《李憑箜篌引》教學實錄(二）(人教版高二選修課堂實錄)

執教：焦作一中崔新

教學目的

1．培養學生的自我感悟詩歌、領略詩歌中的精妙的能力

2．感受李賀的浪漫主義風采

教學重難點

1．通過鑑賞詩歌的美掌握側面描寫的方法

2．通過比較三首同題材詩歌的寫作手法，擁有對同題材文學作品進行比較閲讀的習慣。

教學輔助手段多媒體

課時安排一課時

教學過程

一、導入

師：唐朝，是詩的天堂，更是李氏詩人獨放異彩的黃金時代：“詩仙”李白，（幻燈）飄逸；“詩鬼”李賀，怪異；詩人李商隱，憂鬱，可以説是風格迥異，奼紫嫣紅。這裏我要隆重推出李賀，因為他少年時便才華橫溢，名滿天下，獨領一代風騷。他以大膽的誇張和瑰麗的想象贏得了很多人的青睞。今天我們就一同來欣賞他的描寫音樂的佳作--《李憑箜篌引》。題目中的“引”是古體詩的標誌。李憑是當時最負盛名的樂師，人氣直追盛唐李龜年，有詩為證“天子一日一回見，王侯將相立馬迎”。（2分鐘）

説到音樂，我們知道，它來無蹤，去無影，如果用文字將它再現出來，絕非易事，何況是寫得神采飛揚呢？可是李賀做到了，而且做的很精彩！讓我們共同領略李賀的別樣風采吧！

二、教師範讀課文

師：請同學們聽我範讀這首詩，注意字詞的讀音。（原詩幻燈）（1分鐘）

正字音：嫗。

三、研習詩歌

（一）疏通文意，找出疑難問題

師：接下來，請同學們自由地朗讀這首詩，一邊讀一邊瀏覽課下注釋，以便更好地理解詩歌的內容。讓我們開始吧！（3分鐘左右）

（生讀）

師：如果你們在剛才自學的過程中發現了自己解決不了的難題，你就把它提出來，看看我們大家能不能幫助你。（2分鐘左右）（發動大家相互解決，誰能幫他？）

（二）鑑賞詩句

師：解決了疑難問題，李憑個人音樂會正式開始！請男同學一起讀前四句，思考一下，為什麼李賀要讓李憑在第四句才出場？這有什麼樣的藝術效果？

（師點撥聯繫林黛玉進賈府，王熙鳳出場時的笑聲--先聲奪人，未見其人，先聞其聲。）

師：那麼接下來李賀怎麼描寫音樂呢？好全體女生一同來讀下面描寫音樂的句子。

師：我們都有過這樣的經歷：拿到一首詩，無論你是不是真的讀懂了，總有一兩句觸動了你，讓你有感覺，讓你印象深刻。我也是，我讀李白《送孟浩然之廣陵》忘不了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的款款深情；讀蘇軾《江城子》，忘不了“相顧無言，惟有淚千行”的纏綿悱惻；讀秦觀《鵲橋仙》忘不了“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的豪邁……

那麼下面描寫音樂的句子觸動你的是哪一句？它怎麼打動了你？

生：“崑山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”

師：為什麼用玉碎摹寫音樂？

（點撥：我們日常生活中很難聽到玉碎的聲音，但通過玉給我們留下的美好印象，我們猜測它破碎的聲音也一定很美。）

師：你聽過鳳凰的叫聲嗎？

生1：沒有，因為現實世界本沒有鳳凰，它只存活在神話傳説中。

師：詩人為什麼要拿這種存在於神話傳説中的“百鳥之王”來寫音樂呢？

生2：雖然沒有這種鳥，自然也沒有這種鳥叫的聲音，但它是百鳥之王啊，我們就可以把所有鳥叫的美好的聲音添加到它身上，讓它無與倫比。

師：這一句是以聲寫聲。（板書）

師：“芙蓉”就是荷花。“泣”就是哭泣。我們可以想一想露珠在荷葉上慢慢滾動聚合，人流淚的時候，眼淚慢慢在眼角匯聚，這兩種情形多相似啊；香蘭，就是蘭花。有個成語叫“空谷幽蘭”，可見“蘭”以幽為貴，幽在這裏是什麼含義？

生：靜，安適。

師：現在呢？它也繃不住了，粲然一笑，聯想一下，很像蘭花的花瓣綻開的樣子。

師：還有讓你動情的句子嗎？

生：“十二門前融冷光，二十三絲動紫皇”。

師：我們聽過音樂，聽《梁祝》，為之痛徹心扉，聽《命運》，為之鬥志昂揚，悲傷，天晴也是雨，振奮，則天雨也是晴。可見音樂先改變人的心情，而且“境由心造”，再由心情去改變環境，那麼縱使晴空萬里也能風雨悽悽，即使彤雲密佈也會化為豔陽當空！

