《沁園春長沙》(人教版高一必修課堂實錄)

 時間：2004年9月8日星期三

教學過程：

一、請一位同學上台講故事。一個女生上台講前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基的一個故事。有一天，蘇氏在校園散步，發現了一個小女孩摘了花房裏的一朵玫瑰。如果被一個教師發現，可能會大聲斥責：你是哪個班的，為什麼要做小偷。但是蘇氏並沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩説奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有説謊，學校裏有很大的玫瑰花。蘇氏在花房裏摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎勵她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎勵她培養了一個好孩子。這可能就是李老師説的“讓別人因我的存在而感到幸福”。

李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學校。蘇氏在學校門口的校訓是“要愛你的媽媽”。希望我的同學向李老師一樣，也會尊敬蘇氏。她曾經給女兒寫了一組信，我們以後要讀的。

二、解決遺留問題。

先拿出一張紙，默寫《沁園春　長沙》，寫上姓名，一會兒要交上來。（學生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯了，所以要注意書寫。把名字寫上，後面要登記成績。某某同學，李老師不點名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在説你。

寫上名字撕下來。現在一定要一切行動聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個同學互相交換。好了，我現在宣佈扣分標準。寫錯寫掉一個字扣一分。不算標點。有學生交換錯了，（批評，你們這一塊紀律不好，李老師提出批評）一會兒我根據多數同學的進度就要收上來了。（看一個同學在批分數，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閲卷人：某某某。而且，要把分數標上。（有學生在下面議論）有問題跟我説。

還沒有批改完的同學舉手。（一部分同學舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了。現在，個別同學沒改完的，繼續改。叫兩個同學收兩邊。其他同學聽李老師講。

（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時間。還有個別同學沒交上來，一會兒給我。

在閲卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。

請一位同學談李老師為什麼突然襲擊。

一個同學起來回答，説得很好，李老師上前握手。

在閲卷過程中，發現有零分請舉手。大家笑。

李老師今天的目的不在於看你們寫對了沒有。高中學習與初中學習的區別在於要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個小小的測試會成為大家的一個教訓。本來我今天還有一個小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯字很多。這些東西很重要。

順便我強調幾點，語文學習的常規。我説得那樣清楚，有的同學還問一個字扣多少，有同學還要問，我説不要説話，有的同學還在説話。我今天第一次批評，心裏很不舒服。

第一，課前要自己預習。老師講了一些要求，該記的自己要記。現在只有一個人要記。（同學們拿起筆來）預習哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。註釋要看。

第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生髮言有什麼地方值得記都要記。如果一節課下來，看你的書可以得衞生紅旗，我不會表揚你的。（大家笑）有同學問，錯了要不要記？當然，也可以啊，可以批駁。當然，必須是有價值的。還有一個我要宣佈一下，懷着沉重的心情。不要説話。

第三、課後。李老師的練習比較少。優化練習自己選來做。你看優化練習哪些是難點，自己可以做。到時候我把老師用書教給同學，可以自己對照。假如有同學説我不必看，我都掌握了，當然你可以不做。另外，關於隨筆，我順便説一説。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統一一下。都用作文本。學生否定，説我們都用筆記本，李老師同意了，但強調要寫得整齊。週記是對本週情況的總結。最後，我要強調的是，以後你們的作文本一定要嚴格地寫在作文本上。我怕有的同學寫在作業本上。

 

現在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學生齊背）

我還聽見一個同學在説，糞土當年萬户侯。（户字讀得有問題，李老師高聲表演這個同學的讀法），同學們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個同學都是青年毛澤東。（學生起立讀）

比剛才有進步，請坐。學生自發為自己鼓掌。

完全能夠背下來的同學舉手。（＊＊同學舉手，剛才你是看着書讀的，為什麼還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學不好意思，起來解釋説，他為了讀好才看書的）

能不能請一位同學站起來説，你為什麼能夠很快地背下來。

第一個同學：以前我背過《沁園春　雪》，這一首結構上大體相似。另外，有規律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學要講規律了，這就值得記嘛）剛開始。然後他視野有一個順序，先寫什麼，後寫什麼，然後發表自己的感慨，然後回憶同學少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結構）

問：你為什麼不把上下片背倒了？

剛才楊曉梅的發言同學們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產生了情，所以不能顛倒。在背的時候，先是毛澤東自己站在江邊。

