裝滿昆蟲的衣袋教學教案

課題就是課文的眼睛，也是讀者在閲讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設計問題，切入教學，不僅符合學生的認知規律，還能突出教學重點，有效統領全文教學。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨運的課題，是提示法布爾性格特點和成功奧祕的點睛之筆，是後人設計法布爾塑像的創意之舉，也是教師引領學生理解文本、走近人物、品味語言的切入點與突破口。緊扣這一課題設計教學，不僅能有效突出課文的核心內容，突破教學難點，還有助於學生深入品味課文語言表達的精妙之處。

【教學重點】

抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲的痴迷和對夢想的執著追求。

【教學過程】

一、切“題”導入

1.出示法布爾塑像，引導學生觀察：這是著名昆蟲學家法布爾的塑像。看了這尊塑像，哪一點留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示並板書課題。）

2．初讀課文，要求讀通讀順，瞭解大意。

3．質疑：你覺得法布爾的衣袋裏僅僅裝的是昆蟲嗎？裏面還“裝”着什麼？（在課題的“裝”字上加引號。）

設計意圖：“裝滿昆蟲的衣袋”既是這篇課文的課題，也是課文的一則妙語，它形象生動地展示了法布爾痴迷昆蟲與對自己夢想的執著追求。然而讓學生理解這樣深刻雋永的表達還有一定的難度。這時，教師可以從課題導入，設計“法布爾的衣袋裏還‘裝’着什麼”這一貫穿課堂教學的問題，以減少教學中的枝蔓，直奔教學的核心內容，起到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

二、扣“題”品文

1．師：課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對昆蟲的喜愛，你能找出來嗎？

（板書：着迷、迷戀、痴迷。）

2．師：正如課題所寫的一樣，課文的字裏行間無不透露出小法布爾對昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現了法布爾對昆蟲的迷戀。請在這些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會。

（生自學，組織交流，引導學生抓住“捉紡織娘”“放鴨時捉甲蟲”兩個典型事例進行理解。）

3．品讀“捉紡織娘”。

師：在法布爾眼裏，這是一隻怎樣的紡織娘？

（抓住“全身翠綠、觸角細長”和“動聽的聲音、歌唱家”體會紡織娘的可愛、漂亮，以及法布爾對紡織娘的喜愛；抓住

“天黑未歸”和“三天前”“終於”等詞語，體會法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘後的喜悦。）

4．品讀“放鴨時捉甲蟲”。師：他是怎麼捉到這隻甲蟲的？

（抓住“撲過去、捉住、包上”等

動詞，體會法布爾捉蟲子時動作的熟練，感受他對昆蟲的喜愛。）

師：這又是一隻什麼樣的甲蟲？出示“這隻甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍”。讀一讀，你感受到了什麼？

（生體會。）

設計意圖：抓住課文重點詞

語、句子進行品析，是閲讀的基本技能。對於進入高年級的.學生來説，品詞析句不能只停留在“讀懂了什麼”上，要能夠圍繞閲讀的主旨，聯繫全文以及相關的詞語進行賞析，讀出“為什麼要這麼寫”。

5.體會“典型事例”的作用。

師：那麼作者是怎麼讓我們感受到法布爾對昆蟲的着迷與痴迷的呢？快速瀏覽第2-10自然段，你有什麼發現？

（生説。）

師：是的，要突出人物特點，就得通過具體而又典型的事例來表現。正因如此，課文的字裏行間都表現出了法布爾對昆蟲的迷戀。

（出示並朗讀：正是這種對昆蟲的痴迷，把法布爾引進了科學的殿堂。）

三、由“題”知人

1．師：只有着迷、熱愛，就能在科學的道路上有所收穫嗎？他的衣袋裏除了“熱愛”，你覺得還有什麼？默讀體會，再講一講。

（課件出示：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。）

師：父親是怎麼責罵他的？

（指名讀父親的話：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！）

師：可是父親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。（課件出示：以後每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。）

師：母親又是怎麼批評他的呢？（指名讀母親的話：撿石子幹什麼？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！）

2．生齊讀：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

師：你從這一句中讀出了什麼？（引導學生體會法布爾不輕易放棄自己的愛好，對夢想執著追求，堅持到底。師板書：執著追求。）

3．師：是的，法布爾憑着自己的仔細觀察和悉心研究，幾十年如一日地進行研究和創作，終於完成了一部科學性、文學性兼備的十卷鉅著——《昆蟲記》。此時，法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句，誰來説一説？（生説。）

設計意圖：“學理如築塔，學文如聚沙。”語文知識的積累是語文學習的一項重要內容。但如果一味地讓學生死記硬背，會讓學生覺得枯燥乏味，效果自然不好。教師應該在課堂上創設語言情境，提供運用機會，提高語言積累的效果。

四、解“題”之妙

再次出示法布爾塑像：後人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個衣袋做得高高地鼓起來，好像裏面塞滿了許許多多昆蟲。現在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生説。）

設計意圖：課題的妙處與雕塑家設計的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪裏時，學生不一定能説清楚。而讓學生先猜猜雕塑家這一創新設計的意圖，學生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個教學緊緊圍繞課題展開，渾然一體，層層深入，實現了從理解含義到領悟寫法的昇華。