師：還有嗎？

生：“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”。

師：“石破天驚逗秋雨”，為什麼不是“下”秋雨呢？

（師點撥連秋雨都逗引下來了，應該是不由自主，其實是心甘情願，音樂太迷人。）

師：還有呢？

生：“夢入神山教神嫗”。

師：神嫗，身份--仙人；職業--箜篌頂尖極高手。做凡人的老師綽綽有餘，可這兒卻用一個“教”字，為什麼不是“學‘呢？

生：因為李憑的技藝太嫻熟了，引仙人競折腰，音樂太美了，那簡直就是“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”，讓神嫗甘願向李學習。

生：我覺得“老魚跳波瘦蛟舞”也不錯啊！

師：“老”讓你有什麼樣的感覺？

生3：行動遲緩

師：“瘦”又是一個什麼樣的狀態？

生4：羸弱。

師：為什麼這些老弱病殘居然也跳啊舞啊？

生5：音樂的力量。

師：呵呵，音樂的力量真了不起！能起死回生，化腐朽為神奇！

生：還有“吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔”。

師：吳質，因為怒殺炎帝之孫伯陵而被罰去砍月宮的不死之樹--月桂，只有砍倒了它，吳質才能獲得自由，在吳質看來“不自由，毋寧死”，所以他夜以繼日地砍啊砍啊！可是現在他居然靠在樹上休息起來，誰批准的？

生6：沒有誰，自己。

師：為什麼他不要自由了？

生7：我化用裴多菲的詩句來回答“若為音樂故，自由也可拋”。

師：真不錯！

師：有個成語是“靜如處子，動如脱兔”，其中“動如脱兔”是用兔子來形容人的動作迅速。其實也是在説兔子反應敏捷，動作迅速。而今露水斜飛而來卻忘記躲避！可見音樂的魅力！

師：剛才我們一同品味了詩中的精彩，讓我們再一起聽配樂朗誦，重温音樂的魅力。

師：李賀描寫音樂的時候重在從音樂效果來展示音樂別具一格的美，正是因為音樂無形，難於捕捉，李賀才劍走偏鋒，這是智慧。就像清代學者劉熙載所説：“山之精神寫不出，煙霞寫之；春之精神寫不出，草樹寫之。”劉熙載説的就是側面描寫的方法。當我們在寫作時正面無路可走的時候，不妨轉到側面，換個角度，就柳暗花明了！（以上15分鐘）

四、比較閲讀

師：提到描寫音樂的佳作，我們便不能不説白居易的《琵琶行》，其中有一精彩描寫音樂的片斷，咱們一起來背誦那一段吧：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽流泉冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

同學們考慮一下，這兩首詩描寫音樂的方法有什麼不同？

生8：《琵琶行》：以正面描寫為主。《李憑箜篌引》：以側面描寫為主。

師：剛才我們進行同題材詩歌寫法的比較也可以作為我們日後進行同題材文學作品鑑賞的一個角度。通過比較閲讀，可以加深我們對文學作品的思想內容、人物形象、結構層次、寫作技巧和語言特色的理解，從而提高我們的理解能力和分析能力。（2分鐘）

五、練習

師：既然説到了比較閲讀，我們就做個練習，看看我們有沒有掌握這一比較的方法，咱們一同來賞析韓愈的《聽穎師彈琴》（配樂讀）

暱暱兒女語，恩怨相爾汝。

劃然變軒昂，勇士赴敵場。

浮雲柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。

喧啾百鳥羣，忽見孤鳳凰。

躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。

嗟餘有兩耳，未省聽絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

推手遽止之，濕衣淚滂滂。

穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！

1．既然是《聽穎師彈琴》，那麼正面描寫音樂的是哪幾句？

生：暱暱兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場。浮雲柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。喧啾百鳥羣，忽見孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。

2．詩的後面幾句寫了什麼內容？它們和音樂有什麼關係？

生：詩人的感受，側面描寫音樂。

生：比較三首詩：李詩--側面描寫為主，兼有正面描寫（崑山玉碎鳳凰叫）。

白詩--正面描寫為主，兼有側面描寫（東船西肪悄無言，唯見江心秋月白）。

韓詩--正面描寫和側面描寫平分秋色。

六、拓展延伸

師：請看大屏幕，上面是正面描寫和側面描寫的概念（幻燈）

師：即使是側面描寫也各不相同：

宋朝時候，有一次畫院招考。考試是命題作畫，題目是一句古詩：“踏花歸去馬蹄香”。

考場上安靜極了，應考者都在認真思索。有的認為詩句的重點在“踏花”二字。於是就畫了一些花瓣，讓一青年騎着馬在花瓣上行走。他想這不正是踏花麼？表現了那春遊之後的愉快心情。

