關於語文説課稿初中範文錦集8篇

作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。説課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的語文説課稿初中8篇，歡迎閲讀與收藏。

語文説課稿初中 篇1

一、説教材

(一) 教材在本單元所處的位置

本文編在初中語文八年級下冊第七單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。敍述了理想社會的模式，表達了一種憧憬。語言凝練又雋永，是一篇文質兼美的好文章。

(二)説教學目標

根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二年的學生已經具備了一定的文言文閲讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，藉助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有着自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩着似有若無的神祕虛構的色彩。文章的語言優美雋永，琅琅上口，值得品味。所以我在處理教材時，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點：

1、熟讀課文，積累文言字詞。

2、理解本文以漁人的行蹤為線索敍事的表現手法。

3、品味本文優美、精煉的語言。

4、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

(三)教學重點、難點

重點：1、感受桃花源美境，品味優美語言。

2、理解文中作者所表達的美好理想。

難點：理解評價作者心中的理想社會

二、説教法

根據新課程標準對古詩文重點在於考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的。具體採用如下方法：

1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學法。

三、説學法

1、培養學生自主學習的能力，養成查閲資料、使用工具書的習慣，課前佈置學生預習，瞭解作者、掌握新出現的字詞的含義，並能翻譯全文。

2、為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上儘量讓學生多讀。

四、説教學過程(第二課時)

本節課的教學目標：

(1) 知識目標：通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題

(2) 能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

(3) 情感目標：瞭解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀

教學程序：

(一)複習提問：

1、全班學生朗讀課文2、指名學生口譯課文

3、從課文題目中，你能聯想到一個什麼成語?

(二)導入新課：

陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。

(三)分析課文

1、品味“美”和 “樂”

漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

(1)景美：

①在課文中找出描繪桃花源美景的句子

提示：外圍的美……，源內的美……

②有感情地朗讀詩文中一二段

③請同學們發揮你的想象，用自己的話來描繪一番桃源美景。

④請欣賞桃源美景，課件演示

(2)人樂：

桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那麼桃花源內的人呢?學生討論總結：樂

①從文中哪幾句體現出來;

②分析“樂”的原因;

[討論]：為什麼過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

2、桃源人的淳樸、好客

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以複述。

3、桃花源系作者虛構：[課件展示]

①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構的世界。

②作者為什麼要虛構一個這樣的世界。

(四)鞏固練習：

1、《桃花源記》是作者心中的理想社會。課件展示：文中的桃花源是一個------------的地方。討論、確定：課件打出答案。

2、對這種理想，你有什麼看法?

討論後各抒已見，允許有不同的看法。

(五)佈置作業：

寫作(任選一題)再造想象：

1、我來到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源

(六)板書設計：桃花源記

桃花源內

景美：

進 桃花源外

人樂：黃髮垂髫,並怡然自樂

處處志之

出————————蹤奇:

遂迷，未果

五、説教學反思

《桃花源記》第二課時，我是本着踏踏實實上課，力求使學生通過本堂課的學習，既有知識上的收穫，又有能力上的訓練提高。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為複習舊知識和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我佈置學生研讀課文。我的設計主要包括以下幾個方面。

首先，鞏固第一教時所學的文言註釋，以口頭提問的形式考查。力求達到温故而知新。

接着，在誦讀中體味本文的田園風味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因為體味是語言學習的一個很重要的方面。

然後，深入研討課文，理解陶淵明為什麼要虛構這一理想社會?這一環節不僅可以檢查學生對課文的理解程度，同時也訓練了分析問題的能力。

最後設置作業再造想象讓學生進一步理解主題。

反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯後，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今後的教學中，我要錘鍊評價語言，使之更凝練、更優美、更機智、更豐富。

語文説課稿初中 篇2

一、作家作品簡介

緊接着導語，老師説到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋澱奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。藉着對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋澱紀事》，和他所代表的文學流派 “荷花澱派”。

二、景物描寫品讀

緊接着作家作品的介紹完畢，老師又説，既然孫犁筆下的白洋澱如此美麗，那就讓我們一度為快吧。

1.美句美讀

要求學生在文中找出景物描寫的句子後，並且把這些句子充滿感情地讀出來。

2.美句品評

學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在於：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。

2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。

3.文字中流淌着對白洋澱深厚的熱愛之情。

三、感知故事情節

如此美麗的白洋澱，是誰破壞了這種美呢?

