《錦瑟》課堂實錄(蘇教版高一必修四)

師：上課！

生（全體）：老師好。

師：謝謝，請坐。咱們今天上的課，我們可能都已經讀過了，我們就先讀讀看，老師要從你們的聲音中開始研究。好，錦瑟，開始。

（教師使用幻燈片顯示全詩）

（學生齊讀全詩）

師：好，讀得非常好。請同學們告訴我，什麼是錦瑟？

（教師指定一位同學回答）

生A：錦瑟本義指繪有花紋的瑟，這裏是對一種瑟的一種美稱。

師：好。錦瑟指的是繪有花紋的一種什麼？

生（全體）：瑟，樂器

師：樂器。非常好。讀過以後請你告訴我這首詩是寫錦瑟的嗎？

（給學生留十秒左右思考時間）

生B：這首詩不是完全寫錦瑟的，而是由錦瑟引出了一種其他的情感。

師：我非常喜歡你回答裏的一個句子--“不是完全寫錦瑟的”，也就是説，還是有寫錦瑟的地方，是這個意思嗎？

生B：是

師：哪一句？

生B：第一句

師：讀讀看。

生B：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

師：（重複）錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。好，請坐。

那既然不是完全寫錦瑟的，那麼你看看這首詩主要是寫什麼，能不能從這首詩裏面找出一個字來告訴我它是寫什麼的。

（指定一位同學回答）你來説。

生C：應該是“情”。

師：辭以情發，詩歌和情感緊密相關。這首詩中“情”字嗎？好，我們一起再把整首詩讀一下，逐字輕輕地讀。

（學生齊讀全詩，教師巡視）

師：詩歌離不開情感，詩要表達情感，並不是寫樂器，那麼這首詩的情感藉助哪個字表達出來的？情感的蔓延是靠作者的什麼？

（指定一位同學回答）

生D：我覺得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用詞，比如説“生煙”、“珠有淚”，用這些詞營造一種意境來表達他的情感。

師：回答得很專業。作者想説的這些東西其實都包含了他看到錦瑟時的心理活動。因此我們説這首詩裏作者是在--

生：回憶。

（教師板書：憶）師：或者説是開頭“一弦一柱思華年”的“思”。那麼這樣我們就得出這是一首作者在追憶往事，然後迸發情感的一首詩。下面我們請一位同學來讀讀看這首詩。

（教師指定一位同學朗讀）

（生E朗讀全詩）

師：非常好！大家覺得我説的非常好最主要是好在什麼地方？

（指定一位同學回答）

生F：我覺得她把詩中傷感的氛圍讀了出來。

師：對。但是更主要的是，既然是一首回憶往事的詩，那麼回憶在電影裏應該是快鏡頭還是慢鏡頭？

生（全體）：慢鏡頭

師：回憶時人的情緒是緩慢的，所以讀這首詩時首先在速度上應該慢一點。這位同學讀得非常到位，這不是一首快快樂樂的詩，建議同學們再齊讀一遍。錦瑟無端五十弦（此句教師用正確的語調示範），預備起！