問：毛澤東站在什麼地方？

橘子洲頭

問，那他完全可以説：橘子洲頭，獨立寒秋，湘江北去。

一個同學説：你必須先烘托氣氛。

李老師：打斷一下，正因為要烘托氣氛，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯了。你看他沒有把我説服吧。

問，高健起來説，低健也行。

高健：我覺得獨字表現出毛澤東的與眾不同。然後獨就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個獨立的形象，這個獨立包括人格的獨立。）

有沒有補充的？先聲奪人，形象。還有沒有？

問：看一直統領到什麼地方？

遠近上下

問：哪一句作結？萬類霜天競自由。在這個基礎上才發表感歎。

好，後一句，我要説一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種説法，我宣佈一下，大家可以討論。一種是我們在河中心擊水，浪阻止了飛舟。一句説法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時候，我們在江中游泳。就是説這個浪不是游泳的.結果。

哪一個要好一些？

同學説第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。

 

採桑子　重陽。

大家齊讀一下。（學生讀）

這首詞有沒有同學背過？

你們在讀的時候有什麼感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以説一下。

無人應答。

你們再讀一遍，自己讀。（學生小聲讀）

有什麼感覺？交流一下。是不是沒讀懂？

問：人生易老天難老，天指什麼？

學生一：我覺得可以是指心中的志向。

反問：那是……

天是指什麼？時間，自然嘛。

人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進取。

今又重陽。不一樣了。打勝仗了。

一年一度秋風勁，強勁。

甚至比春光要好。

這都是表現一種樂觀，豪邁。我跟同學們講過，寫這首詞的時候他正處在低潮，心情不好。

學生齊讀。（鈴響）

李老師再讀一遍，作為這節課的結束。

李老師讀，學生鼓掌。

李老師：我最後還有一個問題。註釋裏説，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那麼為什麼要改為這個樣子？説實話，這個問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。

 

鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風潛入夜，潤物細無聲。這句詩用來評價李老師的課堂是再貼切不過了！

這是一節家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室裏，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風之感。

這節課至少給我以下幾點啟示：

一、老師要敏感，要有一種意識，能夠隨時隨地進行自然而然的教育。李老師從走進教育的那一刻就開始了教育活動。私立學校學生的行為習慣有時候不太好，李老師一上來，看到這些現象就幽默地批評這些同學“眉來眼去”，做自己“發明”的保健操，學生當中起了笑聲。這種批評，既達到了目的，又不生硬，被批評的學生也感到不好意思，習慣立即得到了糾正。在教學過程中，對有些同學偶爾的交頭結耳也沒有放過，（其實在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個教育過程顯得很自然，水到渠成。

二、學習語文要隨時培養學生的習慣。我也聽了不少公開課，發現許多講課老師喜歡煽動學生，達到一種控制學生的效果。但李老師的課堂更為務實，更注重實效。自始至終，他一直在培養學生的學習習慣。比如突擊默寫，我沒有料到這裏竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習慣的教育，比如高中學習與初中學習的區別，要有自覺學習的意識，要認真寫字，減少錯別字等等。然後非常自然地引出語文學習應該有的習慣。而且我特別注意到，李老師在後面立刻就對這些習慣進行了強化，比如提醒怎麼樣情況要記筆記。

三、在李老師的課堂上，學生是學習的主人，老師的作用只是協助引領。比如怎樣背得快，就請同學自己談看法，他做補充，這樣慢慢地學生就形成了一種意識。在很多對話中都一直循循善誘，並不像有些老師（比如我）在學生髮生思維障礙的時候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭議的問題就先交給學生去解決，個別問題坦率地承認老師也沒有弄清楚。

四、李老師對練習的處理對我很有啟發。我們往往容易把自己和學生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閲，要消耗掉不少時間，李老師這樣處理非常好，值得借鑑，而且對學生也有好處，在批閲其他人試卷的時候自己又複習的一遍。那優化設計裏面哪些該做，哪些不該做，完全交給學生自己去選擇，非常信任學生。我在課前和李老師聊天的過程中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優化設計裏選。這樣認真讀了這些題的同學就會得到比較好的分數。李老師還説，考試的目的不是為了把學生考倒。這話我記憶深刻。

一個突出的印象，學生注意力很集中，思維活躍，整節課都在不斷地思索討論。