《故都的秋》 課堂教學實錄(人教版高一必修二)

（師）“一切景語皆情語”，花鳥魚蟲、山川草木本無情，但是，由於作者的主觀感受，寓情於景，於是便 “感時花濺淚，恨別鳥驚心”，於是，這種情景交融、物我合一為我們帶來獨特的審美感受，今天，我們就來賞析這樣一篇情景交融的美文――《故都的秋》。

（意在情景導入）

（師）看文章標題，中心語是什麼？ 

（生）秋。

（師）本文的寫作重點是什麼？

（生）故都的秋。 

（師）快速閲讀全文，明確故都的秋有何特色？

（生）清，靜，悲涼。

（師）（點頭表示滿意）藉助文眼句，我們概括了故都秋的特色。

（意在解決引導學生感悟作者對故都風物的嚮往之情）

（師）找同學朗讀課文前5段。

（語調要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛）

（意在調動學生的積極性，直觀感受文中作者的審美情懷）

（師）作者用語言文字為我們描繪表達了故都獨特的秋味，要是同學們再造想象，對描寫的對象重新組合，秋又會如何呢？下面請同學們盡情發揮想象，在想象的空間裏描繪一幅秋景圖。

  請同學討論後推出代表介紹秋景圖。 　

（一組）這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意，營造出一種充滿北國情調的清涼氛圍。　　

(二組)這是槐樹的落蕊圖。作者藉助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜裏悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃後”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閒的感覺；作者“潛意識下並且還覺得有點兒落寞”，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

(三組)這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩着故都，讓人頓生“悲涼”之感。

 (四組)這幅秋景圖的遠景是很高很高的碧綠的天色，中景是一椽破屋，近景有牽牛秋草，有秋槐落蕊，特寫牽牛是藍朵的，還有點染的景物，如馴鴿的飛聲、秋蟬的殘鳴，體現了故都的秋味清、靜、悲涼。

（意在解決作者對故都眷眷的感情是通過怎樣的意境來表現）

（師）作者又是如何處理情與景的呢？

（生）作者通過“清”“靜”“悲涼”這共同點來處理，景是故都固有的自然景象，情是作者的內心世界，跟他的處境有關。這樣，就決定了作者會選什麼樣的景來抒什麼樣的情，作者以景觀情，融情入景，使文章情景交融。　

師：很好。作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進行創作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑑。

（生）（舉手提問）我認為“悲涼”並不好，作者為什麼喜歡“悲涼”？ 

（師）正像我們剛才所説，景語就是情語，“悲涼”正符合了當時作者悲涼的心境。全文的結句“ 秋天， 這北國的秋天， 若留得住的話， 我願把壽命的三分之二折去， 換得一個三分之一的零頭” 直抒胸臆，向人們宣告： 願以自己的生命來保有“ 故都的秋天”。這個既表達了作者對北平的深深眷戀， 也表達了他的深切憂慮。 後來，他在另一篇散文《北平的四季》中更明切的表達了這種憂慮。 他在文中寫道：“ 五六百年來文化所聚萃的北平，一年四季無一日不好的北平，我在遙憶，我也在深祝，祝她平安進展，永久地為我們黃帝子孫所保有的舊都城。” 這篇兩年後寫的散文吐露的對故都的感情與《故都的秋》 是一致的，其寫作心境是相同的。

（意在激發學生探尋作者附着於景物之中的特殊情感體驗）

（生）（點頭）

（師）在國家危難之時，作者不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以拳拳赤子之情和滾滾生命熱血，為後人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。 《故都的秋》的確是一篇很優美的散文，我們就結合音樂《秋思》一起來齊聲朗讀這“一曲悲涼的頌歌”。

（意在喚醒學生的生活感悟，去發現、領悟散文的魅力）

（生）（齊聲朗讀） 　

（師）好。作業，寫一篇情景交融的散文，要求借鑑《故都的秋》的寫法。

課堂教學結束　

 附：板書

　　　　   故都的秋 

對故都的秋的感受：清、靜、悲涼

藝術手法：情景交融

                清晨小院：清           嚮往

靜對藍朵：靜           眷戀

          落蕊輕掃：靜           無奈

          秋蟬殘鳴：靜、悲涼

陳雁鳳