（全體學生齊讀）

師：大家覺得“惘然”這兩個字最後讀成上揚還是往低沉走，快一點還是慢一點？

生（全體）：低沉，慢一點。

師：詩人依舊沉醉在對往事的追憶中。大家再齊讀一次最後兩句。

（全體學生齊讀後兩句）

師：請同學們説一下這首詩在你第一次讀過後給你什麼感受？

生G：有點兒悲傷。

師：悲傷在裏面，好，請坐。那麼再請同學告訴我這首詩哪裏有悲傷的感覺。

生H：我覺得最後兩句，美好的回憶到現在只剩下迷惘和失意，表達出作者的傷感。

師：好，惘然，還有其他的詞嗎？

生H：追憶，就是以往的事情到現在都已經灰飛煙滅只剩下回憶了。

師：追憶，不是一般的回憶，這個回憶的特殊體現在哪個字？

生（全體）：追。

師：寫這首詩的作者是晚年的李商隱，他想要追趕人生的腳步去抓住某些細節是非常遙遠的。還有沒有？“只是當時已惘然”，你覺得哪個詞還沒有注意到？

生I：已

師：怎麼理解？

生I：能感覺到，説不出來。

師：非常好，這就是讀詩的境界，很多東西都是可以感覺到但不能言表。“已”字，哪個同學能説出這個味道？

生J：我覺得“追憶”是有一個過程的，而“已”表示時間的短促，説明作者剛剛追憶這段時間已經惘然，表達一種情感的積累和突出。

師：對比差，是不是？在不易見感情色彩的副詞上看到了情感，這就是一種高明！我們再想想看，“只是”這個詞有沒有味道？（停頓幾秒）也有這個感覺是吧？好，我們再讀一下這兩句。

（學生齊讀）

師：非常好。為了加重這種悲傷，為了把這個回憶循環一下，我建議大家最後一句讀兩遍，我看大家怎麼來讀。

（學生齊讀，教師在學生讀得過程中指導）

師：女同學讀“此情可待”一句，男同學讀“只是當時”一句，然後再一起讀“只是當時”一句。

（學生按要求朗讀）

師：發現沒有，讀詩的時候總是有種味道，尤其是站在西安這麼一塊富有歷史氣息的土地上。還有沒有感傷的句子，請大家繼續找。

（指定一位同學回答）

生K：我覺得“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”很傷感。

師：為什麼？

生K：因為“珠有淚”和“玉生煙”用了典故，有一種傷感的氣息。

師：用典故就能表達傷感的氣息？

生K：因為“珠有淚”本身典故就是指鮫人流淚，本身就有傷感，再加上詩歌的傷感氣息，就更加傷感了。

師：好，我終於聽明白了。你不能説用了典故就有傷感氣息，而要説用了一個傷感的典故就更加有傷感的氣息。尤其是“珠有淚”的“淚”字，大家一起讀這句。

（學生齊讀）

師：回憶典故其實也是在回憶一個事實。還有沒有？

生L：我覺得“莊生曉夢迷蝴蝶”這句，主要把重心放在這個“迷”字之上，莊子難以將自己和蝴蝶分開而敍，這裏作者是説自己在愁緒中難以自拔。

師：聽懂了嗎，同學們？所以着迷也不一定是好事，有的時候就變成一種迷失，因此這裏是有悲傷地感受的。我們一起來讀讀看。

（學生齊讀）

師：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑”，這些詩句裏都有眼淚，都有辛酸。還有哪些同學想説説在哪些詩句中讀到了這種悲傷？

