《小石潭記》教學設計(彙編15篇)

作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《小石潭記》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《小石潭記》教學設計1

一、教學目標

（一）知識教學點

掌握記敍的順序。

（二）能力訓練點

學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

（三）德育滲透點

體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

（四）美育滲透點

領略文中描寫的自然風光的美。

二、學法引導

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯繫作者生平和與作背景。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1．重點：①掌握記敍的順序。②學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

3．疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

解決方法：教師啟發，學生回答。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

六、師生互動活動設計

1．通過課文，把握文章大意。

2．精讀課文，體會寫景抒情方法。

3．聯繫作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

4．口頭作文：根據教師展示的畫面，細緻觀察，然後進行口頭小作文訓練。

七、教學步驟

《小石潭記》教學設計2

教學目標：

1、知識目標：

①理解課文的思想內容，體會作者思想感情。

②誦讀課文

2、能力目標：

①體會文章按照遊蹤移步換景和抓住景物的特徵。

②品味文章由景及情，以情入景的寫作特點，學會鑑賞情致化的景物描寫。

3、德育目標：

①激發學生熱愛自然的情感，引導學生用審美的眼光看待自然景物，培養健康的審美情趣。

②理解文中作者悲涼悽苦的情懷。

教學重點： 關注文中描寫潭中游魚的文字。

體會景物描寫中融注的思想感情，重點關注第四段，理解作者悽苦孤寂的心境。

教學難點： 文章先些“心樂之”，後面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？

教學流程

激情導入：聆聽鋼琴曲，欣賞山水圖片，激發同學們的激情。

第一環節：佳景導遊

（檢查上節課留的作業：學生學寫導遊詞，本節課有學生導入新課。）

檢查對作者的瞭解。

第二環節：尋景悟情

（一）尋找小潭。

①學生找出發現小石潭的語句，並讀出。

（教師稍做朗讀指導，然後檢查上節課內容翻譯此句話。）

②這句話中那些字暗含了尋找的開始？

（隔 聞 伐 取 見要求學生在文勾畫這樣的詞）學生看音畫素材。

小結：在這樣一個無名的小丘之上，小石潭的現身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢？

小潭的發現是我們尋找到的，也就是説移動了自己的腳步，想起向前去走，引領我們欣賞到了不同的景點，這無形中已經教給了我們遊記散文的一種寫法：移步換景。

（二）潭中景物

請大家放慢腳步根據自己的喜好盡情的欣賞小潭的景色，然後用這樣的句式來回答：我喜歡這裏的————（景物），因為————————。（學生在文中找景物，並動筆描繪所喜歡的景物。同桌可以互相討論，教師巡視點撥。）

預設問題：

①柳宗元筆下的“石”有四種形態，都是什麼？

教師解釋“巖”中空的石頭。

②小石潭的樹是什麼樣子？

（學生試讀，讀出樹的飄逸，讀出柳宗元的快樂，教師指導）

③那些句子體現了魚的自由自在？這裏寫水了嗎？（學生讀此段，找句子，教師引導寫作方法：動靜結合，側面描寫體現水清澈。介紹定點觀察。）

小結：柳宗元“樂”在石，“樂”在樹，“樂”在魚，此時柳宗元沉浸在其樂融融中，除這些還寫了什麼？我們繼續來遊賞。

（三）小潭源流

請同學們齊讀第三段。

問題：①宗元此時抬頭向潭西南望去，他看見的小溪是什麼樣子？（找句子，翻譯此句，教師點撥介紹寫法：比喻手法，動靜結合，觀看幻燈片。）

②時此刻，作者的心情怎樣呢？（這個句子是由樂轉憂的過渡，似乎沒有明顯變化，但卻暗含着一個“悲”）

小結：此時，我們彷彿看到了一位孤獨的老人正茫然的望着小溪的源頭“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。

（四）潭中氣氛

讓我們環顧小潭四周，看看四周是怎樣的一種景色？（第四段，即興説出小潭的美景。）

問題：①裏景色有什麼特點？

② 柳宗元為何要離開小潭？（引導學生回答，教師點撥）

③ 那些句子體現悽清？柳宗元是怎樣的心情？

④ 文章先些“心樂之”，後面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？（學生先交流回答，然後教師介紹柳宗元的處境。）

小結：難怪有人説，讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在後。

第三環節：做業佈置。

①背誦課文

②課後習題三

第四環節：再次欣賞小石潭的美（在朗朗的讀書中結束本課）

《小石潭記》教學設計3

【課前學習準備】

查閲資料，瞭解作者情況，準備畫圖用品、工具。

【學習目標】

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

【課堂教學過程】

教學過程教師活動學生活動

一、讀一讀

1、導語：

由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。

2、明確學習目標，徵求學生意見。

3、組織學生誦讀課文。

4、評價學生朗讀。

明確任務，回答。

學生髮表意見，明確學習目標。

自讀課文聽讀課文伴讀課文。

自我評價朗讀。

二、想一想

1、導入想一想環節，組織學生合作學習梳理課文內容，理清課文思路。

2、檢測問題達成情況。

3、導入活動一環節，請學生讀文作畫。

4、組織交流、評價。

梳理課文內容，理清課文思路。

發言反饋。

讀文作畫。

交流、評價。

三、比一比

1、導入活動二教學環節組織學生背誦比賽。

2、組織比賽、評價。

3、組織檢測。

背誦、準備比賽。

參與比賽。

完成檢測。

四、課後學習 探究本文寫作手法，借鑑本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅遊景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特徵和你的感受。

《小石潭記》教學設計4

教學目標

1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見的文言實詞、虛詞，提高閲讀文言文的能力。

2、學習對景物細緻地觀察並抓住特點寫景的方法，提高對美的鑑賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨淒涼的心境。

教學重、難點

1、學習對景物細緻地觀察並抓住特點寫景的方法，提高對美的鑑賞能力。

2、理解作者寄情于山水的思想感情。

教學工具：多媒體

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

二、誦讀課文

1、學生自讀課文。（讀準課文，不要漏字）

2、教師範讀提示，學生再讀課文。（想象在欣賞自己的作品）

3、出示標題。（多媒體顯示）

（1）小石潭記

（2）小石潭記

4、釋題

（1）解釋“遊記”

