《囫圇吞棗》優秀教學設計

《囫圇吞棗》優秀教學設計

教學目標：

（一）知識目標

1．學會本課的生字新詞。培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。

2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來。

3．繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

（二）能力目標

1．充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2．運用已有的識字方法識字。

（三）情感目標

通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知識不理解，不加分析地籠統接受。

教學重難點：

1．充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來。

教學媒體：錄音機、字詞卡片

教學時間：2課時

教學過程：

一、激趣引入

1．遊戲：成語接龍

2．引出課題

師：你們知道的成語真不少，其實每個成語都有一個故事，今天老師給大家帶來了一個有趣的成語故事，你們想聽嗎？

師講故事（配樂）

3．聽完了故事，你們想説點什麼嗎？把你最想説的一句話講給大家聽聽。

學生們各抒己見，談論聽後的見解。

二、初讀課文，理解詞義

師：同學們的意見很多，也都很合理，可能有一部分同學對這個故事還不太瞭解，下面同學們親自來讀一讀這個小故事吧。

師：在讀的過程中遇到不認識的字怎麼辦？

生：問同學、問老師、藉助拼音、查字典等。

教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。

（學生按要求讀文識字。）

1．查生詞

（先出示帶有拼音的詞語，指名學生讀，然後去掉拼音，開火車讀。）

2．理解詞義：

師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？

學生提出不懂得詞語，共同理解。

如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……

教師鼓勵學生自己嘗試解決，併為學生提供多種方法，如：動作表演，表情表演、聯繫生活實際、聯繫上下文理解，圖片資料等。

3．檢查讀文情況：

按自然段指名學生讀文，其他學生聽後評議。

三、理解課文

1．提出問題：

師：這些詞語你們理解的真好，詞語是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什麼？

學生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。

在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀後的收穫。

師：你們真了不起，老師還沒有講，你們就已經讀懂了這麼多，那還有沒有不懂的問題？

學生大膽質疑，提出自己不懂的地方。對於簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關的`或共性問題，教師板書在黑板上，以便引導學生共同解決。

預設：

（1）年輕人聽了這家主人的話為什麼愣住了？

（2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決。

（3）為什麼在場的人都笑得前仰後合？年輕人哪裏可笑？

2．解決問題：

師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。

隨即指導感情朗讀。

師：你們表現的真棒，不但自己提出了問題，還解決了問題。現在請同學們再讀課文，想一想，學了這個成語故事，你最大的收穫是什麼？

學生讀課文後，聯繫自己的生活實際談收穫。

四、拓展延伸

積累詞語：

師：這篇課文不但短小，但讀起來卻朗朗上口，現在同學們再讀課文，邊讀邊畫出文中的成語，一會兒我們共同欣賞。

五、指導書寫

1．認讀本課生字卡片，組詞，並説句子。

2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3．指導重點字的書寫。

4．學生獨立描紅書寫。