學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。

老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事呢?

1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。

2.檢查預習，積累字詞。

2.説故事：把這個故事用自己的話複述出來。

3.怎樣説故事：(自主、合作、探究)

1.要注意情節的鋪墊和環境的烘托;

2.在故事中設置懸念，引人入勝;

3.有矛盾衝突和高潮的出現;

4.出乎意料之外，合乎情理之中。

四、拓展延伸

在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。

提醒學生，學習本文景物烘托的方法，並遵照以上四點講故事要注意的方面。

2-3名學生講完以後，老師總結髮言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60週年，60年前紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋澱容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。

第一課時的教學過程到此結束，最後讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的説課到此結束，敬請批評指正。

語文説課稿初中 篇3

一、 教學內容

《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小説，本單元是初中階段最後一次體裁為小説的課文閲讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

《孔乙己》是一篇短篇小説，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰鬥檄文。小説充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小説的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小説。

二、教學目標

教授本課主要是培養學生欣賞小説的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小説的欣賞能力，為今後更好地閲讀和欣賞小説打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊裏很突出的一個人物形象，可以這樣説，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小説的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：

１、認知目標：進一步瞭解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

２、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小説的基本方法。

３、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。

這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小説的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特徵，評價人物的社會意義，理解小説的主題。

根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由於學生對小説的背景和小説所反映的當時的社會現實缺乏瞭解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。

三、教學方法

文學鑑賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小説中人物性格、主題、閲讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其説的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富於強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。

四、教學環節

基於上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：

1、提示課題，瞭解時代背景——為學生分析人物形象，理解小説主題提供基本條件。

小説所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務並沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護着封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小説。

對於這一背景材料，如果説條件允許的話可預先佈置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。後來由於怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。

２、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閲讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富於有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：

小説最後一名寫道：我到現在終於沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活着？為什麼？

設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，並能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。

３、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。

分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小説的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閲讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

４、 評價孔乙己這一典型形象的意義。

為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小説的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步瞭解從分析小説典型形象的社會意義入手欣賞小説的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：

①對孔乙己這一人物是否同情？為什麼？

②對孔乙己這一個物是否怨恨？為什麼？

③者為什麼要刻畫孔乙己這個典型形象？

５、 教學小結。

教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：

①學了《孔乙己》這篇以後，你在閲讀小説方面有什麼收穫？

②你對封建科舉制度有什麼新的認識？

五、板書設計

孔 乙 己

魯迅

孔乙己性格特點 悲劇的社會原因

死？——————→死。——————→死！

好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害

迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念

自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷

心地善良

這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感歎號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。

這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反覆強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什麼方法學，學到怎樣的程度。

語文説課稿初中 篇4

一、説教材

（一）教材內容與地位

《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小説閲讀訓練單元中的一篇課文。小説是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小説的內容最為豐富，謳歌美好、神聖、莊嚴，鞭撻醜陋、污穢、邪惡。閲讀小説，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小説。作者主要通過精彩的.對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。

《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

（二）、教學目標

根據課程標準對小説教學的要求，結合小説《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：

1、認知目標：學習小説通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小説的基本方法。

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

（三）教學重點、難點

根據以上導學目標和同學對小説所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏瞭解的實際情況，本文導學的重點是引導同學從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

二、説教法、學法

1.學情分析：本文的教學對象是九年級同學，他們對小説的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小説情節，理解小説所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小説的情節有濃厚的閲讀興趣，並能依據文本評議小説中的人物。

2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導同學主動參與、樂於探究、培養同學蒐集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給同學，讓同學充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。

⑴充分地讀：葉聖陶先生説過：“學語文主要靠同學自己讀書，自己領悟。”因此，要給同學儘可能多的時間讀書思考。

⑵自由地議：凸顯同學的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使同學在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養同學的求索精神和創新意識。

⑶入情地演：表演是同學非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在同學充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導同學分組分角色朗讀表演，讓同學在朗讀過程中品味小説的語言，領悟文章的主旨。