（2）回憶《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”體驗孤獨的情感。

5、體驗情感，再讀課文。

三、整體感知

1、學生分段朗讀，疏通文意。（多媒體顯示）

2、重點字詞理解。（多媒體顯示）

清冽、參差披拂、蒙絡搖綴、往來翕忽、犬牙差互、悽神寒骨、悄愴幽邃

四、探究發現

1、學生自讀課文，詞句探究。

（1）欣賞“聞水聲，如鳴佩環”

提示：明寫水，暗寫石。

（2）欣賞“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依”

提示：明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側面寫水。

（3）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人”，是寫外界景色的，“悽神寒骨，悄愴幽邃”，是寫人物內心的感受的。

（4）欣賞“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”

提示：巧妙地運用比喻，把溪流比作北斗星那樣曲折，又比作蛇行那樣彎曲，讓人讀了有身臨其境之感。

2、寫法探究。（多媒體顯示）

五、拓展延伸

（一）趣味欣賞課文，把握寫景特點。

從文中任選一處造句，必須要用含有“清”字的一個詞。

（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

（2）“寂寥無人，悽神寒骨”的環境是“清寂”的。

（3）流水撞擊兩岸發出“清脆”的聲音。

（4）“清涼”的竹林裏飄散着“清新”的氣息。

（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”，景物很“清幽”。

（6）“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，氣氛顯得很“清冷”，內心很“悽清”。

（二）《小石潭記》趣味欣賞。學生記錄並朗誦。（多媒體顯示）

（三）根據圖片背課文。（多媒體顯示）

六、課堂總結：

七、佈置作業

八、板書設計

清脆

清澈

清新

清清秀

清幽

清悽

清冷

沈興邦

《小石潭記》教學設計5

一、教學目標

1．知識目標

瞭解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

2．能力目標

掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，整體把握文意。

3．情感目標

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

二、教學要點

掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，結合描寫順序，整體把握文意。

三、教學難點

在內容分析和理解的基礎上，藉助於“剝皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

四、教學流程

教學流程教師活動學生活動設計意圖

激情導入：

《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩裏寄託了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。

柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。初步瞭解文本。

創設情境激發興趣導入本課

作者、作品及寫作背景簡介

1.關於作者：

柳宗元唐代文學家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，並稱“韓柳”。他參加過永貞革新，失敗後被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，後又被改貶到更為荒涼的柳州，四年後，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

2.關於作品：

柳宗元是一個“遍悟文體”的文學家，眾體兼長，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水遊記是柳宗元散文創作中最富藝術獨創性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。

柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位。為人稱道的《永州八記》是他被貶謫到永州以後寫的《始得西山宴遊記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

3．寫作背景

柳宗元被貶為永州司馬後，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山澗紛至沓來，美不勝收。《永州八記》就寫於此時。

4.解題

記,是古代的一種文體，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，託物言志。即山水遊記。

瞭解作者的情況。

知人論世初讀文本

粗品文意（一）檢查預習

給下列加線的字注音。

篁竹（huáng）清洌（liè）

為坻（chí）珮環（pèi）

為堪（kān）佁然（yǐ）

俶爾（chù）翕忽（xī）

參差（cēncī）寂寥（liáo）

悄愴（qiǎo）幽邃（suì）

（二）學生大聲朗讀課文。

朗讀提示：

1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢遊小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應讀得歡快些。

2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些。

（三）疏通文句,落實字詞。

翻譯文本（讓學生結合自己的感知、體悟並結合工具書翻譯、並分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然後教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。

譯文：

從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔着竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心裏很是高興。於是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青葱的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與遊人一起娛樂。

順着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞着，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境淒涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由於這地方過於冷清，不能長時間地停留，於是就把當時的情景記下來便離去了。

同我一起遊遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟着我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

學生朗讀課文，結合註釋，藉助工具書，疏通文意，瞭解課文大意

讓學生結合自己的感知、體悟並結合工具書翻譯、並分組討論結果

再讀文本，積累文言知識

（四）疏通文意

1．提名翻譯。

2.朗讀PPT投影翻譯。

（五）文言知識梳理

1.重點實詞

(1)水尤清冽尤:格外。冽:涼

(2)卷石底以出卷:彎曲

(3)為坻坻:水中高地

(4)為嶼嶼:小島

(5)為嵁嵁:不平的巖石

(6)潭中魚可百許頭許:表示約數

(7)佁然不動佁然:呆呆的樣子

(8)俶爾遠逝俶爾:忽然

(9)往來翕忽翕忽:輕快敏捷的樣子

(10)犬牙差互差互:參差不齊

(11)悄愴幽邃悄愴:憂傷的樣子邃：深

2.詞類活用

(1)名詞用作狀語

①從小丘西行百二十步

原意為西方,在文中意思為向西。

②下見小潭

原意為下面,在文中意思為向下。

③皆若空遊無所依

原意為空中,在文中意思為在空中。

④斗折蛇行

原意為北斗星,在文中意思為像北斗星那樣。

原意為蛇,在文中意思為像蛇那樣。

⑤其岸勢犬牙差互

原意為狗的牙齒,在文中意思為像狗的牙齒那樣。

（2）形容詞的使動用法

悽神寒骨

願意為淒涼，在文中意思為使……感到淒涼。

原意為寒冷，在文中意思為使……感到寒冷。

（3）形容詞用作動詞

似與遊者相樂

原意為快樂，在文中意思為嬉戲，逗樂。

3．一詞多義

（1）清：以其境過清：悽清

水尤清冽：清澈

（2）可：潭中魚可百許頭：大約

不可久居：可以，能夠。

（3）從：從小丘西行百二十步：沿着

隸而從者：跟從

（4）遊：皆若空遊無所依：游泳，遊動

同遊者：遊玩

聽讀課文

感受語言的美積累文言知識

學生小組討論，推舉代表作答。

學生思考、交流

學生齊讀課文初步感知文本大意、感受語言美

佈置作業：1.背誦文章

2.指導學生完成課後作業小組合作：對文本進行評註式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如修辭，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。（此課後作業是針對第二課時做準備）加強理解文本能力

《小石潭記》教學設計6

一、教學重點：

1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

2. 學會按照遊覽的先後順序描寫景物；理解第二段寫“魚”與寫“水”的關係。

二、教學難點：

文中所表現的“樂”與“悽”的關係。

三、教學過程：

【預習檢查】

1．生字詞（請學生上黑板注音）

篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

2.瞭解作者

柳宗元，字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家、思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景秀麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上非常有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

瞭解文體。“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，託物言志。

【目標展示】

1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

2. 學會按照遊覽的先後順序描寫景物；理解文中所表現的“樂”與“悽”的關係。

【新知研習】

1.你能正確、流利地閲讀這篇文章嗎?