生M：“藍田日暖玉生煙”中“玉生煙”表明一切美好事物都是一種虛無縹緲，遠看是美麗的事物，或潔白無瑕，或閃着金色的光芒，但是走近一看只是一場虛無。

師：非常棒的個人挖掘，請坐。玉不是玉，最後化成了煙，美麗的東西最後變成了縹緲的東西，這有難受，有感傷。一起來讀。

（學生齊讀）

師：好，我們再一起讀一遍，把沉重、悲傷地味道讀出來。

（學生齊讀全詩）

師：能不能再從首聯中找到悲傷的字眼？

生N：無端

師：什麼是“無端”。

生N：“無端”就是平白無故、沒有緣由的，這裏使用相當於埋怨錦瑟為什麼要有這麼多的弦。

師：其實就是作者在埋怨錦瑟為什麼要有這麼多的弦，而且每一根弦都讓自己產生這麼多的回憶。“無端”其實是很多鬱積的情感的迸現。我們一起來讀。

（學生齊讀）

師：如果要讀出作者的埋怨，那麼第二句的哪一個字要讀好？

生O：我覺得“一”字。

師：為什麼？

生O：因為每一根弦都代表了作者的一段時光。

師：對，一個小小的數詞上面就是有感情的，因此不能夠很平地讀，一定要把重音讀出來。我們再讀一遍。

（學生齊讀）

師：這首詩如果只是傷感，那就只是眼淚。一首詩如果只是眼淚，又如何家喻户曉的呢？我想這首詩除了悲傷以外一定還有其他的東西。我們一起來讀中間的兩句。

（學生齊讀）

師：大家想想，除了悲傷以外你還讀出了什麼？

生P：我覺得在“莊生曉夢迷蝴蝶”裏的“迷”字，指的是莊子夢到了蝴蝶達到了一個物我困難的境界，就是迷失了自我的這種夢。

師：你抓住了這個“迷”字。大家發現沒有，這首詩其實就給我們提供了一種“迷”的意境，找到沒有？哪些是“迷”的？

生Q：煙、夢、滄海。

師：煙，飄渺的；夢，迷離的；滄海，遙遠的；還有遙遠的月。因此我們説這首詩能夠讀出一種朦朧的感受。那麼想一下，如何讀出詩歌這種虛幻的美？

生R：我覺得應該輕讀，因為有一種虛幻的感覺，有一種轉瞬即逝的可望而不可及。

師：“迷”要讀得輕一些，其他要讀得稍重一些。要通過輕重長短的變換讀出詩歌中的迷迷離離、朦朦朧朧。因此，一味的低沉並不能把這首詩讀好，還要考慮到語速和語氣。一起來試試看。

（學生齊讀）

師：非常好！

（教師指定學生朗讀）

師：我的眼眶有點兒濕潤了，這位同學讀得非常好。那麼讀出了悲傷和朦朧，再看看這些詩句還有什麼特點。

生S：我覺得有一種不知名的陰暗。

師：不知道為什麼，感到陰暗。那麼大家説説看，詩人是通過哪些意象來表現這種情感的？我們找找看這四句話有哪些意象。

生T：莊生、蝴蝶、望帝、杜鵑、滄海、珠、淚、藍田、玉、日和煙。

師：紛飛的蝴蝶、啼叫的杜鵑，這些都是很美好的東西，那麼詩人為什麼要這些很美好的東西？

生T：詩人寫這些是想表現悲涼。

師：悲涼附着在這些美好的東西上面反而能夠更好地表現出來。那我們考慮一下，怎麼樣把這個美讀出來？

生T：傷感、喜愛。

師：好，我們一起來試試看，齊讀這一部分。

（學生齊讀）

師：讀出了虛幻，又讀出了美麗，還能讀出什麼？剛才同學説了一個詞叫“典故”，請告訴我詩人為什麼要用典故，典故能夠使這首詩增加一些什麼東西？

（教師指定學生回答）

生U：我認為詩人如果直接抒發傷感的話會使整首詩成為平白無故地抒發感情的咆哮，但是如果用典故，可以將自己的情感化進典故里面，不僅有自己的情感，也有典故里人物的情感，讓情感變得複雜，也讓後人能夠從典故里體會真正的感受。

師：大家聽懂了嗎？如果沒有典故，這首詩歌就很直接、很平白，因此典故增強了這首詩文化的味道。因此，大家必須要用心讀出這首詩中詩人複雜的感受。所以，一個“雅”字可以代表許多東西。

（幻燈片展示：傷、幻、美、雅……）

師：詩中有傷，詩中有幻，詩中唯美，詩中含淚。當然，隨着歲月、經歷，還能夠讓你慢慢讀出這首詩中其它的味道。所以同學們，今天你就是詩人，你就是李商隱，在某個黃昏，看着錦瑟，你慢慢地讀出自己的心聲。一起來讀。

（學生齊讀全詩）

師：詩人面對着五十弦的錦瑟想起了他的美好歲月，你們想象一下，那個美好歲月裏的作者大概是一個怎樣的形象？

生V：我覺得那時候詩人可能是一個風度翩翩、自由自在、生活很悠閒自得的一個人。

生W：我覺得應該是一個很有才氣，很風流的一個人，因為美好的年華一般都是表達一個比較好的時期。

師：這是一個很玉樹臨風、很有才氣、很有理想的一個人。還有什麼？

生X：我覺得詩人那個時候情感應該很豐富。

師：情場上非常得意，愛情路上有美好收穫的人，所以他才能夠寫下這樣一首詩。今天我們再看見這首詩，“此情可待成追憶”，告訴我，他追憶的是什麼情感？我們一起輕輕地讀一遍這首詩。

