確定位置教案合集5篇

作為一位傑出的教職工，很有必要精心設計一份教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編收集整理的確定位置教案5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

確定位置教案 篇1

設計説明

自主探究、合作交流是學生學習的重要方式，也是《數學課程標準》所提倡的。本節課所學習的“用座標圖確定物體的位置”是對學生已有經驗的提升，是將用生活經驗描述位置上升到用數學方法描述位置，旨在發展數學思考，培養學生的空間觀念，為後續學習奠定基礎。結合教學目標及學情實際，本節課的教學設計如下：

1．創設問題情境，激發學生的學習興趣。

教學情境的創設，能激活學生已有的描述物體位置的經驗，激發了學生的學習興趣，使學生帶着問題主動地投入到新課學習中。

2．引導探究，總結方法，培養學生的學習能力。

引導學生在自主探究、小組合作、討論交流中進行理解、發現、歸納、總結，使學生掌握知識的同時，實現發展學生思維，培養學生學習能力的目的。

課前準備

教師準備 PPT課件

教學過程

提出問題，創設情境

師：上節課老師帶領同學們去動物園轉了一圈，大家都準確地找到了各個場館的位置。請説説你們是怎樣找到的。

生：我們首先要確定好要參觀的場館，然後利用場館分佈圖以現在的位置為觀測點，確定方向(或角度)，再根據距離就能準確找到要去的場館了。

師：回答得真好。樂樂去大鳴山遊玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫他找到大本營嗎？

設計意圖：通過回顧確定位置的相關知識，有利於喚起學生已有的知識經驗，為新課作鋪墊。

自主探究，合作交流

1．出示大鳴山風景區的平面圖。

(1)認真觀察平面圖，找一找，標出樂樂現在的位置(大鳴山)。(學生獨立完成，集體訂正)

(2)思考問題：要救出樂樂需要知道哪些條件？

(小組討論後彙報結果)

生1：需要知道搜救原點是大鳴山，還要知道大本營在大鳴山的什麼方向上。

生2：我認為不僅要知道大鳴山在大本營的什麼方向上，還要知道大鳴山和大本營之間的距離。

師：你們同意哪一種説法呢？

生：我認為第二種説法能更準確地找到樂樂的位置。

(3)想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什麼方向上，並測量出距離。

(學生獨立思考、解決問題，然後各小組進行討論與交流)

生展示成果，師小結：大本營在大鳴山北偏東45°方向，距離大鳴山大約560米。

設計意圖：學生通過自主探究、合作交流得出了確定兩地具體位置的方法和步驟。

2．下圖是數學迷畫的，你能看懂嗎？説一説大本營的位置。

師：觀察數學迷畫的圖，説一説與自己所畫的有什麼異同？説一説大本營的位置。

(小組交流、討論異同點，並説出大本營的具體位置)

設計意圖：在此環節中，讓學生通過看一看、議一議等活動，讓學生體會確定物體位置方法的多樣性、數學與生活的緊密聯繫。

鞏固練習

1．學生獨立思考、自主完成教材68頁1題，然後小組交流。

2．完成教材68頁2題。(進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敍述如何確定物體的位置)

3．完成教材68頁3題。

課堂小結

師：這節課我們學到了什麼？以後我們出去遊玩時要注意什麼事項？

板書設計

確定位置(二)

畫座標圖的步驟：

(1)確定觀測點；

(2)從觀測點引出橫座標和縱座標，並把觀測點和被觀測點連起來；

(3)標出連線與橫座標或縱座標的夾角；

(4)標出連線的長度。

確定位置教案 篇2

教學目標：

１、 使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

２、 使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

教學重點：認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學難點：能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學過程：