學生朗讀課文，指導學生注意語音、語調、停頓，讀出文言情感。

2.你能疏通全文嗎?

生自主學習，藉助工具書，解釋文中的重點字詞。（給學生足夠的時間自主完成字詞的解釋，最後由其中的一個小組展示成果，其他小組糾正和補充）

（1）重點詞語

西行 心樂之 全石以為底

卷石底以出 百許頭 皆若空遊無所依

日光下徹 俶爾 斗折蛇行

明滅可見 其岸勢犬牙差互 不可知其源

寂寥無人 悄愴幽邃 佁然不動

乃記之而去 隸而從者

（2）特殊現象

①古今異義。

乃記之而去：古義（離開）今義（前往，到某處）

崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術中的一種角色)

②一詞多義。

全石以為底（介詞，用）

以 卷石底以出（相當於“而”，表承接，不譯）

以其境過清（因為）

清 下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）

以其境過清（形容詞，冷清）

可 潭中魚可百許頭（副詞，大約）

不可知其源（助動詞，能夠）

（3）翻譯句子。

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③悽神寒骨，悄愴幽邃。

3.你能概括文章每一小節的主要內容嗎?

明確：第1節，寫發現小石潭的經過，描繪小石潭的概貌。

第2節，寫潭水和游魚。 第3節，寫潭水的來源。

第4節，寫潭上四周景色給人的感覺。 第5節，記下同遊者的姓名。

4.根據對課文內容的概括，請問作者寫景的順序是什麼？

明確：以作者的遊覽行蹤為順序。

5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？

老師提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。

示例：“斗折蛇行”，用兩個比喻生動形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。

6.小石潭的全貌是怎樣的？

明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒遊動。

7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什麼聯繫？

明確：正面寫魚，側面寫水，寫魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。

【歸納總結】

小石潭，人跡罕至，悽清幽靜。作者以簡練的文筆，按遊覽觀察的順序，抓住景物特點生動細緻地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂。

【鞏固拓展】

想象描寫：

1．日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。

2.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

【預習指導】

在理解作者感情表達方面，你有什麼疑惑？

四、板書設計

小石潭記

柳宗元

發現小石潭

潭水和游魚

潭水的來源

潭邊的感受

記錄同遊者

《小石潭記》教學設計7

一．教學目標

1.通曉文章大意並背誦全文。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

3、學習細緻地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

二、教學重難點：

1.理解作者借景所寄喻的心情。

2.學習細緻地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

三、作者介紹：

柳宗元（773年—819年）字子厚，唐代中期傑出的政治家、文學家、思想家，祖籍山西河東，人稱“柳河東”。晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬，遷柳州刺史。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。後死於柳州。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。他和韓愈是古文運動的兩個主要倡導者，為“唐宋八大家”之一。

柳宗元的散文中，寓言小品、傳記散文、山水遊記散文都很有名。寓言小品諷刺社會醜惡，語言犀利；傳記散文反映人民的悲慘生活，揭露尖鋭的社會矛盾；山水遊記散文描寫景物準確、生動、傳神，語言精美清麗。著有《柳河東集》《河東先生集》。

四、寫作背景介紹：

唐憲宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔遠為首的政治革新集團牽累，被貶為永州司馬。他到永州後，母親病故，王叔文被處死，自己也不斷受到統治者的誹謗和攻擊。當時他政治失意，心情鬱悶。因此借遊山玩水來排憂解悶，感覺自己政治抱負無法實現。遊歷永州，風景奇特，成就了中國文學史上頗有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在遊山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂，然而始終都不能釋懷，失意的烏雲始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。

五、體裁：

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

四、朗讀課文，正字音：

huánglièchíyǔkāncēncīfú

篁竹清冽為坻為嶼為嵁參差披拂

yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán

佁然俶爾翕忽悄愴幽邃龔古宗玄

六、理解課文大意：

1、重點實詞：

a清冽：清涼。冽，寒冷。

b“為坻”二句：坻，水中高地。嶼，小島。嵁，不平的巖石。巖，有石窟的巖石。

c“青樹”三句：蔓，蔓草。蒙絡，遮蔽纏繞。搖綴，搖動相連。披拂，被風吹動的樣子。

d依，依託。

e佁然：愣住的樣子。俶爾：忽然。逝，往，去。

f鬥，像北斗星一樣。蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。

g犬牙差互：像狗的牙齒那樣互相交錯。

h環合：環繞合抱。悄愴：寂靜得讓人感到憂傷。邃：深。

2、一詞多義:

以：

①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：

①全石以為底（動詞，當“作為”講）

②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動詞，“成為”）

清：

①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：

①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：

①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

3、翻譯課文：

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

譯：四周青葱的樹木，碧綠的藤蔓，樹蓋着藤，藤纏着樹，迎風搖動，互相連綴着，參差不齊，擺來飄去。

②斗折蛇行，明滅可見。

譯：彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折，又像長蛇在爬行，雖或隱或現，也能看見。

③其岸勢犬牙差互，不可知其源。

譯：溪岸的地勢，就像狗的牙齒那樣互相交錯，不知道溪水的源頭在什麼地方。

④悽神寒骨，悄愴幽邃。

譯：寂靜冷落沒有來往的人，使人感到心神淒涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

七、賞析課文：

1、概括段意：

第一部分（1段）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

第二部分（2～3段）：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，並寫到了小溪的走勢。

第2段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第3段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第三部分（4段）：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第四部分（5段）：記下與作者同遊小石潭的人。