三、説教學設計

（一）、情境導入，激發同學學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：

“同學們喜歡不喜歡看中央電視台的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片後引導：“錄像中的蜥蜴叫什麼名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什麼？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小説，這篇小説的題目就是《變色龍》，既然小説寫的是人，作者為什麼要用變色龍這種動物的名字來做為小説的題目呢？下面請同學默讀小説全文，想一想，根據您對小説情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。”~cd6|<~PX

這則導語，藉助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特徵的錄像，形象直觀地導入新課，激發同學濃厚的學習興趣，引導同學帶着問題走向課文，認真思考、分析小説主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特徵，領會小説所揭示的主旨。E4Q!i%]

（二）、給課文另擬題目，引導同學整體感知課文。

在同學自由默讀課文後，讓同學根據各自對小説的初步理解，另給本文擬一個題目，並説説擬題的原因。

由於同學在擬題時着眼點不一樣，有的同學可能從情節角度去命題，有的同學可能從人物角度去命題，有的同學從小説的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由於同學對小説的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要同學言之有理、自圓其説，教師都要給予肯定，以調動同學的積極性。

讓同學另擬題目的目的有三：

①引導同學帶着問題走向課文，認真思考，理解並領會小説的主題。

②，在同學重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練同學的思維，鍛鍊同學的語言表達能力。

③通過另擬題目，教師從中發現可以同學對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。

（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。

通過直觀形象的語言，感受到小説的情節發展，品味小説的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束後，我給同學時間，引導同學去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小説的內容的體會和感悟

（四）、啟發點撥，導引同學深入理解小説的主題。根據同學對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導同學理解小説的主題：

1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎麼變的？

2、他這五次變化的依據又是什麼？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什麼樣的性格特徵？

3、小説結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶着它從木柴廠走了。那羣人對着赫留金哈哈大笑。”誰能説説那羣人笑什麼呢？為什麼笑呢？

4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣説，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什麼樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？

5、那麼，是什麼樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？

這五個層次提問設計，一問把同學閲讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導同學想象；二問引導同學分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由於社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反覆無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要同學言之有理，都要給予肯定，訓練同學的創造性思維；四問引導同學認識奧的走狗本質；五問引導同學聯繫時代背景理解小説所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導同學理解小説所塑造的人物形象和主題。

四、板書設計的指導思想和依據

為了隨着《變色龍》一文導讀過程，概括小説情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵，指出這一形象的走狗本質，為同學結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計瞭如下板書：

《變色龍》

情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

變：狗主人不同，斷案結果不同

不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格

本質：沙皇的走狗

整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小説中的人物、情節、性格、本質的關係。

語文説課稿初中 篇5

一、教材分析

（一）課文所處的地位及聯繫

語文出版社編寫的九年義務教育中學語文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊的學習，學生對文言文有一定的學習基礎，有必要讓學生更深入地去學習、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學教育階段佔有不可忽視的一席之地。在八年級（下）第七單元開始安排文言散文，三篇"記"篇幅相對前三冊出現的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學生印象好壞必將影響到以後學生對文言散文學習的興趣。因此，有必要對這一課進行時代的處理，培養學生學習文言散文的興趣。

本單元在文體上屬於"記"一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學習、背誦這樣的文章對培養、提高學生的文言語感很有幫助。教學中應該要注意引導學生，利用在學習現代遊記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來學習這幾篇文言課文。

（二）教學內容

本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學上，首先要幫助學生解決閲讀中遇到的字障礙，然後引導他們把握文章的大意，瞭解文章的主旨，並從現代的角度對文章的主旨作進一步思考，因此，本課共分兩課時完成，第一課時瞭解作者，把握"記"文體特點，疏通文意並熟讀第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，並從現代文的角度對文章的主旨作進一步思考，這是第一課時。

（三）教學目的

1.掌握"交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子"等詞的古今異義，掌握"志、尋"等字的一詞多義，及省略句的運用。

2.初步瞭解"記"的一般特點。

3.疏通文章

4.流利運用普通話朗讀

（四）教學重難點

1.掌握本文的重點實詞和部分虛詞

2.順暢朗讀並熟讀成誦

3.領會本文按漁人所經歷的順序記敍桃花源中的所見所聞且詳略得當的寫法。

二、教學方法

1.在充分預習的基礎上以存疑——質疑 ——解疑的模式解決字面上的翻譯。

2.運用歸納教學法學習實詞、虛詞，引導學生學會歸納同類知識點。3.邊讀邊譯，反覆朗讀增強語感。

設計意圖：運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律並形成習慣。

三、學法指導

1.為培養學生自主學習的能力和養成查閲資料、使用工具書的習慣，課前佈置學生預習，瞭解作者、掌握新出現的字詞的含義，並能翻譯全文。

2.為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上儘量讓學生多讀。

四、教學過程

（一）教學準備

佈置預習、準備課文錄音帶、錄音機，並準備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。

（二）設置情景導入

現在請同學們欣賞一段音樂《天仙配》------（曲終）你從歌曲中聽見了什麼？看見了什麼？（待學生回答後歸結）歌曲描繪的是一副環境優美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎？現在有嗎？將來有嗎？（學生作出回答後）不會，()這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻？——"世外桃源".是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。

設計意圖：以音樂渲染情境，美好的音樂能吸引學生，激起學生對審美的感知和想象。

（三）預習檢查

1.全班齊讀課文。

2.教師出示卡片指名解釋字詞。

3.讓學生説説對"記"的理解。

4.指名概述課文內容。

設計意圖：朗讀一是為了檢查學生預習時關於字音的掌握情況；二是引導學生初步有節奏地朗讀課文，進一步地熟悉課文。卡片解詞有利於檢查學生對基礎知識的認知程度，符合初二學生應側重於基礎知識的積累原則。概述內容符合課標要求：閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。

（四）閲讀課文

1.聽課文錄音，注意讀音及朗讀節奏，進一步感知全文。

設計意圖：錄音示範能激發學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閲讀課文。

語文説課稿初中 篇6

一,教材分析

1.教材的地位,特點和作用

《馬》這篇課文是人教版七年級語文的一篇自讀課文,這篇課文在教材中佔有重要的地位,它體現本單元的一個"關愛動物世界"的學習重點,課文內容與環保聯繫緊密,可指導學生進行"保護野生動物"的選材非常好,有如下特點:

(1) 課文體現了人類與動物的關係.文章關注動物世界,也就是關注人類本身,有利於環境保護意識的培養.

(2) 課文適應初中生的身心發展,有利於激發學生的學習興趣和培養創新合作精神.

2,教學目標

我設計教學目標的依據是:要以新的教學理念為指導思想,全面提高學生的語文素養.培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情,運用祖國語言,使他們具有適應實際需要的聽,説,讀,寫能力,形成良好的個性,健全人格,促進學生德,智,體,美,勞全面發展,把握語文教育的特點,語文教學要充分體現語文學科工具性和人文性的統一,努力建設開放而有活力的語文課程.根據教學目標,從認識與能力,過程與方法,情感態度和價值觀這三個維度來設計.我設計這篇課文的教 學目標是:

知識目標:通過整體感知馬的形象及特徵,瞭解布封用人性化的筆觸描摹動物,表現他對精神自由的追求和超越,啟發學生領會文章內容.

能力目標:通過品位積累優美的詞句,體會語言的生動形象,培養個性化的感悟能力;通過了解對比手法及其作用,培養學生描摹動物的技巧;通過"野生意義"和知識競賽活動,培養學生自主,合作,探究的學習能力,讓學生在探究實踐中學習語文,運用語文.

德育目標:理解作者對野馬的讚美,反思人類應善待動物,珍視生命環境保護意識,社會責任感.

3.教學重點,教學難點

我依據賈德納的"多元智力理論",既培養學生德,智,體,美,勞全面發展又形成良好的個性的教學目標,又注重培養學生的學習能力,讓學生在探究實踐中學習語文,運用語文.

教學重點:反覆誦讀,領會文章內容;積累優美詞句,體會作者在文中的感情傾向.

教學難點;設計"動物園中的野生是否是真正意義上的野生"專題活動和"馬"的知識競賽活動,培養學生自主,合作,探究的學習,能力,讓學生在探究實踐中學習,增強學生善待動物珍視生,的環保意識,社會責任感.

4.教材與學生

教材處理要符合教學實際,教學的總體設計要突出學生的主體地位.一堂課首先要考慮學生,"關注人"是新課程的核心理念,"為了每一個學生的發展".我仔細研究教學對象,根據學生身心發展的規律和語文學習的特點,設計一課時完成教學任務.

二,教法

關於教法,魏書生老師的一句話對我的啟發很大:"真正的閲讀是與作者的心靈對話,如果讀書的人是正在成長的中學生,或者是世界,人類的大師和巨匠,那麼這樣的讀書實際上是一個文化傳遞,精神傳遞的過程,要能形成作者——教師——學生三者之間的聯繫."所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會,認同作者的感情,領會作者的寫作意圖,採用教學手段來提高學生的學習興趣,擴大教學容量;幫助學生走進作者,理解作者,感悟生活;並採用激發興趣法來激活學習思維,啟迪學生智慧.

教師充分考慮發揮學生的主觀能動性,圍繞知識與能力,過程與方法,情感態度和價值觀這三維目標,創設情景,組織教學,把學生強弱搭配分成幾個四人學習小組,這樣便於學生之間的交流和團結互助,共同提高.

這篇課文可以拓寬學習領域,開展"保護野生動物"的跨學科學習,這節課我要領學生到微機室去上,運用微機對關於 "馬"的成語,俗語,諺語蒐集和整理,語文教師也要指導學生上網,進行資料的搜索.

教師要組織學生展開討論和交流,並進行適當點撥.採用了激發興趣,問題導引法,指導歸納法,小組討論法及反饋.

三,學法

根據課文特點和學生實際情況,據新《標準》在《教學中要重視的問題》裏指出:"教學過程應突出學生的時間活動,指導認識,科學地訓練,全面提高語文能力."教師可以適當使用多媒體課件輔助教學,體現以'教師為主導,學生為主體,進行學法的指導.引導學生積極開展語文綜合性學習,培養學生主動探究,團結合作,勇於創新的精神.具體做法是:

(1)指導學生用圈點批註法自由讀課文.

(2)指導學生進行小組合作交流.體現自學輔導法,主體思維法.

(3)指導學生上網搜索有關野生動物的資料.

(4)指導學生學習課文,運用對比手法描寫自己喜歡的一種小動物.

四,教學程序

我根據學生的身心發展特點,認知規律,思維發展規律並結合語文學科特點,根據教學目標的具體要求,設計科學合理的教學方法,就是有目的的培養學生思維的有序性,邏輯性,綜合性.還要突出體現學生的主題活動.所以確定一下教學步驟:

1,創設情景,導入新課

同學們,請欣賞有關"馬"三種字體的書法作品,隨着社會的發展,馬的

生存方式及命運也在發生着變化.今天,就讓我們走進布封的文章去了解關注人類忠實而高貴的朋友,去感受被賦予人性光彩的馬兒吧!(板書:馬 布封)結合註釋請學生介紹作者及作品(多媒體顯示)後師補充.

2,有感情朗讀

⑴請同學們結合註釋自由地,大聲地,有感情地朗讀全文,在讀的過程中把你不認識不理解的字詞劃出來.

學們在讀時,遇到哪些不認識的字詞請説出來.

師幫助解決疑難字詞.(多媒體顯示)要求同學們齊讀,整理識記.

⑵欣賞精彩的語段,領略文章的真諦

誰能選擇文中你最欣賞的一段大聲地,有感情地來讀其他同學認真欣賞,聽後,説出你認為他哪讀的最好 誰再來讀你最欣賞的一段

3,整體感知課文

⑴,我們已對文章有了初步的瞭解,你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬

⑵ 兩種馬在作者布封的筆下各有千秋,請同學們來欣賞現實生活中有關"馬"精美圖片,(多媒體顯示)請同學們再結合文中作者對馬的生活描繪,論説你喜歡家馬還是野馬 給大家一分鐘的準備,喜歡家馬到這兩組,喜歡野馬到這兩組,請按照句式"我喜歡 馬,因為 "來陳述理由,自由論説現在開始:

⑶,請喜歡家馬的同學用一個兩個字的詞概括你喜歡家馬的最主要的原因 (馴良)同樣要求,請字歡野馬的來概括 (自由)(師板書)這也是家馬和野馬的最突出的特點.