一、情景導入，初步感知。

1、出示例題插圖：你知道哪裏是北方嗎？讓學生説一説學校的東、南、西、北各是什麼地方？一邊説一邊指出它們在地圖上的位置。

小結：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。

2、請學生指一指超市的位置：説明超市在學校的東北面。

請學生指一指公園的位置：説明公園在學校的東南面。

３、 你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考，再指名説一説方位及判斷的理由。

４、 現在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？

５、 教學試一試。

（１） 説明這是我國古代發明的指南針。

（２） 請學生們根據給定的一個方向，確定其它的方向。

（３） 説一説自已在班級中的位置，以及自已的前、後、左、右、左前方、右前方、左後方、右後方的同學分別是誰？

二、鞏固練習，進一步感知。

1、完成想想做做第1題。

提問：要想幫這4個小動物找到各自的家，先要確定什麼方向？確定的北面以後，我們可的確定哪幾個方位？

請學生自已找一找四個小動物所在的方位，並指名説一説是怎樣想的？

１、 完成想想做做第2、3題，指名回答，並説一説是怎樣想的？

三、小遊戲，跳棋比賽。

老師説，學生移動棋子，進行練習。

每四人一組，進行比賽。

四、完成想想做做第5題。

請學生明確圖中的八個方位。

在地圖中找到自已所在省市，説一説自已居住的地方大約在北京的哪個方向？

你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？

教學後記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。

第二課時 認識路線圖教學設計

教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認識路線圖，並會運用方向描述行走路線。

教學重、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線。

教具：例題插圖、教學課件。

教學過程：

一、情景引入。

（１） 出示例題圖，使學生明確，這是一個公園的平面圖。

（２） 請學手指出平面圖的八個方位，並説一説每個景點和相對位置。

（３） 請學生看圖説一説小明遊覽時行走的路線。小組內互説，互相評議，糾錯。全班進行交流。

（４） 這節課我們可以利用我們學過和八個方位來描述遊玩、行走時的路線。

二、教學試一試。

1、第1題。

（１） 用課件將小芳遊覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳遊覽行走的路線。

（２） 指名説一説，並相應地出示路線。

2、一分鐘時間準備，説一説自已準備遊覽哪幾個景點，準備怎樣行走。

3、組織討論：公園中這麼多景點，怎樣走才可以不走重複和路線，又把所有的景點都遊覽一次？

三、鞏固練習，進一步感知。

１、 完成想想做做第1題。

２、 完成想想做做第2~5題。

注意適當地引導學生討論，獨立完成。

四、課外作業。

想想做做第6題。

教學後記：同上節課問題一樣。不過有了稍稍地進步。

第三課時 測定方向教學設計

教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中，感受數學與日常生活的緊密聯繫，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教學重、難點：感受數學與日常生活的緊密聯繫，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。

教學過程：

一、方法介紹。

1、出示校園情境圖。

（１） 提問：校園裏有哪些設施？

（２） 觀察：圖中出現了一個指南針，根據它的指示，哪邊是北面？

説明：在現實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。

３、 請學生們分別説一説圖中教學樓、花壇、電話亭、校門、 乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單槓等標誌性物體在這些小朋友的哪一面。

二、活雲貴準備

1、分工。

（１） 四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。

（２） 由組長帶組員找一個測量地點。

（３） 進行觀察測量，做好記錄。

2、開始活動。

三、組織全班同學進行交流。

教這後記：大部分同學活動記錄做得較好。可在考試中，發現部分學生會因為參照物的改變而找不到方向。

確定位置教案 篇3

教學目標：

科學探究目標：

１、能選擇參照物，並能準確地、定性地描述一個給定物體的相對位置（前後、左右、遠近、東西、南北等）。

２、會使用平面圖，能在圖上找到自己要去的位置。

３、能根據從甲地去乙地的語言描述，畫出相應的路線圖，並按圖設法找到相應的地點。

４、能用一些表示方位的術語清晰地描述自己的位置。

情感態度與價值觀目標：

１、願意把自己描述物體的方法告訴其他同學；並且願意傾聽別人是怎樣描述物體位置的方法。

２、能夠與本組其他同學合作共同做好各項活動。

３、對蒐集各種各樣的地圖感興趣，並發現他們各自的特點。

科學知識目標：

１、能夠説出要確定一個物體的位置需要有參照物、方向和距離。

２、能夠説出通用地圖的主要標識的功用。（東南西北，比例尺，一般標記等。）

其他目標：

１、能簡單描述從甲地去乙地的地圖的大體制作過程，能聯繫實際説出自己家或經常去的某一地方的位置。

２、願意嘗試運用所學的知識和技能解決實際生活中遇到的方位問題。

３、能夠找出現代科學技術如何幫助人們準確確定物體位置的實例。

課時安排：２課時

教學準備：各種小物件（尺子、筆、塑料塊、小木塊、小球、書等等）。紅色小方塊。地形圖。

教學過程：

第一課時

一、記憶遊戲。

1、每組分發一些小物件（用小塑盒裝好）。在１０秒鐘內儘可能地記住桌上的物件的位置。轉過身去，由另一同學迅速改變桌上物體原來的位置。

2、再轉回來，説出桌上物體的位置發生了哪些變化。

3、引導學生了解：一個物體的位置是相對於另一個物體來説的.，另一個物體就是這個物體的參照物。

二、在圖上找位置——歡迎你到我家來。

每組分發一張晉州市地圖，

１、請每位同學找到自己學校和自己家的具體位置。

２、通過觀察地圖，你知道了什麼？有什麼問題？（學生會討論關於方位描述、比例尺、圖形符號等方面的問題。）

三、分析我校校園的地圖。

（小組活動：弄清東西南北各個方向，北校門和南校門的位置，在２００畝的校園範圍內，建築物和綠化帶的分佈情況。）

第二課時

一、在校園內開展找紅色小方塊的比賽。

每組分發一張標有紅色小方塊位置的校園地圖，同學們根據地圖的指示在規定時間內分散到校園各個角落尋找紅色小方塊，老師做計時的工作，看哪個組最快最準。

準備工作：

１、提醒同學們注意安全。

２、不要打擾其他班上課。

３、教師根據具體情況在小方塊旁邊標明距離。學生根據比例尺進行推算。

二、小結，公佈比賽結果，對所有同學予以鼓勵。

三、佈置課外活動：

１、收集各種地圖。

２、給同學畫一張從學校到自己家的路線圖

確定位置教案 篇4

教學目標：

1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

3、能描敍簡單的路線圖。

重點難點：

1、能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

2、能描敍簡單的路線圖。

教學準備：

小方向盤紙、小猴紙片、小鹿紙片、小熊貓紙片

教學過程：

1、探究新知

1）學生看圖，收取有用信息。

2）學生用工具測量它們的方向。

3）把學生獲取的信息綜合起來。

2、出示情境圖：

你有什麼辦法確定大鳴山在大本營的什麼方向？

3、完成試一試中的第一題。

1）師生按要求共同演示。

2）同桌互相擺、説。

3）全班交流。

　4、學生獨立完成第2題。

5、完成練一練的第一題：

1）同桌互相討論。

2）意見反饋，相互補充。

學生動手測量

小組交流討

學生自己演示，逐步體驗。通過動手操作，合作學習，讓學生明白確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向和距離是不夠的，只有當着兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。

從具體到抽象便於學生的理解。

使學生體會兩物體的方向是相對的。

理解到運用，培養學生思維的靈活性和深刻性。

6、課堂小結。

7、作業佈置：練一練的第二題。學生思考

確定位置教案 篇5

撰寫公開課教案是每個教師都必需熟悉的一項工作，好的公開課教案能夠激發同學興趣，培養同學多方面的能力，有效提高課堂教學效率。這套新課標五年級下冊《確定位置》公開課教案符合新課標的規範，思路清晰，結構合理，適合同學的年齡特徵，與素質教育的要求相吻合，具有科學性、實用性等優點。

一年級（上冊）教材用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）教材用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上，本單元教學用“數對”確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發展數學考慮，培養空間觀念。兩道例題把教學內容分成兩段編排。

第15頁例1和“練一練”，用數對確定教室裏的座位。包括“列”“行”的含義，確定第幾列、第幾行的一般規則，以和用數對錶示第幾列第幾行的方法。

第16頁例2和“練一練”，用數對確定平面圖（方格紙）上點的位置。

練習三配合兩道例題的教學，解決學校、家庭、街區裏的一些實際問題。編寫的兩篇“你知道嗎”分別介紹地球儀上的經線和緯線，在計算機上製作表格的方法，拓展同學的知識面，讓同學體驗數學知識的廣泛應用。

1、實際的情境中教學規範地確定位置的方法。

例1出現一幅教室裏座位的圖畫，讓同學説説畫面裏的小軍坐在哪裏。他們憑自身的感受和經驗，在交流中出現了不同的表述，如小軍坐在第4組第3個、小軍坐在第3排第4個……甚至會出現有爭議的描述。由此發生一起的需要：

怎樣正確、簡明地説出位置？為教學新知識營造了良好的氛圍。

接着教學“列”“行”的知識，因為數對是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規定。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往後數，都是人們的約定。正是這些規定與約定，人們在確定位置時才有一致的考慮和結論，才幹防止爭議和混亂。因此，教學列、行的知識絕不能含糊。還要通過適當的練習，協助同學鞏固對列、行的認識。並用先説列數、再説行數的方法表示出小軍的位置。

然後教學用數對確定位置的方法。“小軍坐在第4列第3行，可以用數對錶示為（4，3）”這句話標明瞭三點：

一是“數對”指兩個數，即列數與行數。二是在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。這個順序不能顛倒，它和直角座標系中確定點的位置，先寫出x軸上的數量，再寫出y軸上的數量的次序是一致的，不會和中學裏的數學知識發生矛盾。三是用數對確定位置有規定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，並在列數和行數之間寫個逗號，把兩個數隔開。