2、作者是怎樣發現小石潭的？

明確：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”

3、小石潭的全貌是怎樣的？

明確：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”

4、文中哪些句子寫了“水”？請説明理由。

明確：“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂”，這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

5、作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。

6、體會文中的“動”與“靜”

明確：

①游魚的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。

②寫小溪。就小溪本身來説，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水説，作者形容它像蛇爬行那樣，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

7、體會文中的“對比”和“烘托”

明確：

①為了突出魚的生動活潑，把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

8、體會文中的“景”與“情”

明確：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情於景，情景交融。本文在對景物描繪中結合着作者自身的遭際，滲透着作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的悽清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脱的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的.不滿。

9、體會文中的“鏡頭”與“畫面”

明確：在第一段，作者採用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，採用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描繪出了潭水中游魚的美景。

八、主題：

這篇散文生動地寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意後的孤悽之情。

《小石潭記》教學設計8

教學目標：

1、在朗讀的基礎上背誦全文。

2、積累和運用文言詞彙，掌握文中的實詞，瞭解文中虛詞的用法。

教學過程：

一、異曲同工的句子——拓展積累

《記承天寺夜遊》

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

—— 日光下澈，影布石上.....似與遊者相樂。

《與朱元思書》

游魚細石，直視無礙。

——潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。

二、古今異義

1．小生：

古義：年輕人。

今義：指戲曲藝術中的一種角色。

2、去：

古義：離開。（乃記之而去）

今義：往，到。

3．聞：

古義：聽到。（聞水聲）

今義：用鼻子嗅氣味。

4．居：

古義：停留。（不可久居）

今義：住。

5．可：

古義：大約。（潭中魚可百許頭）

今義：能願動詞，可以。

6．布：

古義：映。

今義：可做衣服或其他物件的棉麻品。

7．許：

古意：用在數詞後表示約數，相當於現在用法的“來”。

今義：允許。

8．佁（yǐ）然：

古義：呆呆的樣子。

今義：痴呆或深思的樣子。

9．清：

古義：悽清；冷清。

今義：清晰，清淨等。

三、一詞多義

1．可：

（1）大約。（潭中魚可百許頭）

（2）可以，能夠。（不可久居）

2．從：

（1）自，由。（從小丘西行百二十步）

（2）跟隨。（隸而從者）

3．清：

（1）清澈。（水尤清冽）

（2）悽清。（以其境過清）

4．差：

（1）長短不一。（參差披拂）

（2）交錯。（其岸勢犬牙差互）

5．見：

（1）出現。（下見小潭）

（2）看見，動詞。（明滅可見）

6．樂：

（1）以…為樂，形容詞的意動用法。（心樂之）

（2）逗樂，嬉戲。（似與遊者相樂）

7．以：

（1）因為。（以其境過清）

（2）表修飾。（卷石底以出）

（3） 把。（全石以為底）

8．而

（1）不譯，表順接關係。（乃記之而去）

（2）不譯，表修飾關係。（隸而從者）

（3）不譯，表修飾關係。（潭西南而望）

9．遊

（1）遊動。（皆若空遊無所依）

（2）遊覽。（同遊者）

10．環

（1）玉環。（如鳴佩環）

（2）環繞。（竹樹環合）

11．為

（1）作為。（全石以為底）

（2）成為。（為巖）

四、詞類活用

1．從小丘西行百二十步。西：名詞作方位狀語，向西。

2．下見小潭。下：名詞作狀語，在下面。

3．皆若空遊無所依。空：名詞作狀語，在空中。

4．日光下澈。下：名詞作狀語，向下。

5、俶爾遠逝。遠：名詞作狀語，向遠處。

6．潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。

7．斗折蛇行。鬥：名詞作形容詞，像北斗七星一樣。蛇：名詞作形容詞，像蛇一樣（爬行）。

8．其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作形容詞，像狗的牙齒一樣。

9．悽神寒骨。悽：形容詞的使動用法，形容詞作動詞，使…淒涼。寒：形容詞的使動用法，使…感到寒冷。

10．如鳴佩環。鳴：使動用法，使…發出聲音。

11．心樂之。樂：意動用法，形容詞作動詞，以…為樂。喜歡的意思。

12．近岸。近：形容詞作動詞，靠近。

13．隸而從者。隸：名詞作動詞，跟着。

14．似與遊者相樂。樂：形容詞作動詞，玩樂。

五、特殊句式

倒裝句：

1．如鳴佩環（正確語序：如佩環鳴） 好像玉環玉佩相碰擊發出的聲音。

2．全石以為底（正確語序：以全石為底） 小潭以整塊石頭為底。

3．卷石底以出（正確語序：石底卷以出） 石底向上彎曲，露出水面。

省略句：

1．乃記之而去。（省略主語“這番景緻”）於是記下這番景緻便離開了。

2．斗折蛇行。（省略主語“小溪的岸邊”）溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣蜿蜒。

3．以其境過清。（省略主語“我”）我因為它的環境過於悽清。

《小石潭記》教學設計9

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

課堂一讀 一 讀

教學過程教師活動學生活動教後反思

1導語：由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。明確任務，回答。

2明確學習目標，徵求學生意見。學生髮表意見，明確學習目標。

3組織學生誦讀課文 。自讀課文聽讀課文伴讀課文

4評價學生朗讀。自我評價朗讀。

二 想 一 想

1導入想一想環節，組織學生合作學習梳理課文內容，理清課文思路。梳理課文內容，理清課文思路。

2檢測問題達成情況。發言反饋。

3導入活動一環節，請學生讀文作畫。 讀文作畫。

4組織交流、評價交流、評價。

三比 一 比

1導入活動二教學環節組織學生背誦比賽。背誦、準備比賽。

2組織比賽、評價參與比賽

3組織檢測完成檢測

課後學習探究本文寫作手法， 借鑑本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅遊景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特徵和你的感受。

《小石潭記》教學設計10

教學目標：

1、瞭解作者及本文的寫作背景，積累文言詞語，掌握重點實詞。

2、理解課文的思想內容，體會作者在貶居生活中孤悽悲涼的心境。

3、掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法與融情於景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑑賞能力。