⑷,剛才,我們對馬談了自己的喜愛之情,那麼,我們再來看課文,作者對這兩種馬又持怎樣的態度呢 (同情,讚美)(師板書)這裏同時也寄託了作者的社會政治理想,表達了他對自由精神的追求和超越.

⑸,文中作者在介紹家馬和野馬特徵時運用了怎樣寫法 (對比)有什麼作用 (突出事物的特徵)

4,品讀賞析,揣摩語言.

請你在文中用波浪線畫出你認為作者用得最好得一個詞或一個句子,並用"我發現 用得好,好在 "的句式來回答

5,指導合作探究"我們的身邊也出現了供人觀賞的一些野生動物園,其"野生"是否是真正意義上的野生呢 "請同學們前後四人一小組討論一下 從而進行思想教育,完成教學重點,並本着發揮學生潛能,促進學生髮展,激勵學生進步.

6,拓展遷移(突破難點)

教師組織開展一個"馬"的知識競賽活動.

座位分成兩大組為平安隊和普通隊,並推選出各組隊長.

選兩名工作人員,一名記分員,一名監督員.

師宣佈比賽規則: ①,我這有一個幸運箱中裝有一黃一白兩個幸運球,請隊長站在兩邊,每題輪流摸取幸運球,摸到黃色為先答題,摸到白色為後答題.

②,一般答題為10秒,特殊題為60秒.

③,在規定時間內未答出,倒計時5秒後由對方答.

④每題的內容由摸到白球的隊長為對方讀題.

⑷多媒體顯示關於馬的成語,俗語,詩詞的知識競賽題.

⑸宣佈比賽結果,同時送給學生一幅對聯(多媒體顯示)以激勵學生.

以上綜合實踐活動,可以讓學生先獨立蒐集資料,然後按學習小組總和,完成小論文或調查報告,這也是這節課的課後活動的展開,我相信一定可以解決重點,突破難點.順利完成教學任務.

7,請學生談本節課的收穫

有利於教學目標的完成

8,作業佈置

儘管目前減負的呼聲很高,但我認為必要的作業佈置還是必需的,語文課畢竟是工具性和人文性的統一,語文終歸姓語,因此,我要求學生學習本課,運用對比的手法描寫自己喜歡的一種小動物/去感受人類與動物的相伴而生,生趣盎然.

9,板書設計(略)

語文説課稿初中 篇7

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天説的課題是______________（板書題目、作者），下面我就按照説教材、説教法、説學法、説教程和説板書設計、説反思六個方面説這堂課的設計：

一、説教材：（略）（3分鐘）

人教版初中語文第_______冊第_______單元_______課《_______》，是一篇_________________的文章，本單元是以_______為主題展開的，要求__________ ___________

基於我對這篇課文的理解及課文的實際，我制定了以下目標：

1、________________________________________________________;

2、________________________________________________________;

3、________________________________________________________;

4、________________________________________________________.

這_______個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

由於本課的一些特點，我將本課的教學重點確定為：

因為學生的一些實際，我將本課的教學難點確定為：

二、説教法：（略）（3分鐘）

古希臘學者普羅塔戈説過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

1情景設置法——激發感情，引起興趣。

2提問法——逐步引導，逐漸深入。

3點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以説，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學"少慢差費"現象的一把金鑰匙。

三、説學法：（略）（3分鐘）

"一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。"教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

學法具體如下：

1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2討論法——積極參與，總結規律。

3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

4懸念法——帶着問題，鞏固提高。

從而讓學生真正成為學習的主人。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾説話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

四、説教程：（詳）（6分鐘）

（一）激趣揭題，質疑定標

揭題板書後，首先從質疑入手，"疑，思之始，學之端。" 可以對學生髮問："看到題目，你有哪些問題？"根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標，從而激發學生的閲讀興趣。

