《我的五樣》教案3 教案教學設計

我的五樣

畢淑敏

作者：lj188_82

學生分析：十六、七歲的年齡，有夢想但缺乏規劃；有些成熟但又有些稚嫩；

          有激情但缺少堅持。

教學目標：1、把握文章內容，理清思路。

          2、品味其中心理描寫語段。

          3、引導學生與自己的心靈對話、與作者對話，規劃青春，設計未來。

學習重點：1、文章內容思路。

          2、體會作者心理描寫語段。

學習難點：1、對作者心理的把握。

          2、和自己心靈的對話、和作者的對話，規劃青春設計未來。

教學課時：1課時

教學方式：活動體驗   多媒體輔助教學

教學過程：

一、  導入：

人的一生之中總有許多東西難以割捨，在同學們的生活中，同樣也有些東西非常重要，那麼給大家一點時間思考，寫下你認定的生命中最寶貴的五樣東西。師：可能五樣對於許多同學來説實在太少，真不知該怎麼取捨，那麼我們先放一

放，線來看一下著名作家畢淑敏的《我的五樣》。

二、  作者介紹：（多媒體投影）

三、  研習全文：

師：討論完成以下兩問題：

1.       作者的五樣是什麼？選擇理由？

2.       作者刪除步驟、理由及心態？

生：從文中找出  （投影）               選-----迷惘      刪----痛苦

師：縱觀整個刪除過程，在五樣中，她首先排除了鮮花，因為沒有了鮮花不要緊，

   只要有生命和筆。接着排除了水，因為沒有了水，仍有空氣、陽光和筆，生

   命的存在就有意義。接着排除了空氣，雖不能呼吸，只要有陽光和筆，作者

   仍能延續生命存在的意義。

   當陽光和筆必須放棄一樣時，作者放棄了陽光。

師：那這支最終留下的筆，對於作者來講到底意味着什麼？

生：對於作家來講就是她的靈魂。           生命=筆

師：在作者看來，對於作家而言，再沒有別的東西比寫作更重要，審視、思考社 

會並用自己的筆再現自己的審視與思考，就是作家生命存在的意義。

師：作者選擇的過程，其實是不斷追問生命存在意義的過程。“我”因何而生？

是因何而生？

生：寫作。

師：其實，每一次選擇對於作者來説，都很殘忍，經過這樣一次靈魂的拷問後，

她看清了自己想要的東西。

從選擇的迷惘到刪除時的痛苦，到最後留下筆，她的內心是怎樣？

生：明朗                           留----明朗

師：最後，作者也發出了選完後的感慨，請大家找出並體會含義。

1、  一個人一旦清楚我因何而生後，一切就變得非常清晰有意義。

2、  作者明白了自己生命存在意義後，也就明白了自己人生奮鬥的目標、方向，那就開始生命的航程，在有着狂風驟雨的生活裏用筆奮力畫出一條有價值的生命航道。

四、  活動體驗：

師：畢淑敏以“醫生、女性、作家”三重身份，對自己進行了一次拷問，她交上

了一份人生告白。

那我們都是高一新生，而對於父母來説則是子女；最於社會來説，有是未來

公民，我們也有三重身份。用這樣的三重身份，對自己的五樣再次選擇。

討論：1、再次寫下“我的五樣”並比較前後兩次不同。

      2、依次刪除並説明理由。

五、作業：

    仔細思考，最終留下的，是不是你生命中最寶貴的東西，是不是你生命存在的意義？寫一段話，表明自己的理由，我幫大家打印裝訂，在高三畢業時，我幫大家貼到畢業留念冊上。

本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//: