《裝滿昆蟲的衣袋》説課設計

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敍事性，記敍了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一隻會唱歌的蟲子，結果遲迴家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢裏觀察，採集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。

通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感薰陶。因此，在學習這樣有情有趣的時，教者應該引領學生把握好的基本格調和根本思想。

一是需要建構與文本作者對話的空間，並期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關於成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。[教學目標、教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、複述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閲讀能力，已經能通過閲讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠藉助閲讀蒐集處理文本信息、認識世界、發展思維，並獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。

為此，可以將教學目標簡化為：1、能正確地朗讀課文，學會課文的'9個生字，兩條綠線裏的7個生字只識不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。

這樣的教學，可以分成三個步驟進行：

（1）讀正確——走近法布爾；

（2）讀流利——走進法布爾；

（3）讀出感情——走出法布爾。

整篇課文的教學可分成兩個課時進行：

第一課時，讀正確——走近法布爾；

第二課時，讀流利——走進法布爾，

第三課時，讀出感情——走出法布爾。

[教學流程]：

一、讀正確——走近法布爾

1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。

2、交流識字情況，部分生字指導書寫。

3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果説，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那麼，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當的識字量並能熟練地藉助拼音和語言環境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養成集中注意、專心致志的優良品質；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，並在最快時間內，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意羣等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行紮紮實實的字、詞、句的基本訓練過程。]

二、讀流利——走進法布爾

1、靜讀文本，引導質疑。重點討論兩個問題。①法布爾的衣袋裏為什麼裝滿了昆蟲？②課文為什麼要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

2、瀏覽文本，組織交流。①着迷————法布爾從小就對小蟲子非常着迷；②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③痴迷————這是這種對昆蟲的痴迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子幹什麼？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

4、延伸文本，拓展閲讀。①關於法布爾；②關於《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師説：“流利地朗讀課文，既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程，又是學生吸鈉與發展語言，並形成良好語感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：

一是要藉助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩的表達順序，初步領悟的基本表達方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內涵對自身的薰陶感染，一面是以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。

就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過流利地朗讀課文，既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的着迷、迷戀和痴迷，又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思維與情智活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是藉助閲讀實踐，對文本重難點的突破。]

三、讀出感情——走出法布爾

1、品讀，（法布爾對昆蟲着迷的語段）；

2、賞讀，（法布爾堅強、勇敢的語段）；

3、創造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬於自己的影子，即對科學的熱愛，對大自然的熱愛）。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣，並形成正確的人生觀和積極的人生態度”。這一教學環節，主要是藉助品讀、賞讀、創造性的朗讀，試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，並期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。實踐證明，當文本的語言材料真正進入學生的精神領域，真正與自己的已知經驗相融合，就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內心深處升騰起一種創造的激情與衝動，就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現出來。]