（二）整體感知，讀中學讀

蘇霍姆林斯基曾説："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界裏，這種需要特別強烈。"因此，在指導學生運用勾畫圈點法初讀課文、學習字詞、感知文章主要內容的環節中，()我們要讓學生帶着問題去讀書，讀後再討論本文的特點。通過反覆朗讀" "部分，促使學生做到在讀中知大意、明脈絡；在讀中練習認生字，學習掌握生字詞的書寫，進而達至會靈活運用，以鞏固基礎性知識。

（三）研析結構，精讀感悟

劉勰説得好："觀文者批文以入情。"閲讀教學中應該像葉聖陶先生説的那樣："設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。"所以在這一環節中，我們可以扣"問"展開，結合學法指導，採用 ________________________的方法，指導學生讀中悟情。

1、採用"讀中感悟"式的教學方式，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力；

2、採用"角色體會法" 激發感情，引起興趣，引導學生小組自主、討論、交流和感受；

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：

A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。

（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分採用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）

2、精讀悟情

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪裏？可進行遣詞造句的錘練。

（四）、總結遷移，形成積澱。

蘇霍姆林斯基認為："教給方法比教給知識更重要。"

學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閲讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎麼樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎麼樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。

一節好課的結束應該是學生課外閲讀的開始。我佈置的課外作業是：

五、説板書設計（1分鐘）

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

六、説反思（2分鐘）

新課程改革的基本理念是"注重倡導自主、合作、探究的學習方式。""讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。"因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀説話、圈點批註、小組討論等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時藉助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、説、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。

以上，我從教材、教法、學法、教程和板書設計、反思六個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，謝謝各位評委老師。

語文説課稿初中 篇8

教學目標：

1、熟讀課文，能複述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾衝突。

2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

學習重難點：

1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標題的深刻含義和主題的理解。

學習過程：

一、 導入

我們帶着一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想説，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽我們的同齡人李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。

二、讀準下列加點字的音，並注意它們的書寫，

沙啞（ ） 發窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）

窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ）趙小楨（）

三、整體感知，把握情節

1．學生快速閲讀課文，提取故事主要情節進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公凡卡和自己的心聲。

2．在複述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

四、自主閲讀，體驗感悟

1、教師引導學生進一步閲讀全文，討論：李京京的心聲是什麼?(結合小説中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

2、出示話題並進行討論：小説刻畫了幾個人物形象?你喜歡李京京這個人物形象嗎?小説是如何刻畫李京京這個人物形象的？

教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

師做一下活動總結，這些文字之所以感人，得益於小説中細膩的心理描寫。小説刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小説的主題。

3、程老師是個什麼樣的人？她是個好老師嗎？假如你是程老師，你會怎麼做?

4、這篇小説涉及當前教育中存在的什麼問題?

教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

五、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

六、鞏固·延伸

閲讀《彎彎的月亮》一文，回答文後習題。

星子的老師是剛從師範學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。

一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什麼？”

學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

年輕的老師聽了同學們的回答後，高興地説：“好，同學們的回答很正確。”

這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉着手，還喊了一句：“老師！”

老師聽見後，説：“星子同學，有什麼問題請講。”

星子站起來，眨動着那雙亮晶晶的大眼睛，説：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子説：“你的回答是錯誤的。全班同學都説彎彎的月亮像小船兒，你為什麼偏偏要説像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

班上的同學一陣鬨笑，星子的眼窩裏滿是淚水。

回到家後，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶説：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”

星子聽完奶奶的話，眼窩裏又一次含滿了淚水。

這件事情以後，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

很快，幾年過去，星子考入一所師範學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。

走上講台的第一課，星子老師穿着樸素、整潔的衣服，笑眯眯地説：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什麼？”

靜默一會兒後，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

星子老師沒有説同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視着大家，接着，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”

一個叫田菲的學生舉起手，説：“老師，我的答案和他們不一樣，我説彎彎的月亮像鐮刀。”

星子老師聽後很高興，説：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

學生們報以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩裏湧出來的笑容。

……

幾十年過後，已退休閒居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小説《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：

送給我最敬愛的啟蒙老師：

感謝您給我插上了想像的翅膀……

您的學生：田菲

星子看後，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……

討論：

這兩篇小説都觸及了當前教育中某種顯現，結合個人實際談談你對這種現象有什麼看法？