（全體學生按要求朗讀）

師：告訴我，這樣一個詩人，在風燭殘年，看到錦瑟，追憶了怎樣的情感？

生Y：我覺得是包含了很多的複雜情感，比如暢想。

師：暢想？很快樂的？為什麼？

生Y：因為李商隱這個人當時是非常受人歡迎的，而且在政治上的前途也是一片光明，這跟晚年時期有很大差異。所以我認為晚年的李商隱還是很懷暢想那段年華。

師：也就是説你讀到了一種不輸於命運的情感表達，從那句讀到的？

生Y：莊生曉夢迷蝴蝶，我覺得是這句。

師：為什麼？

生Y：因為莊周在夢裏有一種飛翔的感覺。

師：一種飛翔的慾望，因此只要心未死，生命鬥志不屈。

生Z：我想補充一下，我覺得從“藍田日暖玉生煙”這句也可以看出，詩人可能覺得自己就像一塊美玉，埋在地下，希望有人能來賞識他。

師：這是一種什麼情感？

生Z：懷才不遇。

師：還有嗎？

生1：我覺得是對美好青春的留戀。

師：對青春、對生命的一種留戀是嗎？哪一句？

生1：“一弦一柱思華年”，這個錦瑟共有五十弦，它的每一柱都思華年。

師：一弦一柱思華年，而且都必須是華年。那麼未來的歲月他也希望他有華年，因此這位同學解釋是對生命的放歌。還有什麼？

生2：可能是他以前去世的妻子。

師：你怎麼知道他有位去世的妻子？

生2：這是一個歷史記載。

師：所以它是一首悼亡詩是吧？因為“錦瑟”的“瑟”字會讓我們聯想到一個什麼成語？

生（全體）：琴瑟相合。

師：所以這首詩可能是一首表達對妻子思念的詩。我們下面就來看看李商隱的一生。

（展示幻燈片：李商隱簡介）

師：李商隱一生仕途坎坷，因無意捲入朋黨之爭的漩渦，受到兩派的打壓、排擠、抑鬱不得志。其情感經歷也異於常人，年輕時曾有一場為世俗所不容的愛情，後與妻子琴瑟相合，但中年喪妻，四十六歲就抑鬱而亡。所以寫下這首詩的李商隱，在《錦瑟》裏突出了複雜的情感。政治上失意，情感上失意，人生的許多挫折，內心的許多幻想，最後都凝結成了這首《錦瑟》。我們再次用心讀一讀這首《錦瑟》。

（全體學生齊讀）

師：（展示幻燈片）一篇錦瑟解人難，在100多年前清代梁啟超説過，李商隱的錦瑟他解不出來，但就覺得很美，讀起來令人精神上得到一種新鮮的愉快。美是多方面的，美是含有神祕性的。那麼同學們，別具慧心的你還能從這首詩中讀到什麼新鮮的“錦瑟”？還可能是怎樣的解讀？

生3：“玉”和“煙”是我們常見的東西，但是“玉生煙”的搭配給人以神祕感。人生慨歎。

師：（展示幻燈片：隱）李商隱的詩歌把很多的情感都隱藏起來了，而外露的只是傷。讀李商隱的詩歌，要能從外在的傷感中捕捉它隱藏的情感。因此，錦瑟究竟寫的是什麼，還是交給我們自己用心地誦讀，我們再讀一讀這首詩，請一位同學做個示範。

（教師指定一位同學誦讀）

師：好，全體起立。男女同學交錯背誦讀，最後一句齊讀。

（學生按要求誦讀）

師：好，下課！

惜緣