“練一練”在例題的情境中進行。以數對知識為重點，設計了“列、行位置→數對錶示→列、行位置”的線索，把例1教學的各個知識組成系統的結構。第1題先在圖中找出第2列第4行的位置，鞏固列與行的知識；再用數對錶示第2列第4行，進一步明確在數對中先寫什麼、再寫什麼，鞏固數對的知識。第2題通過在圖中尋找（6，5）的位置，具體解釋這個數對的含義，加強對數對的理解，體會它能清楚、簡要地表示出物體的位置。例1的情境圖中，每個同學的座位都可以用數對錶示，確定各個人位置的數對都不相同。圖中有6列、5行，任何一個列數不超越6、行數不超越5的數對都有一個同學的座位相對應。可以利用情境圖的這些內涵，組織同學充沛地“練一練”。

練習三第1~3題配合例1的教學，鞏固列、行的知識，以和用數對確定物體位置的方法。第2題四塊裝飾瓷磚的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三種情況，隱含了許多可以比較的內容，讓同學在這些比較中，深入地體會數對。第3題花色地磚的規律是開放的，如這些地磚的位置都在奇數列，第2到第6行之間；這些地磚的排列是對稱的，第7列或第4行可看作對稱軸；這些地磚組成一個平行四邊形圖案，中心在（7，4）……讓同學暢談自身的發現，能讓同學的形象思維充沛展開。

　2、應用數對，在方格圖上確定點的位置。

例2在公園平面圖上，用數對錶示景點或建築物的位置。在出現形式上有三個特點：

一是公園的各個景點和建築物都畫成一個點，“點”只反映景點或建築的位置，不反映其他內容；二是表示景點、建築的那些點分散在方格紙上，而且每個點都在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線表示列，從左到右依次標註了0、1、2……10；橫線表示行，從下往上依次標註了0、1、2……8。其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。這些特點，把用數對錶示公園景點、建築物位置的實際問題籠統成用數對錶示平面上的點的位置的數學問題。

這道例題的教學戰略是引導同學促進知識與經驗的遷移，把例1中學習的列、行的概念，使用數對的方法應用到例2中來。教學分兩步進行，先告訴同學“書報亭的位置是（2，3）”，引發對已有知識的回憶。讓他們根據數對（2，3）的含義，觀察書報亭在方格圖上的實際位置，體會用這個數對錶示書報亭的位置是合理的。在這樣的過程中，同學獨立領會了方格紙上列與行的設定，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數對確定其位置。然後是用數對分別表示兒童樂園、水池等其他景點和建築的位置，達到鞏固知識、掌握方法、內化成能力的目的。教材在平面圖上精心佈置兒童樂園與書報亭的位置，在確定它們位置的數對裏，前一個數相同，都是2；後一個數不同，分別是3和6。這是因為兩個景點在平面圖的同一列、不同行上。類似的佈置還有兒童樂園與草坪的位置、盆景園與飯店的位置、飯店與水池的位置等。教學時用活、用足這些佈置，和時引起同學注意並組織考慮、討論，能更好地理解數對，進一步掌握用數對確定位置的方法。

“練一練”緊扣新知識的應用，主要練習用數對確定方格紙上點的位置和根據數對在方格紙上尋找相應的點兩方面的技能。在設計的時候，注意結合同學學過的平面圖形的知識。如第1題確定位置的三個點是一個三角形的三個頂點，順次連結D、E、F、G、D這幾個點圍成一個平行四邊形。設計這些新穎的習題，既能引起同學的興趣，又感受了圖形特徵，提高了準確識別圖形的能力。

練習三第4~8題配合例2的教學，在練習數對的知識時，還設計了一些可以深入體會的問題。第4題裏把（3，2）和（2，3）兩個貌似相同的數對放在一起比較，體會數對的列數、行數不同，表示的位置也不同。第5題出現的數對（x,5)和（5,y）裏，分別用字母表示列數與行數。讓同學體會由於字母表示的數不確定，所以這樣的數對不能確定某個班級在禮堂裏的位置。第7題在方格紙上把三角形平移，並寫出表示平移前後圖形頂點位置的數對。從中體會圖形水平平移，改變了頂點所在的列，沒有變化頂點所在的行。第8題聯繫數對確定位置的知識，理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規則。這些問題有助於同學體會生活中的一些現象，可以用數學的方法觀察研究，並作出解釋。