有的在分析之後，覺得重點是在“馬”上。踏花也好，歸去也好，馬蹄也好，都離不開“馬”。於是就精心地畫了一匹駿馬，一青年騎在馬上從花叢中疾馳，顯得很有氣勢。

也有的人琢磨“馬蹄”應是重點，因此在畫紙上突出那騰空的馬蹄，並在“馬蹄”旁畫着紛飛的花瓣。他想花瓣都被揚了起來，馬蹄還不會“香”麼！

眾多的應考者中，只有一位畫得很特別。他的畫卷上根本沒畫花瓣。他畫的是：夕陽西下之時，一位英俊少年騎在一匹駿馬上。馬在奔騰着，馬蹄高高揚起，一些蝴蝶緊緊地追逐着，在馬蹄的周圍飛舞。

考生交卷後，考官一張張評選。當他看到那張蝴蝶紛飛的畫卷時，就會心地笑了。這張畫被評為最佳。

為什麼最佳呢？考官作了一番評説，應考者也都非常佩服。

這考生的成功，關鍵在於他仔細地分析了題目，全面領會了詩句的含義，並找到了體現題意的巧妙的方法。

畫題中的“踏花、歸去、馬蹄”都是具體的事物，容易用圖形表現，所以一般人都在這表面上下功夫。而題中的重點在“香”字上。這“香”是一種感覺，憑嗅覺所得，而繪畫是讓人從視覺上感受。如何在畫面上體現出“馬蹄香”來就很不容易了。讓馬踏花瓣太表面、也太直接了，也難突出那“香”味。用蝴蝶來烘托真是想法新穎。蝴蝶為什麼追逐馬蹄呢？不正是體現“馬蹄”的香麼。這“香”不是直接畫出來的，而是觀畫者很自然能想到的，所感受到的。

還有齊白石創作《蛙聲十里出山泉》，畫上面沒有蛙。而觀眾有如聞蛙聲之感。這是絕妙之至的構思。蛙聲如何畫？據説老人整整想了兩夜，後來從詩句“出山泉”三字得到啟示，就在“泉”上作文章。但是老人沒有畫蛙，而是在那四尺長的立軸上，畫出兩山峽谷間泉水汩汩地流向遠處來，幾隻活潑的小蝌蚪在湍急的水流中有歡快地遊動着。人們見到有鰓有尾巴的蝌蚪離開了水的源頭，告別了它們的媽媽，自然會想到蛙和蛙的叫聲，似乎那蛙聲隨着水聲由遠而近……

還有“深山藏古寺”“竹索橋邊賣酒家”。

以上是藝術領域的“側面描寫”。

文學領域的側面描寫是這樣的：（展示幻燈）

通過行者、少年、耕者、鋤者的失態來表現羅敷的絕世美貌。

師：正面描寫直觀，側面描含蓄，鑑賞時耐咀嚼、耐回味。寫作時我們根據寫作對象靈活選擇，有形的人或事物可以用正面描寫，無形的事物我們可以側面描寫，當然也可以學習白居易迎難而上的精神，選擇正面描寫。目的是使我們的作文由直白變為藴藉，有單一變為豐富，由呆板變為生動，使你筆下的景物更鮮活，人物更豐滿，從而提高你的寫作質量！

師：綜觀這三首描寫音樂的詩歌，在寫法上各樹一幟，自有風貌，展示了獨特的藝術魅力。尤其是《李憑箜篌引》，以其豐富的想象、大膽的誇張，將李憑箜篌描寫得精警感人，體現了浪漫主義的風采。清代方扶南這樣評價：“白香山《江上琵琶》，李長吉《李憑箜篌》，韓退之《穎琴師》，皆摹寫聲音至文；韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。”

七、佈置作業。

運用側面描寫的方法寫一個人生氣的樣子。

附：教學設計

新的《全日制普通高級中學語文教學大綱》規定：“閲讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意藴，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，並給予恰當的評價。”

本單元涉及兩首描寫音樂的佳作，但手法和風格不同，依據以上兩點，特確定兩個教學目標--鑑賞和比較。

在研習課文的過程中，主要是誦讀和領悟互為推進，同時在感悟課文某一點內容的時候，適當地關照生活，以達到以此作為觸發點帶動對整個詩文的感知，反過來，對李賀整個詩文的感知又能加深對浪漫主義傳統的領悟。

在教學方法的選擇上，因為學習語文的關鍵在於積累，積累語言，積累情感，積累思維方式，積累知識，所以主要採用講解、涵詠、感染、討論法。讓學生在講解中積累知識，在涵詠中積累語言，在感染中積累情感，在討論中積累思維方式。

餘紅雲