4、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，瞭解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

教學重點：

朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內涵，體會文章按照遊蹤移步換景和抓住景物特徵，生動形象的寫景方法。

教學難點：

品味由景入情、以情入景的寫作方法，激發熱愛自然、讚美自然的豪情，陶冶自身情操，培養健康的審美情趣。

教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：3課時。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課：

訪名山遊大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那麼一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“悽神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同遊，去感受他那特有的心境。今天我們學習《小石潭記》。

二、整體感知課文內容：

1、柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大曆八年（773年）出生於京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死於柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，並稱韓柳。著有《柳河東集》。

2、作者曾被貶為永州司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水遊記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴遊記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

3、作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脱這種抑鬱的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與遊者相樂的愉悦心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，便會悽神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

4、學習生字：

篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）

為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠逝

悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

三、古漢語知識：

1、一詞多義：

①、可：大約，潭中魚可百許頭；可以，能夠，不可久居。

②、從：自，由，從小丘西行百二十步；跟隨，隸而從者，崔氏二小生。

③、清：清澈，下見小潭，水尤清冽；冷清，以其境過清。

④、差：長短不一，參差披拂；交錯，動詞，其岸勢犬牙差互。

⑤、以：因為，以其境過清；表示前一行為是後一行為的的方法或手段，可以不譯，近岸卷石底以出。

⑥、樂：以…為樂，心樂之；逗樂，嬉戲，似與遊者相樂。

2、古今異義：

①、小生：古義青年，後生；今指戲曲藝術中的一種角色。

②、去：離開；今常用義為“往”。

3、詞語活用：

①、西，向西，名詞作狀語。例句：從小丘西行百二十步。

②、樂：a。動詞的意動用法，以…為樂。例句：心樂之；b。形容詞作動詞，嬉樂，逗樂，似與遊着相樂。

③、下，a。名詞作狀語，向下。例句：日光下澈；b。名詞作狀語，在下面，下見小潭。

④、鬥：名詞作狀語，像北斗一樣。例句：斗折蛇行。

⑤、蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。例句：斗折蛇行。

⑥、犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。例句：其岸勢犬牙差互。

⑦、悽：形容詞的使動用法，使。淒涼。例句：悽神寒骨。

⑧、寒：形容詞的使動用法，使。寒冷。例句：悽神寒骨。

⑨、空：名詞“空”用作“遊”的狀語，“在空中”。例句：皆若空遊無所依。

⑩、近：形容詞“近”帶賓語“岸”，作動詞表示靠近，接近。

四、教師小結：

這篇散文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆，先敍寫尋潭的經過，概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚。接着寫潭溪與岸勢，最後寫潭上人的感受交代了同遊者。抒發了作者貶官失意後的悽苦之情。

五、佈置作業：研討與練習一。

第二課時

一、教師範讀，學生自由讀課文。

二、翻譯課文，疏通文意。

三、合作探究：

1、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

明確：隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2、小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3、游魚和潭水有什麼特點？

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請説説本文寫作思路。

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

四、有感情地朗讀，背誦課文。

五、學習課文第一段：

1、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

2、本段寫景用了什麼寫法？

明確：用的是先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓；隔——聞——伐——取——見（動詞準確）————移步換景的寫法。

3、全班齊讀並背誦第一自然段。

六、教師小結：

人生難免會遇到不順心的事，失落、抑鬱、痛苦更是於事無補。我們要用積極的態度去面對人生，用燦爛的笑臉去應對挫折，不僅要做生活的強者，更要做生活的勇者。

七、佈置作業：研討與練習二。

第三課時

一、複習導入：

上節課我們疏通了文意，瞭解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水遊記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的。

二、學習課文第二自然段：

1、第二自然段寫了哪些景物，用的是什麼寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

2、潭水有什麼特點？作者是怎樣描寫的？

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的説明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

3、我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印着清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子；側面描寫水的清澄：游魚、佁然不動、俶爾遠逝————動靜結合特寫鏡頭。

4、全班齊讀第二自然段。

三、學習課文第三自然段：

1、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫？運用了什麼修辭手法？

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身説，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水説，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這裏用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。

2、如何理解小溪的“明滅可見”？

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映着天光雲影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特徵。

小潭源流、溪身：鬥折蛇形——明滅可見；岸勢：犬牙差互——參差不齊

3、自由朗讀第三自然段。

四、學習第四自然段：

1、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

2、文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脱這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂（孤悽悲涼心境的反映）——寓情於景。

五、文章結尾是記錄同遊者，是遊記常用的一種格式。

六、總結全文：

課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

遊記裏各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

七、佈置作業：研討與練習三。

八、板書設計：

21、小石潭記

1、見小石潭：隔、聞、伐、取、見——移步換景

2、潭中景物——特寫鏡頭：潭水：清澄，側面描寫；游魚：動靜結合。

3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸勢：參差不齊。

4、潭中氣氛：幽深冷寂——寓情於景。

————環境清幽、抑鬱憂傷。

《小石潭記》教學設計11

學習目標：

1、掌握重點詞語，背誦全文。

2、概括小石潭的特點，學習文章寫法。

3、感悟作者貶官失意後的孤清之情。

學習重點：1、掌握重點詞語，背誦全文。

2概括小石潭的特點，學習文章寫法。

學習難點：體會作者貶官失意後的孤清之情。

學習過程：

一、自主學習

（一）基礎達標

1.作者作品介紹

柳宗元（773年－819年），字，唐代河東（今山西運城）人，傑出詩人、哲學家、儒學家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經後人輯為三十卷，名為《柳河東集》。因為他是河東人，人稱，又因終於柳州刺史任上，又稱。柳宗元與同為中唐古文運動的領導人物，並稱“”。

2.文體、背景介紹

.關於文體

“”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

.寫作背景

柳宗元於唐順宗永貞元年（805年）因擁護的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之後，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，並通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水遊記，後稱《》。

《小石潭記》是《》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

3.字音、字形、詞語

自學提示一：請大聲讀課文，給加點字注音,並在空行處寫出本課你遇到的讀音障礙。

篁（）竹清冽（）為坻（）為嶼（）為嵁（）佁（）然

俶（）爾翕（）忽差（）互寂寥（）悄愴（）幽邃（）

自己還不會讀的字--------

自學提示二：

（1）結合課本註釋和其他工具書，解釋加點詞語的意思。

①水尤清冽()②潭中魚可百許頭()()

③從小丘西行百二十步()④以其境過清，小可久居()()

⑤明滅可見()⑥乃記之而去()()

（2）文言現象

①一詞多義

可：潭中魚可百許頭

明滅可見；不可久居

從：從小丘西行百二十步

隸而從者

清：水尤清冽

以其境過清

差：參差披拂

其岸勢犬牙差互

②詞類活用

從小丘西行百二十步。西：

皆若空遊無所依。空：

日光下澈。下：澈：

潭西南而望。西南：

斗折蛇行。鬥：蛇：

其岸勢犬牙差互。犬牙：

悽神寒骨。悽：寒：

③古今異義。

去：

小生：

④特殊句式：

如鳴佩環

全石以為。

乃記之而去。

不會解釋的詞語

自學提示三：結合課本註釋和其他工具書，通譯全文，並注意重點句子的翻譯。

（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

（3）潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。

（4）日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。

（5）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

（6）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

自己不會翻譯的句子：---------------------------------------

自學提示四：用“／”標出下面句子的朗讀節奏

①潭中魚可百許頭②其岸勢犬牙差互

（二）初讀感知

自學提示五：學生讀課文，思考下列問題：

課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請説説本文寫作思路。

二、合作探究

（一）研讀賞析

1圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什麼特點？寫景用了什麼寫法？

2文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂後憂怎樣理解？

（二）展示交流

以小組為單位選代表展示合作探究問題，師生共同探究，明確答案。

研讀第1題時，逐段分析文章內容，把握景物特點，學習移步換景法、動靜結合、正側面描寫相結合和借景抒情等寫法；研讀第2題，結合背景理解作者的思想感情。

三、拓展延伸（內容必須包含一篇與課文相關的課外閲讀訓練）

閲讀選文，完成文後各題。

道州①城西百餘步，有小溪，南流數十步，合營溪②。兩岸悉皆怪石，敧③嵌④盤曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所遊處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來，無人賞愛。徘徊溪上，為之悵然。

（節選元結《右溪記》）

〔註釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時偏僻荒涼，元結曾在此為官。②合營溪：匯入營溪。③敧：傾斜。④嵌：凹陷（又作“張開”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設置州郡。

（1）、文中描寫溪水的語句是。

（2）、解釋下面加橫線詞在句中的意思。

①南流數十步南：

②不可名狀名：

（3）、面對美景，作者為什麼會產生“悵然”的情緒？（用原文回答）

四、佈置作業

（一）、請不看課本和資料獨立完成課文背誦.

1.文中寫游魚靜態的句子是：

2.寫游魚動態的句子是：

3.描寫遊玩時的淒涼感受的句子是：

4.跟《與朱元思書》一文中的“游魚細石，直視無礙”有着異曲同工之妙，都寫出了水的清澈見底，透明可愛的句子是：

5.文中寫水聲清脆悦耳的語句：

6.文中側面描寫水清澈透明的語句：

7.寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：

8.描寫溪流曲折悠遠的語句：

（二）積累整理文言詞語。（重點詞語、一詞多義、古今異義、詞類活用）

五、板書設計

小石潭記

柳宗元

發現小潭：篁竹、青樹、藤蔓

景清潭中景物：潭水、游魚

小潭源流：溪身、岸勢抒發在寂寞處境中

的悲涼悽苦的情感

神悽--悽神寒骨，悄愴幽邃

《小石潭記》教學設計12

一、教材分析

《小石潭記》是一篇文言文，是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇，保持了“永州八記”一貫的行文風格，觀察入微，描摹細緻，肖其貌，傳其神。在柳宗元篇數不多的山水遊記中，《小石潭記》以其高度的藝術技巧和藝術獨創性成為被歷代所傳誦的散文名篇。

二、學情分析

八年級的學生，通過三個學期的文言文學習，已經積累了大量的文言知識，基本掌握了學習文言文的方法，能夠正確解釋重點詞語，翻譯重點句子，把握課文大意，瞭解作者情感。

三、課時安排

兩課時

説明：本節課設計的內容是第二課時的內容。

四、教學目標（第二課時）

1、鞏固本課所學的重點文言詞句。

2、學習本文描摹細緻、生動傳神的景物描寫。

3、正確理解作者的情感。

4、幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。

五、教學重難點

重點：學習本文描摹細緻、生動傳神的景物描寫。

難點：理解作者的情感。

六、教法學法

教法：啟發式、討論式教學，多媒體輔助。

學法：朗讀、勾畫、批註、想象相結合，自主，合作，探究。

七、教學過程

（一）達標檢測

教師就第一課時所學的重點文言知識，檢查學生在字音、字義、句意及課文誦讀方面的情況，並加以鞏固。

（設計意圖：落實重點文言知識，全面及時地掌握學情，為本課時的學習打好基礎。）

（二）點撥構建

1、精讀課文，把握景物特徵及作者的寫景技巧。

問題設置：

（1）課文是按照什麼順序寫的？

（設計意圖：幫助學生整體感知課文內容，理清寫作順序。）

（2）讀課文1至3段，思考：文中主要寫了哪些景物？體現了景物的什麼特點？運用了怎樣的寫景方法？

（設計意圖：讓學生抓住景物特點，學習寫景方法。）

2、研讀課文，理解作者的情感。

問題設置：

第四段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

（設計意圖：讓學生理解並學習情景交融的寫法。）

（三）合作探究

問題設置：

文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

學生以小組為單位，討論交流，教師啟發點撥。

（設計意圖：知人論世，幫助學生深刻理解封建社會中不得志文人的痛苦內心。）

（四）拓展昇華

與蘇軾的《記承天寺夜遊》進行比較閲讀。

（設計意圖：幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。）

課堂小結。

作業佈置：

（1） 背誦全文。

（設計意圖：落實語文課標關於古文背誦的要求。）

（2） 展開想象，用生動形象的語言描述本文第二自然段的景緻。

（設計意圖：學以致用，訓練學生寫景的寫作能力。）

板書設計

小石潭記

柳宗元

景——幽深冷寂

情——孤悽悲涼

（情景交融）

教學評價

《小石潭記》教學設計13

一、教學重點

1.探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；

2.通過誦讀來欣賞文章的美。

二、教學難點

理解文中所表現的“樂”與“悽”的關係。

三、教學過程

【預習檢查】

1.聽寫字詞。

篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

2 文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什麼聯繫？

【目標展示】

1.探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；

2.通過誦讀來欣賞文章的美。

3.理解文中所表現的“樂”與“悽”的關係。

【新知研習】

上節課我們從全文寫景與抒情的角度入手解讀，這節課我們從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。

