小石潭記的教學設計（精選5篇）

作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的小石潭記的教學設計（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。

小石潭記的教學設計1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，並背誦全文。

2、整體感知並理解作者在貶居生活中孤悽悲涼的心境。

3、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑑賞能力。

教學重點：

1、體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色。

2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

教學難點：

作者的憂樂情懷

學法指導：

誦讀，合作探究

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入

音樂導入，美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺身體有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶後的詩人為擺脱抑鬱悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

二、作者、文體簡介，出示圖片

三、整體感知課文

1、教師領讀課文。

2、學生熟讀課文。

3、學生熟讀課文註腳、理解句意。

三、精讀賞析，出示問題，學生思考：

1、課文一共幾個自然段？每一個自然段重點寫了哪些景物？景物有何特點？

1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時的心情如何？並找出原文有關句子加以説明。（樂——憂）

2、作者為何而樂呢？請結合文中內容，談談你的看法。

（1）水聲美、好奇心。

（2）景美而樂。請學生説説作者是如何來描寫景物的？

石：奇特樹：茂盛水：透明（側面描寫）魚：歡快（動靜結合）

3、作者為何而憂呢？（環境：幽深冷寂身世：被貶）

4、全文寫樂與憂有什麼關係呢？全文表達了作者怎樣的情感？

在遊玩山水中的歡樂一經淒涼環境的影響，被貶官後的鬱悶之情又立刻湧上心頭。（抒發了作者在寂寞處境中的悲涼悽苦的情感。）

四、體驗反思

你學生了這篇文章後有什麼收穫？（寫景的寫作方法）

1、借景抒情。

2、動靜結合。

3、側面描寫。

4、抓住景物特點。

五、佈置作業；背誦全文

小石潭記的教學設計2

[教學目的]

1．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2．體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色。

3．瞭解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

[教學重點]

背誦及體會文章寫景抒情的方法。

[教學難點]

樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

[教學時間]

二課時

第一課時

[教學內容]

初讀課文，疏通文意。

[教學過程]

1、從複習第五單元課題人手，從“書”“傳”“説”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要後板書課題：小石潭記

2、出示本節課的學習任務。

3、簡介作者，背景，解題。（指名學生朗讀自己查找的資料，然後播放課件）

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

4、生初讀課文，圈出生字、生詞。

5、聽課文錄音，並輕聲跟讀，注意朗讀節奏。

6、師生共同疏通文意。（以小組為單位進行，教師個別指導）

7、檢查小組學習效果。

（1）、指名翻譯課文，（2名學生）

（2）、出示練習題。（播放課件）

古今異義：

去：（古）離開（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子（今）痴呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

一詞多義：

以：

①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：

①全石以為底（動詞，當“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

清：

①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：

①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：

①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

（3）翻譯

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③悽神寒骨，悄愴幽邃。

8、課文整體感知，

出示問題，小組先討論，然後教師指名回答。

（1）作者是按什麼順序來寫小石潭的？

（2）、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？

第二課時

[教學內容]

深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。

[教學過程]

1、播放課件，指導學生背課文。

2、、提問：

（1）作者是怎樣發現小石潭的？用到了哪些動詞？

（2）小石潭的全貌是怎樣的？

（3）游魚和潭水有什麼特點？滲透了作者怎樣的感情。

（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

（5）跟作者同遊的好幾個人，為什麼篇末才能將他們的姓名一一列

板書：

第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同遊小石潭的人。

3．賞讀課文。

（1）文中哪些句子寫了“石”？請説明理由。

點撥：文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”説明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，説明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

（2）文中哪些句子寫了“水”？請説明理由。

點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

（3）文中的“動”與“靜”

點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來説，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水説，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

（4）文中的“對比”和“烘托”

點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

（5）文中的“景”與“情”

點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情於景，情景交融。本文在對景物描繪中結合着作者自身的遭際，滲透着作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脱抑鬱心情。此刻過於清冷的環境更容易激起他“悽神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的悽清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脱的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

（6）文中的“鏡頭”與“畫面”

點撥：在第一段，作者採用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，採用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

（7）文中的寫景短句。

3．總結全文。

[課堂練習]

1．課後習題

2、寫熟悉的某處景物，二三百字。

小石潭記的教學設計3

教學目標

1．作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

2．結合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

3．體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色

4．體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。

教學重難點

1．瞭解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

2．結合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

3．體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色，體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。

教學方法

合作探究

課時安排

2課時

教學過程

第1課時

一、導入新課

1．導語設計

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》，這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

2．作者簡介

柳宗元（773—819），字子厚，河東解（今山西運城西）人，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代古文運動，並稱“韓柳”。著有《江雪》《捕蛇者説》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文。

