是怎樣的態度？（學生朗讀相關段落）（不露聲色的悄然轉換）

生：他們用得是次等皮革，不講質量，沒有誠信。

師：既然是此等，那為什麼有市場呢？用文中的語言回答？（看似矛盾，如何理解）

生：講究時髦。

師：只追求外在的漂亮，而無視內在的品質。哥斯拉的態度是？

生：那不是我做的靴子？這些大公司真不顧體面，可恥

師：讀一讀這些句子，揣摩靴匠説話時的神態。哪些字詞要重讀？為何如此？（怎樣在文本的細節處好好的敲打，敲出火星，打出原形，好好的讀吧，慢慢的讀，）

生：我做的，真不顧。要表明他極度的鄙視，厭惡。

師:好，我們有感情的讀一讀，再次讀出格斯拉的情緒。（學生朗讀）

師:這位善良而又高超技藝的靴匠，面對大公司的擠壓、生意的清淡、甚至親人的離去，生活中有太多的不能承受之重，就如文中所説的，我看到了我以前未曾注意到的東西：慘痛的東西和慘痛的奮鬥。但是，在面對一張皮革的時候。這位靴匠還是永遠都會説的一句話？（美麗的皮可看做靴匠在世俗、荒誕社會的熱烈而激情的宣言，屢屢為之感動，甚至是小説的靈魂。人物的靈魂，美麗的靈魂）

生:這是一張美麗的皮革。

師：我們注意到這裏的動詞是？（對習以為常的動詞的細讀，要敢與人物對話）

生：舉起來

師：舉起來三個字，很簡單但又不簡單，為何舉起來？背後是什麼？（多好的引導，多恰當的提煉）

生：當時格斯拉生活窮困，艱難，艱苦。

生：我覺得舉得很頑強。

師:是啊，他仍舊選擇舉起來，舉起來的不僅僅是皮革，更是

生：毅力和堅持

生：理想和信仰

師：是的，任何的理想和信仰都是美麗的，這裏更多的是在困境中的堅守，聽從內心的聲音，絕不隨波逐流，絕不所謂的與時俱進，這是一位信仰第一、讓人敬佩的堅守之士。（及時的歸納，走進人物的內心）

師：有人説，如果寫小説無法結尾時，你就把人物寫死，往死裏寫。悲劇的打擊力往往是巨大的。品質的結尾是

生：格斯拉的死亡。

師：格斯拉的死亡是怎樣敍述的？

生：年輕人

師：這是側面描述，小説的結尾是兩人的對話描述？你用怎樣的語氣來朗讀（分角色朗讀，學生體會）（堅信朗讀的力量）

師:這裏的年輕人討好的看了我一眼？為何用討好？格斯拉看什麼?(皮革)（對比的手法，更能看出本質）

師：在年輕人眼中，格斯拉是怎樣的工作狀態？能説説年輕人對格斯拉的感受？

生：不讓任何人碰他的靴子，只管做呀做呀，不讓自己有吃飯的時間，從來不存一個便士。只有做靴子。瘋狂。

師：其實就是忘我，拼命、玩命。

生:同情、可憐。

師：還有嗎？

生：不理解但又很崇敬他。

師：猜猜看，這個年輕人很有可能就是

生：徒弟

生：同行、競爭對手

師：我願意相信是競爭的同行，連同行都敬佩他的職業精神和手藝，這種側面描述讓哥斯拉的形象更加豐滿、立體。

師:那為什麼櫥窗裏的照樣陳列着靴子？很明顯，這是誰的靴子？（矛盾處入手，激發思考，觸摸了小説的要害）

生：格斯拉。

生：人死了，靴子的價值還在。

生：靴子的品質永遠存在。這是對靴匠最好的肯定。

師：人雖然不在了，但價值和精神還在，有的人死了，他還活着。，從某種意義講，靴匠沒有死。他永遠是藝術之神。三雙靴子，見證了一個人的一生，見證了一個人的傳奇，也見證了一種讓人感動的品質。從開頭貫穿到結尾，始終是有光芒的，這是人性信仰的光芒，是堅守靈活的光芒，是來自底層的光芒。（要敢於演講，不要怕作秀）

師：附帶説一下小説中的“我”，從十四歲開始和格斯拉交往，直到靴匠離世，買了許多的靴子，也看出我心中的善良、悲憫和堅守。（時間關係，這裏的我必須要提到，否則小説是不完整的）所以，標題品質兩字，是靴子的品質，靴匠的品質，自然也包括我的品質。在品質最好能加上兩個字，那就是堅守。正如另一位生活在低處、靈魂在高處的梵高所説：對“生活對我來説就是一次艱難的航行，但是我又怎麼會知道潮水會不會上漲，及至淹沒嘴脣，甚至會漲得更高呢?但我將奮鬥，我將生活得有價值，我將努力戰勝，並贏得生活。”（齊讀一遍，昇華靈魂）

作業：為格斯拉寫一段墓誌銘。

最簡單的設計，一目瞭然

設計方案一、

1、櫥窗中三次出現的靴子變化和描述技巧，解讀背後的人物的變化。

2、陳列（奇怪之匠）→（擠縮）堅守之士→（照樣陳列）藝術之神，

3、最後歸結為“底層的光芒”。

設計方案二、格斯拉的口頭禪

1他眼睛盯着皮革對我説：“多麼美的一張皮啊！”

2他把手裏的皮舉起來説：“這是一張美麗的皮革”.

靴匠順境到逆境到亡境，兩句口頭禪背後不同生活境遇和相同信仰追求的探究。大有話可講。

我傾向於第二種方案，有挑戰性。第一種易於操作，平常上課用，兩課時。第二種公開課，比武課用，一課時。

小劉