1．試從標題的四個字入手，説説題文之間有什麼聯繫？

參考：①緊扣“石”的語句有：明寫的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，“日光下徹，影布石上”，“其岸勢犬牙差互”等，暗寫的如“聞水聲，如鳴佩環”（只有水衝擊到石上才會有如此悦耳動聽的聲音），“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”（石的形狀各異導致“青樹翠蔓”形狀不同）等。

②緊扣“潭”的語句有“下見小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。

③緊扣“小”的語句，明寫的有“下見小潭”，暗寫的有“潭中魚可百許頭”（在今天，能有這麼多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能説大嗎？）

④緊扣“記”的語句如“從小丘西行百二十步”，“乃記之而去”，“同遊者”等。

2．請問從“動與靜”，“音形色”，“景與情”等角度你如何解讀課文？

參考：

①“動與靜”，“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依”，“俶爾遠逝，往來翕忽”寫游魚之動，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫樹蔓之動，“聞水聲，如鳴佩環”以聲寫動，“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動，“日光下徹，影布石上，佁然不動”寫潭中魚之靜，“四面竹樹環合，寂寥無人”寫環境之靜（淒涼）。

②“音形色”，“聞水聲”，“如鳴佩環”寫聲音悦耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫石之形狀各異，同樣“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，“犬牙差互”用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。

③景與情：開頭因“如鳴佩環”之景而“心樂之”，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，後來寫游魚“似與遊人相樂”則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的一種翻版，可以説成是“寄情山水以銷愁，觸景生情愁更愁”。

3．全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們讚歎作者運用語言的深厚功力。請你品品文章的語言美在何處？

4．作者看到潭水游魚覺得它們“似與遊者相樂”，小石潭的環境卻使他感到“悽神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化？

明確：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下徹時游魚的活潑生動，流露出作者一時開朗明淨的心情，寄情山水以排遣心中的鬱悶。但內心的孤寂是無法真正排遣掉的，後來寫“寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃”，觸發了作者貶居中羈旅孤寂的心境。

【歸納總結】

本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細緻。肖其貌，傳其神。

文章先寫所見景物，然後以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤悽悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。

【鞏固拓展】

假如小石潭要開發旅遊資源，在潭邊要修建一座亭子，請你給亭子命名，並撰寫一副對聯。

【預習指導】

預習《記承天寺夜遊》，解決朗讀和字詞的音、形、義。

收集描寫月亮的詩詞名句。

四、板書設計

小石潭記

柳宗元

小——“下見小潭” 抓住特徵，描寫細緻

石——石底、石岸

潭——潭水、魚、溪流 寓情於景，情景交融

記——“記之”“同遊者”

《小石潭記》教學設計14

【課型】：新授課

【教學目標】

1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閲讀文言文的能力;

2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨淒涼的心境。

【教學重點】學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。

【教學難點】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

【教學方法】朗讀法、情景教學法、合作探究

【教學工具】多媒體課件

【課時安排】兩課時

【教學過程】第一課時

　一、回憶導入：出示柳宗元的詩《江雪》(同學們熟悉這首詩嗎?作者是誰?你瞭解他多少?)齊讀詩，找出詩中最能體現詩人感情的字，並談談理由。

明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代文學家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新，失敗後，被貶到湖南的永州做司馬，在這裏他寄情山水，寫下了一系列山水遊記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。

二、揭示目標：

1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閲讀文言文的能力;

2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨淒涼的心境。

三、 作者及寫作背景介紹：(有學生談自己所查的關於作者的資料，教師總結補充)

柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。“唐宋八大家”之一，與韓愈並稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官，由於參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，後又被改貶到更為荒涼的柳州，四年後，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑鬱,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶. 他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進士，官監察御史。順宗時，王叔文執政，他任禮部員外郎，鋭意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶為永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死於柳州。

柳宗元是傑出的思想家，憑着一股積極的熱情和出色的才能進行政治活動。中年以後的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成為一個卓越的散文家和詩人。

柳宗元的詩，數量較多的是抒寫個人抑鬱的心情和離鄉去國的悲哀。

四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

五、朗讀課文，整體感知。

歷史上很多文人都熱衷於寄情山水，借景抒情。其中寫山水散文遊記藝術最高的應該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》

1、檢查預習：出示課文內容，(課文沒有標點，讓學生讀，檢查並練習學生讀文言文停頓情況)出示字詞注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 為嶼(yǔ) 為嵁(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄愴(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龔(ɡōnɡ)古

2、聽錄音，出示課文(重點字詞注音)

從小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷(quán)石底以出，為坻(chí)，為嶼(yǔ)，為嵁(kān)，為巖。青樹翠蔓(màn)，蒙絡搖綴(zhuì)，參(cēn)差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不動，俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽。似與遊者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥(liáo)無人，悽神寒骨，悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì )。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同遊者：吳武陵，龔(gōng )古，餘弟宗玄。隸(lì)而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