二、整體感知

1．課文朗讀

學生齊讀，分組讀、指名讀相結合，通過讀使學生領悟文本、體會文本，形成個性化的感悟。

2．字詞質疑：（結合文本和工具書預習，檢查預習結果）

①給下列加線的字注音。

篁竹（huáng）清洌（liè）為坻（chí）珮環（pèi）

為堪（kān）佁然（yǐ）俶爾（chù）翕忽（xī）

參差（cēncī）寂寥（liáo）悄愴（qiǎo）幽邃（suì）

②請説説下列各詞有哪幾種意義

（1）可（2）從

（3）清（4）差

（5）以（6）樂

3．翻譯文本（讓學生結合自己的感知、體悟並結合工具書翻譯、並分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然後教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。

譯文：從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔着竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心裏很是高興。於是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青葱的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與遊人一起娛樂。

順着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞着，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境淒涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由於這地方過於冷清，不能長時間地停留，於是就把當時的情景記下來便離去了。

同我一起遊遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟着我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

三、文本理解

（根據卡片，讓學生帶着問題讀課文，並作出自己的理解人，然後教師針對問題點撥，指名談出自己個性化的理解，老師在逐步引導的同時逐一出示教師的理解，讓學生結合自己的理解修改自己的思維，形成個性化的學習領悟）。

1．用簡要的話説説本文主要寫了什麼內容？

（主要寫了作者遊覽小石潭的經過）

2．他是怎樣發現小石潭的？圈畫文中相關的句子（或作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答）。

隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之

也就是説，隔着茂密的竹林，聽到流水的聲音，（那水聲）好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

（或隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。）

3．作者觀察到了哪些景物？又按照了怎樣的順序來寫這些景物？

作者描寫了小石潭的石、水、青樹翠蔓、游魚、樹木、小溪、四周環境等等，按空間順序來寫，也是按照作者的遊覽順序來寫的。

發現小潭

↓

潭中景物

↓

小潭源流

↓

潭中氣氛

4．在你眼中這是一座怎樣的石潭？

潭小而美麗、石頭形態各異、潭水清澈、水聲悦耳、小潭生機昂然、環境幽靜悽清。

5．文中哪些語句描寫了石頭，讓你感受到石之美？

明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭。

有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫出了石的千姿百態、千奇百怪。

有“影布石上”以石上魚影側面烘托了潭水的清澈透明。

暗寫石的`有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意葱蘢，景色優美。

6．文中能突出水清澈悦耳的語句是哪些？透過作者的描寫，你還能感受到哪些水之美？

不僅水聲丁冬悦耳、不僅水色透明清澈無塵、而且水波在陽光的照射下波光粼粼，微微盪漾、水似乎還有形狀，你看，溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。

7．為什麼作者能將筆下的景物描寫得這麼美麗呢？

①有順序的寫景

②寫景抓住了景物的特徵

③寫出了靜與動的結合、虛與實的結合、景與景的交相輝映、情與景的交融

在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什麼呢？（課下思考）

第2課時

一、複習導入

上節課結束時給同學們留了一個問題：在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什麼呢？今天我們通過對文本深入的探究來解決這個問題。

二、合作探究

（一）引導討論下列問題：

（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

（2）本段寫景用了什麼寫法？

明確：用的是先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見（動詞準確）（移步換景的寫法）

（二）討論下列問題：

（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什麼寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

（2）潭水有什麼特點？作者是怎樣描寫的？

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的説明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻台然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印着清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

側面描寫水的清澄：游魚怡然不動俶爾遠逝（動靜結合）

（三）討論以下問題：

1．第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫？運用了什麼修辭手法？

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身説，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水説，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這裏用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。

2．如何理解小溪的“明滅可見”？

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映着天光雲影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特徵。

小潭源流溪身鬥折蛇形——明滅可見

岸勢：犬牙差互——參差不齊

（四）討論以下問題：

1．第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

2．文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脱這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂（孤悽悲涼心境的反映）——（寓情於景）

三、總結全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

遊記裏各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、作業佈置

借鑑本文的寫法，描寫一處熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特徵和你的感受。

五、教學反思

小石潭記的教學設計4

一、教材分析

《小石潭記》是一篇文言文，是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇，保持了“永州八記”一貫的行文風格，觀察入微，描摹細緻，肖其貌，傳其神。在柳宗元篇數不多的山水遊記中，《小石潭記》以其高度的藝術技巧和藝術獨創性成為被歷代所傳誦的散文名篇。

二、學情分析

八年級的學生，通過三個學期的文言文學習，已經積累了大量的文言知識，基本掌握了學習文言文的方法，能夠正確解釋重點詞語，翻譯重點句子，把握課文大意，瞭解作者情感。

三、課時安排

兩課時

説明：本節課設計的內容是第二課時的內容。

四、教學目標（第二課時）

1、鞏固本課所學的重點文言詞句。

2、學習本文描摹細緻、生動傳神的景物描寫。

3、正確理解作者的情感。

4、幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。

五、教學重難點

重點：學習本文描摹細緻、生動傳神的景物描寫。

難點：理解作者的情感。

六、教法學法

教法：啟發式、討論式教學，多媒體輔助。

學法：朗讀、勾畫、批註、想象相結合，自主，合作，探究。

七、教學過程

（一）達標檢測

教師就第一課時所學的重點文言知識，檢查學生在字音、字義、句意及課文誦讀方面的情況，並加以鞏固。

（設計意圖：落實重點文言知識，全面及時地掌握學情，為本課時的學習打好基礎。）

（二）點撥構建

1、精讀課文，把握景物特徵及作者的寫景技巧。

問題設置：

（1）課文是按照什麼順序寫的？

（設計意圖：幫助學生整體感知課文內容，理清寫作順序。）

（2）讀課文1至3段，思考：文中主要寫了哪些景物？體現了景物的什麼特點？運用了怎樣的寫景方法？

（設計意圖：讓學生抓住景物特點，學習寫景方法。）

2、研讀課文，理解作者的情感。

問題設置：

第四段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

（設計意圖：讓學生理解並學習情景交融的寫法。）

（三）合作探究

問題設置：

文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

學生以小組為單位，討論交流，教師啟發點撥。

（設計意圖：知人論世，幫助學生深刻理解封建社會中不得志文人的痛苦內心。）

（四）拓展昇華

與蘇軾的《記承天寺夜遊》進行比較閲讀。

（設計意圖：幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。）

課堂小結。

作業佈置：

（1）背誦全文。

（設計意圖：落實語文課標關於古文背誦的要求。）

（2）展開想象，用生動形象的語言描述本文第二自然段的景緻。

（設計意圖：學以致用，訓練學生寫景的寫作能力。）

板書設計

小石潭記

柳宗元

景——幽深冷寂

情——孤悽悲涼

（情景交融）

教學評價

小石潭記的教學設計5

教學目標：

1、知識目標：

①理解課文的思想內容，體會作者思想感情。

②誦讀課文

2、能力目標：

①體會文章按照遊蹤移步換景和抓住景物的特徵。

②品味文章由景及情，以情入景的寫作特點，學會鑑賞情致化的景物描寫。

3、德育目標：

①激發學生熱愛自然的情感，引導學生用審美的眼光看待自然景物，培養健康的審美情趣。

②理解文中作者悲涼悽苦的情懷。

教學重點：

關注文中描寫潭中游魚的文字。

體會景物描寫中融注的思想感情，重點關注第四段，理解作者悽苦孤寂的心境。

教學難點：

文章先些“心樂之”，後面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？

教學流程

激情導入：聆聽鋼琴曲，欣賞山水圖片，激發同學們的激情。

第一環節：佳景導遊

（檢查上節課留的作業：學生學寫導遊詞，本節課有學生導入新課。）

檢查對作者的瞭解。

第二環節：尋景悟情

（一）尋找小潭。

①學生找出發現小石潭的語句，並讀出。

（教師稍做朗讀指導，然後檢查上節課內容翻譯此句話。）

②這句話中那些字暗含了尋找的開始？

小結：在這樣一個無名的小丘之上，小石潭的現身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢？

小潭的發現是我們尋找到的，也就是説移動了自己的腳步，想起向前去走，引領我們欣賞到了不同的景點，這無形中已經教給了我們遊記散文的一種寫法：移步換景。

（二）潭中景物

請大家放慢腳步根據自己的喜好盡情的欣賞小潭的景色，然後用這樣的句式來回答：我喜歡這裏的————（景物），因為————————。（學生在文中找景物，並動筆描繪所喜歡的景物。同桌可以互相討論，教師巡視點撥。）

預設問題：

①柳宗元筆下的“石”有四種形態，都是什麼？

教師解釋“巖”中空的石頭。

②小石潭的樹是什麼樣子？

（學生試讀，讀出樹的飄逸，讀出柳宗元的快樂，教師指導）

③那些句子體現了魚的自由自在？這裏寫水了嗎？（學生讀此段，找句子，教師引導寫作方法：動靜結合，側面描寫體現水清澈。介紹定點觀察。）

小結：柳宗元“樂”在石，“樂”在樹，“樂”在魚，此時柳宗元沉浸在其樂融融中，除這些還寫了什麼？我們繼續來遊賞。

（三）小潭源流

請同學們齊讀第三段。

問題：①宗元此時抬頭向潭西南望去，他看見的小溪是什麼樣子？（找句子，翻譯此句，教師點撥介紹寫法：比喻手法，動靜結合，觀看幻燈片。）

②時此刻，作者的心情怎樣呢？（這個句子是由樂轉憂的過渡，似乎沒有明顯變化，但卻暗含着一個“悲”）

小結：此時，我們彷彿看到了一位孤獨的老人正茫然的望着小溪的源頭“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。

（四）潭中氣氛

讓我們環顧小潭四周，看看四周是怎樣的一種景色？（第四段，即興説出小潭的美景。）

問題：

①裏景色有什麼特點？

②柳宗元為何要離開小潭？（引導學生回答，教師點撥）

③那些句子體現悽清？柳宗元是怎樣的心情？

④文章先些“心樂之”，後面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？（學生先交流回答，然後教師介紹柳宗元的處境。）

小結：難怪有人説，讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在後。

第三環節：做業佈置。

①背誦課文

②課後習題三

第四環節：再次欣賞小石潭的美（在朗朗的讀書中結束本課）