3、仿讀課文，模仿錄音來讀課文，注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。

4、指名讀。瞭解學生讀的情況。邊讀邊評。

5、齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情

六、小組討論，合作探究

1、小組合作，根據課文註釋和自己的理解，試着翻譯課文。

2、小組展示，全文分為五段，請每個小組派一個代表給大家講解，並點出本段中的重點字詞。

3.思考：課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請説説本文寫作思路。

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

七、佈置作業

1.熟讀並背誦全文。

2.翻譯課文，用現代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。

《小石潭記》教學設計15

【教學目標】

1、學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。

2、欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。

【教學重難點】

描寫的真實、有序、情景交融、及用語特點。

【教學思路】

1、課前預習，疏通文意

2、運用多種教學手段，充分運用現代化教學手段，以學生活動為主，教師適當引導，讀、悟、析、練、用相結合。

【教學過程】

一、複習導入

歷代文人墨客都喜歡描摹祖國的山山水水，抒發胸中之情，請同學們回憶，我們都學過哪些這樣的文章呢？

1、歐陽修的《醉翁亭記》表達了與民同樂的思想感情。

2、范仲淹的《岳陽樓記》抒寫了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負。

今天我們再學習一篇這樣的文章。（板書課題）

二、欣賞過程

1、明確教學目標：

⑴學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。

⑵欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。

2、介紹有關情況：

指名同學參考註釋⑴簡單介紹柳宗元。

明確：

柳宗元因參加的革新活動失敗後貶為永州司馬，多寫山水遊記。

來抒寫自己有才不得施展的悲憤之情。

3、先放錄像，邊欣賞畫面邊聽讀課文，聲畫結合，整體感知：

後出示教學卡片，檢查生字詞讀音及解釋情況。

隔簧竹、輕冽、為坻、怡然不動、往來翕忽

4、結合註釋，理解課文內容，指明同學淺譯文章。（意通即可）

5、齊讀第一自然段：

作者是怎樣發現的小石潭？

明確：先“聞聲”後“見潭”。

本文寫景可謂精巧神妙，細緻入微。作者在發現小石潭後首先描寫了哪些景物呢？（板書：景物）

明確：水、石、樹蔓（板書）。

作者通過描寫“水、石、樹蔓”，把小石潭的概貌展示給讀者。（板書：概貌）作者在描寫具體事物時又抓住了哪些特點呢？

明確：清冽；奇形怪狀、奇特；美。（板書）

作者在這一段裏具體描繪了什麼？

明確：魚的姿態（板書）。

具體説出魚的兩種姿態：

明確：若空遊無所依；怡然不動，影布石上（板書）。

為什麼作者先描寫“水、石、樹蔓”而後才描寫“魚”呢？

明確：因為“水、石、樹蔓”在遠處都可以看見，而只有到近處才可以發現魚。

作者描寫日光、魚影，真正的目的想表達什麼？

明確：襯托潭水之清。

作者想寫潭水之清，並沒有正面描寫，而是盪開一筆，描寫了日光和魚影，來襯托潭水之清，以實寫虛，描摹景物非常真切，給人以極深刻的印象。寫作文時要學習這種寫法。

6、齊讀第三自然段：

站在小石潭邊上向遠處望，看到了什麼？

明確：溪水如“斗折蛇行”；岸勢如“犬牙差互”。（板書）

7、齊讀第四自然段：

坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，發現小石潭的四周是怎樣的環境呢？（板書：環境）

明確：竹樹環合；寂寥無人；淒寒悄愴。（板書）

小石潭的景色優美，畫面清新，作者是按什麼順序進行描摹景物的呢？同桌同學可討論。（板書：序）

明確：按遊覽的先後順序寫。即：遠──近──遠（板書）

8、文中描寫的小石潭美嗎？美在哪裏？如果我們面對這樣的環境心情會怎樣？為什麼讀之則有身臨其境之感？用系統的語言總結。

明確：如鳴佩環的水聲；水尤清冽；全石以為底；清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂；潭中魚若空遊無所依；其影布石上等。（也可用自己的話來回答）

精神愉快，心情舒暢。

寫景時抓住了特徵，描繪傳神。（板書）

作者領我們觀賞的小石潭的意境非常美，不只表現在“水底石清”上，還有：未見其形，先聞其“如鳴佩環”的水聲；“清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂”的優雅環境；以及“俶尓遠逝，往來翕忽，與遊人相樂”的魚羣，正所謂有聲有色，有靜有動，一個秀美奇特的水潭便呈現在我們面前。

9、面對這樣一個優美的環境，而作者此時的感情如何呢？同桌同學討論後回答：

明確：寂寞、淒涼（板書）

為什麼會產生如此感覺呢？

明確：作者被貶永州，政治上不得意，事業上不能有所作為。

作者被貶永州，仕途失意，雖然與如此美妙的山水為伴，卻描繪了一派悽愴、幽涼的氣氛，含蓄的表達了作者被壓抑、不能有所作為及對當權者的憤懣之情。（板書：憤懣）

同學們在朗讀時注意體會這種寓情於景，情景交融的寫法。（板書：寓情於景、情景交融）

10、本文雖是描寫，但語言簡練，請找出你最喜歡的語言，並説明理由（同桌同學可討論）回答要有意境，教師可啟發。

例：

“水尤清冽”形象的寫出了水的清澈透明。

“蒙絡搖綴、參差批拂”狀清樹翠蔓的風姿。

“斗折蛇行，明滅可見”描繪溪流的曲折幽深。

“影布石上……往來翕忽”動靜結合描繪了魚態，活靈活現。

“犬牙差互”形象的寫出了岸的高低曲折。

大量四字格詞語的運用，都是寫景如畫之筆，無不惟妙惟肖，形神必現。作者行文中運用了哪些修辭？

明確：

比喻：“如鳴佩環”、“斗折蛇行，明滅可見”

排比：“為坻，為嶼，為堪，為巖”

擬人：“似與遊人相樂”

11、小石潭的景色很美，你最欣賞哪一點呢？選取一點展開想象，口頭進行描繪，要求想象合理。

教師先作範例，後給三分鐘準備時間，指三名同學描述。範例如下：

站在潭邊向遠處看，遠山淡淡的，象是誰用水墨在天邊勾勒上那麼幾筆，晨曦給山峯披上了一件金色的紗衣，使它更加秀美，山間有一道泉水潺潺的流着，唱着一支動人的歌，又像是給大自然述説着一個迷人的故事。